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课堂教学设计
《忆江南》
【教学内容】
西大版（西南大学出版社）音乐五年级上册第四单元"江南水乡美"演唱曲《忆江南》，1=D，2/4拍，速度情绪为"中速 优美地"，歌词为唐代诗人白居易的名作《忆江南》（"江南好，风景旧曾谙……"），戴于吾作曲。歌曲把古诗谱成婉转吟唱的旋律，三段歌词分别咏赞江南、杭州与吴宫，意境悠远。本课学唱歌曲，初步感受古诗入乐的音韵美，落实教材"实践探究"中关于乐句结尾音与演唱处理的要求，建议一课时完成。
【教材分析】
《忆江南》是一首以唐诗入乐的创作歌曲。词为唐代白居易所作，"江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？"寥寥数语，把江南春日的明丽与怀念写得千古传诵。作曲家戴于吾为这首词谱曲，1=D，2/4拍，中速，优美地，旋律多用五声音阶级进，"5 6 5 3 2""3 5 3 2 1"这类音调平缓舒展，句尾常落在长音上，像吟诵古诗一般悠远。
歌曲采用三段歌词的结构：第一段咏江南好、忆日出江花；第二段忆杭州、赞山寺桂子与郡亭枕上；第三段忆吴宫、叹吴酒吴娃与何日重游。旋律在三段中反复咏唱同一曲调，尾句"能不忆江南？""何日更重游？""早晚复相逢！"以反问、感叹收束，把诗人对江南的思念层层推向高潮。教材在"实践探究"中明确提出三项要求：一是选用恰当的声音演唱歌曲，表现古诗所描绘的情境；二是视唱旋律，将每个乐句的结尾音依次排列，说一说发现的旋律特点；三是依据感受到的江南民间音乐特点，设计恰当的演唱力度、速度。这三项活动正是本课教学的落脚点。
从单元整体看，《忆江南》与前面演唱的《茉莉花》、听赏的《紫竹调》一脉相承，都在表现"江南水乡美"。不同的是，《茉莉花》《紫竹调》是民间自生的音调和乐曲，《忆江南》则是文人诗词与民歌旋律的结合，更添一份诗情画意。教学中要把"唱古诗"这件事讲出味道来：既要唱准旋律、把握意境，又要通过结尾音的排列，让学生发现音乐是怎样用旋律"写"出诗歌的。
【学情分析】
五年级学生在语文课上已经学过白居易这首词，对"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"的意境并不陌生，这是本课得天独厚的优势。他们也具备一定的齐唱与视唱短句能力，能跟随琴声模唱。但把语文课上的理解转化为音乐课上的"唱"，对他们仍有难度：唱古诗词歌曲容易唱成朗诵腔，字拖得又直又平，听不出旋律的韵味；长句结尾的长音也容易站不稳、唱不准。
教材提出的"排列每个乐句结尾音"是一项有思考含量的活动，学生此前较少做过"把音找出来、排一排、找规律"的工作，可能会觉得无从下手，需要教师带着一句一句地找、一排一排地看。此外，学生对"用怎样的声音、速度、力度去唱一首古诗"还缺乏自觉，往往全班一个速度唱到底，需要教师通过对比范唱和讨论，帮助他们把江南音乐婉转、轻柔的特点迁移到这首歌的处理中来。五年级学生喜欢有挑战的、带发现意味的音乐活动，结尾音排列正可激发他们的探究兴趣。
【教学目标】
审美感知
通过聆听与演唱《忆江南》，感受古诗入乐的婉转韵律与悠远意境，体会旋律五声音阶级进、句尾长音收束的吟唱美，辨别三段歌词中从咏赞到思念的情感推进。
艺术表现
能用连贯、含蓄、有吟唱感的声音演唱《忆江南》，唱准旋律中平缓舒展的级进和句尾长音，咬字既有歌唱性又不失诗词的吟诵韵味，把尾句的反问与感叹唱出来。
创意实践
在视唱旋律的基础上，把每个乐句的结尾音依次排列并发现其规律，再依据江南音乐婉转轻柔的特点，与同伴讨论并设计三段演唱的力度、速度处理，表现古诗的不同情境。
文化理解
了解白居易《忆江南》这首唐诗的意境与情感，体会诗词与音乐结合的独特魅力，感受中国文人借江南山水寄情抒怀的文化传统，增强对古典诗词与民族音乐交融之美的喜爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
用连贯、含蓄、富有吟唱感的声音演唱《忆江南》，把握"中速 优美地"的情绪与三段歌词的意境，初步通过排列乐句结尾音发现旋律特点。
（二）教学难点
把古诗词唱出旋律韵味而非朗诵腔，唱稳句尾长音；并能在视唱、排列结尾音的探究中发现旋律规律，依据江南音乐特点自觉设计力度、速度，把三段唱得有情境、有层次。
【教学准备】
钢琴或电钢琴、《忆江南》范唱与伴奏音响、白居易词的书法或山水意境图片、结尾音排列用的音符卡片、《茉莉花》音响以备江南风格对比、多媒体课件。
【教学过程】
一、诵诗导入，初听歌曲
教师：带领学生有感情地齐诵白居易《忆江南》，提问："这首诗我们在语文课学过，诗人为什么'能不忆江南'？"随后播放《忆江南》范唱，请学生闭眼听，听一听作曲家是怎么把这首诗"唱"出来的。听后板书课题《忆江南》。
预设：学生齐声诵诗，说出"因为江南美、红胜火、绿如蓝"；听完范唱后说"像在轻轻念诗，又比念好听""尾音拖得长长的，像在回味"。
设计意图：从学生已有的诗词积累出发，用范唱建立"古诗入乐、婉转吟唱"的整体印象，为学唱定下抒情悠远的基调，对应审美感知目标。
二、分句教唱，站稳长音
教师：按乐句分句教唱，重点把平缓舒展的级进唱连贯、把句尾长音站稳，提示"像念诗一样，字出来，气不断，尾音慢慢收"。先随琴唱旋律，再填词。唱熟一段后，引导学生跟着老师的手势感受句尾长音的呼吸。
预设：学生分句跟唱，长音起初容易发飘、发直，经"气息托住、慢慢收"的提示后逐渐平稳；有人说"这句结尾要唱长一点，像在想事情"。
设计意图：把"吟唱感"落实到每个乐句的连贯与长音上，避免唱成朗诵腔，突破句尾长音不稳的难点，落实艺术表现目标。
三、视唱排列，发现旋律
教师：钢琴弹奏各乐句，请学生边听边唱出每个乐句的结尾音，教师把结尾音用音符卡片贴在黑板上排成一排。提问："看一看这些结尾音，它们在五声音阶上是怎么走动的？最后一句落在哪儿？"引导学生发现旋律围绕五声音阶婉转进行、尾句落在主音上收束。
预设：学生跟琴唱出各句结尾音，看着黑板上一排卡片有人发现并说出"好像总是在五声音阶上转圈圈""最后这句落回来了，像说完话停住了"。
设计意图：落实教材"视唱、排列结尾音、发现旋律特点"的探究要求，让学生在动手排列中自己发现旋律规律，把感性听感上升为理性认识，落实创意实践目标。
四、处理三段，设计情境
教师：引导学生看三段歌词的不同情境：第一段是日出江花的明丽，第二段是山寺桂子的悠远，第三段是何日重游的惆怅。请学生分组讨论：三段分别用怎样的速度、力度去唱？随后请各组试唱一段，全班比较哪种处理更贴切。
预设：学生讨论后提出"第一段亮一点，第二段慢一点、轻一点，第三段再收一点，像在叹气"；试唱后多数认为这样三段确实更有画面，也有人提出不同看法，教师鼓励并说明处理可以多元。
设计意图：落实教材"依据江南民间音乐特点设计力度速度"的要求，让学生成为歌曲的小小处理者，把江南婉转轻柔的风格迁移到演唱中，落实创意实践与文化理解目标。
五、完整演唱，展示评价
教师：全班按讨论好的处理完整演唱三段，要求声音含蓄、尾句有情感。可请几位学生边唱边想象自己站在江南的江边。师生从"是否唱出吟唱感、长音是否站稳、三段是否有情境"三方面评价。最后小结：诗里有江南，歌里也有江南，布置课后把这首诗和歌唱给家人听。
预设：学生投入演唱，能自觉控制速度力度；评价时围绕三个标准发言，指出"第二段慢下来更美""尾句可以再轻一点"，并对回家演唱表现出兴趣。
设计意图：以完整演唱与展示评价巩固全课，把诗词意境与歌唱表现融为一体，实现文化理解的内化与延伸。
【板书设计】
《忆江南》 [唐]白居易词 戴于吾曲 1=D 2/4 中速 优美地
五声音阶婉转吟唱 句尾长音收束
三段：明丽—悠远—惆怅 诗词入乐 江南如画

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