资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科
课堂教学设计
《紫竹调》
【教学内容】
西大版（西南大学出版社）音乐五年级上册第四单元"江南水乡美"听赏评述曲《紫竹调》，民族丝竹乐合奏，属"江南丝竹"乐种，1=D，2/4拍，速度情绪为"中速 欢快地"。乐曲以一个明快的主题和两次变奏构成，旋律轻快流畅，乐器搭配疏密有致，充满江南水乡的生活情趣。本课通过听辨主题与变奏，认识"江南丝竹"这一民间乐种，建议一课时完成。
【教材分析】
《紫竹调》原是一首江南地区的民间小调，后经丝竹乐艺人改编为民族器乐合奏曲，成为"江南丝竹"中广为流传的名曲。教材把它作为"听赏评述"安排在《茉莉花》之后，意在让学生在演唱了江南民歌之后，转而聆听江南人自己的器乐合奏，感受同一片水乡、另一种声响。全曲1=D，2/4拍，中速，欢快地，旋律以"6 6 i 5 3"这类轻快的音调为核心，级进与小跳交替，节奏疏密相间，听来像人们在小桥流水边轻松地说笑、行走。
教材采用"主题—变奏一—变奏二"的谱面结构呈现，这是本课最核心的听赏线索。主题陈述旋律轻快、骨干音清楚；变奏一在主题基础上加花、加装饰音，旋律变得更密、更灵动；变奏二则在节奏与音区上有所变化，重新呼应主题。这种"同一个曲调、越变越热闹"的写法，正是中国民间音乐"一曲多变"的传统手法。教材在页底配以江南丝竹乐团的演出照片，画面中琵琶、二胡、扬琴、笛子、笙等乐器同台，学生可直观认识"丝竹"——丝弦乐器与竹管乐器合奏这一形式。
从单元整体看，《紫竹调》与演唱曲《茉莉花》同出江南，一唱一奏，互为印证。教学中应有意识地让学生把听到的《紫竹调》旋律与唱过的《茉莉花》联系起来，发现江南音乐"婉转、清丽、亲切"的共同气质，同时通过对变奏的听辨，初步建立"主题与变奏"这一简单的曲式感知，为高年级学习更复杂的变奏曲打下基础。
【学情分析】
五年级学生刚唱完本单元的《茉莉花》，对江南音乐婉转、清丽的风格已有初步感受，也具备一定的听辨能力，能分辨乐曲的快慢和情绪变化。但他们对"江南丝竹""主题与变奏"这些概念还比较陌生，听一首器乐曲时往往只是"觉得好听"，说不出哪里变了、哪件乐器在演奏，容易把三个部分听成一遍一遍重复。
同时，学生对民族管弦乐器的音色记忆还不够牢固，琵琶的珠落玉盘、二胡的歌唱性、笛子的明亮清脆，他们能笼统地听出"不一样"，却不易对上号。变奏中的"加花"对五年级学生是新鲜而有趣的，但他们容易把加花后的复杂旋律误听成"另一首曲子"，需要教师用主题哼唱和图形谱帮助他们建立"万变不离其宗"的听赏思路。这一年龄段学生喜欢用身体感受音乐，拍手、画旋律线、跟着主题律动，都能有效支撑他们的听赏。
【教学目标】
审美感知
通过聆听民族丝竹乐合奏《紫竹调》，感受江南丝竹明快流畅、清丽欢快的音乐美，辨别主题与变奏一、变奏二在旋律繁简和情绪上的变化，初步感知"加花"变奏带来的不同听觉效果。
艺术表现
能跟着哼唱并模打主题旋律的节奏，用拍手、画旋律线或简单的身体律动参与乐曲，在主题出现时用稳定的动作呼应，表现江南丝竹轻快活泼的情绪。
创意实践
在听辨主题与变奏的基础上，尝试用不同的图形符号（如简单线、密集线）表示主题的"疏"与变奏的"密"，并分组用口技或打击乐为主题设计简单的伴奏，体验"同一曲调、不同处理"的乐趣。
文化理解
了解"江南丝竹"是流行于江南地区、由丝弦乐器与竹管乐器合奏的民间乐种，认识琵琶、二胡、笛子、扬琴等乐器在合奏中的作用，感受江南人民乐观、雅致的生活情趣和民间器乐的智慧。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听《紫竹调》，感受江南丝竹明快流畅、欢快清丽的风格，能够辨认主题，并跟随主题哼唱、律动，初步理解"变奏"就是同一曲调加花变化的基本含义。
（二）教学难点
在听赏中区分主题与变奏一、变奏二，听出加花变奏后"旋律更密、更灵动"而骨干不变的关系，并能辨认几件主要丝竹乐器的音色，不把变奏误认为另一首曲子。
【教学准备】
钢琴或电钢琴、《紫竹调》完整及分段音响、江南丝竹演出视频片段、琵琶/二胡/笛子/扬琴的乐器图片与音色片段、主题旋律的图形谱卡片、多媒体课件。
【教学过程】
一、图片导入，初识丝竹
教师：出示江南水乡图片和教材页底那张江南丝竹乐团演出照，提问："照片里坐了这么多人，手里拿的乐器你认识哪些？"指认琵琶、二胡、笛子、扬琴后，引出"丝竹"二字：丝弦和竹管合奏，就叫丝竹，最有名的就是"江南丝竹"。随后板书课题《紫竹调》。
预设：学生认出琵琶、二胡、笛子，说"那个弹的是琵琶""拉的像二胡"；对"丝竹"说法感到新鲜，说"就是有丝弦的乐器和竹子做的乐器一起奏"。
设计意图：由演出照片直观认识丝竹乐器和"江南丝竹"这一乐种，为听赏做好音色与文化准备，对应文化理解与审美感知目标。
二、聆听主题，哼唱定型
教师：完整初听《紫竹调》一遍，请学生边听边想：这首曲子的心情是欢快还是抒情？主奏乐器听起来像谁在说话？随后钢琴弹奏主题，请学生跟琴哼唱"6 6 i 5 3"这一核心音调，边唱边用手拍出轻快的节奏，把主题"记住"。
预设：学生初听后说"很轻快、很热闹""像大家在桥上玩"；跟琴哼唱主题时多数能跟上，拍出的节奏比较稳定，情绪轻松愉快。
设计意图：先建立"欢快"的整体印象，再把主题旋律哼唱内化，为后面分辨变奏提供一个可比对的"基准"，落实审美感知与艺术表现目标。
三、分段听辨，发现变奏
教师：分别播放主题、变奏一、变奏二，请学生一边听一边在图形谱卡片上用简单线表示主题、用密集线表示加花的变奏。提问："变奏和主题比，是变慢了还是变密了？骨干旋律还在不在？"引导学生说出"音符变多了、变花了，但还是那个调子"。
预设：学生听变奏一时说"旋律像在转圈、变密了"；听变奏二后能指出"还是刚才那个调子，只是换了花样"；图形谱上由简单线变成密集线，直观地呈现了变奏。
设计意图：用图形谱把"变奏"这一抽象概念可视化，让学生在听辨中自己发现"加花不变骨"的规律，突破把变奏误认为新曲子的难点，落实艺术表现与创意实践目标。
四、辨认乐器，评述感受
教师：分段再听，请学生在听到琵琶、二胡、笛子主奏时举手或指出。播放三件乐器的单独音色片段作对照。随后引导学生用一段话评述：从旋律、乐器、心情三个方面说说《紫竹调》给你的感受，鼓励同桌互相说。
预设：学生听到不同主奏时能举手示意，有人说"这段是琵琶在弹，哒哒哒很脆""那段像二胡在拉，像人在唱"；评述时能说出"曲子轻快，乐器轮流出来说话，很热闹很好听"。
设计意图：在听辨乐器的基础上组织口头评述，把感性的"好听"提升为有依据的"说得出"，落实审美感知与文化理解目标。
五、律动参与，总结拓展
教师：再完整听一遍《紫竹调》，请学生分小组：一组随主题做轻快的拍手律动，一组用口技或碰铃为主题打节奏。听后小结：江南丝竹就是这样，一件一件乐器轮流出来"说话"，把同一个调子奏得热热闹闹。布置课后找一段自己喜欢的江南丝竹或民族合奏，下次课分享。
预设：学生投入地律动和伴奏，听到主题时动作整齐，听到变奏时自觉放轻或加快；小结时能用"江南丝竹很亲切、很热闹"概括，并对课后找曲子表现出兴趣。
设计意图：以律动参与巩固全课听赏所得，在身体体验中加深对江南丝竹欢快情趣的理解，并把听赏延伸到课外，实现文化理解的迁移。
【板书设计】
《紫竹调》 江南丝竹·民族丝竹乐合奏 1=D 2/4 中速 欢快地
主题 → 变奏一（加花更密）→ 变奏二
琵琶 二胡 笛子 扬琴 婉转清丽 江南情趣

展开更多......

收起↑