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课堂教学设计
《乘雪橇》
【教学内容】
西大版（西南大学出版社）音乐五年级上册第五单元"银色世界"听赏评述曲《乘雪橇》，管弦乐合奏，美国作曲家勒罗伊·安德森作曲，2/2拍，快速。乐曲以三个性格各异的主题，描绘冬日乘雪橇飞驰、铃铛欢唱的欢快场面。本课通过分段听赏，感受管弦乐描绘冬日雪橇的诙谐与热烈，建议一课时完成。
【教材分析】
《乘雪橇》是美国作曲家勒罗伊·安德森为管弦乐队创作的一首通俗名曲，常被作为冬日、圣诞季的代表性管弦乐作品演出。教材把它安排在"银色世界"单元，与东方雅趣的《踏雪寻梅》形成中西冬日对照。全曲为2/2拍，快速，教材按"主题一—主题二—主题三"三个主题呈现，每个主题都标为"快速"，但性格各不相同。
主题一1= B，音调轻快跳跃，节奏富有弹性，像雪橇在雪地上轻快地滑行；主题二1=D，运用了大量三连音，旋律圆滑流畅，与主题一的跳跃形成对比，像雪橇转弯时划出的优美弧线；主题三1=G，节奏短促有力、反复出现，穿插着雪橇铃铛的清脆声响，诙谐而热闹。教材页底配着一幅狗拉雪橇的图画：一位少年驾着雪橇，一群哈士奇在前面奔跑，蓝天下白雪茫茫，把乐曲的画面感直接送到学生眼前。
从单元整体看，《乘雪橇》是学生接触西方通俗管弦乐的一个生动窗口。它不长、好听、画面感强，非常适合五年级学生。教学中要抓住三个主题的对比：跳跃的、圆滑的、诙谐的，让学生在听赏中学会"听性格"——不只听到"快"，更听到哪里跳、哪里滑、哪里闹，并用身体动作和图形把三种性格区分开来。这既是审美感知的训练，也是对管弦乐音色（尤其是雪橇铃铛）的一次生动接触。
从创作背景看，勒罗伊·安德森是美国二十世纪上半叶极受欢迎的通俗管弦乐作曲家，擅长用乐队中的小乐器制造诙谐效果，雪橇铃铛、马鞭的脆响在这首曲子里被当作"乐器"使用，而不只是伴奏的点缀。全曲三个主题虽都标"快速"，调性却从 B经D转到G，像雪橇在雪地上连换几个弯道，越跑越远、越跑越欢；结尾往往又回到开头的跳跃主题，在铃铛和欢呼般的乐声中热闹收束，形成呼应收尾。
【学情分析】
五年级学生喜欢欢快、热闹、有画面感的音乐，《乘雪橇》这样一听就"很开心"的作品很容易抓住他们的兴趣。他们在前几课听赏中已经积累了"主题—变奏""分段听"的初步经验，能跟随主题哼唱、用图形记录。但这首乐曲主题多、速度快，三个主题都是"快速"，学生容易听成"一直在快"，分辨不出主题一的跳跃、主题二的圆滑、主题三的诙谐之间的差别。
同时，学生对管弦乐队中"雪橇铃铛"这种效果乐器的声音还不熟悉，初次听到可能觉得"这是什么在响"。三连音的圆滑感对五年级学生是个较新的听觉概念，他们能感到"这里和前面不一样"，但不易说出"这里是三连音、很圆滑"。这就需要教师用对比范唱和身体律动（跳跃动作、划弧动作、跺脚动作）把三种性格身体化，让他们在动中听、在动中辨。
【教学目标】
审美感知
通过聆听管弦乐合奏《乘雪橇》，感受冬日乘雪橇飞驰的欢快与诙谐，辨别三个主题在音调性格上的不同：跳跃的、圆滑的（三连音）、诙谐热闹的，听出雪橇铃铛的清脆音色。
艺术表现
能跟着哼唱主题一的跳跃音调与主题三的短促节奏，用跳跃、划弧、跺脚三种身体动作分别回应三个主题，在主题再现时主动辨认并做出相应动作。
创意实践
在听赏中尝试用不同的身体动作或图形符号记录三个主题的性格，并用口技或声势为雪橇铃铛的清脆效果作简单模仿，体验管弦乐描绘冬日场景的趣味。
文化理解
了解勒罗伊·安德森及其通俗管弦乐创作，感受西方冬日雪橇文化的欢乐氛围，与本单元《踏雪寻梅》的东方雅趣作对照，体会不同文化对"冬天"的不同音乐表达。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听《乘雪橇》，感受雪橇飞驰的欢快诙谐，听辨三个主题跳跃、圆滑、诙谐的性格对比，听出雪橇铃铛的清脆音色，并能用身体动作回应。
（二）教学难点
在三个都是"快速"的主题中，分辨出主题二三连音的圆滑与主题一跳跃的不同，不把整首听成一片热闹，并能在乐曲中认出主题的再现。
【教学准备】
钢琴或电钢琴、《乘雪橇》完整及分段音响、狗拉雪橇的图片或视频、雪橇铃铛或三角铁、三个主题的动作提示卡、《踏雪寻梅》音响以备中西对照、多媒体课件。
教师课前应把三个主题的主要音调弹熟，并标注好完整乐曲中各主题出现的时间点；跳跃、划弧、跺脚三个动作要设计得简单、易区分，便于课堂组织。
【教学过程】
一、画面导入，初听全曲
教师：出示教材页底狗拉雪橇的图画，提问："一群狗拉着雪橇在雪地上跑，会是什么声音？心情怎样？"随后完整初听《乘雪橇》，请学生边听边想：这首曲子画了一个怎样的雪橇场面？听后板书课题《乘雪橇》。
预设：学生看图说"像在雪地上飞跑""一定很好玩"；初听后说"很热闹、很快""有铃铛在响，叮叮叮"，情绪兴奋。
设计意图：由雪橇画面建立直观想象，用初听抓住"欢快、铃铛"的整体印象，为分段听辨做铺垫，对应审美感知目标。
二、听主题一，跳跃定型
教师：播放主题一（1= B 快速），请学生跟着音乐轻轻跳一跳，感受旋律一蹦一跳的感觉。钢琴弹奏主题一主要音调，请学生边哼唱边用指尖敲出跳跃的节奏。板书：主题一 跳跃。
预设：学生随主题一轻快地踮脚跳，说"这个旋律像在蹦蹦跳跳""像雪橇一颠一颠地跑"。
设计意图：把跳跃主题哼唱定型，用跳跃动作身体化其性格，为对比圆滑主题提供基准，落实艺术表现与审美感知目标。
三、听主题二、三，对比性格
教师：依次播放主题二（三连音圆滑）与主题三（诙谐短促），引导学生对比：主题二和主题一比，是蹦着走还是滑着走？主题三又有什么特别？请学生用划弧动作回应圆滑的主题二，用跺脚或拍手回应诙谐的主题三。
预设：学生听主题二后说"这里是滑过去的，像转弯，不蹦了"；听主题三后笑着跺脚，说"这里又短又快，很好玩，铃铛在叮叮响"。
设计意图：用划弧、跺脚动作把圆滑与诙谐两种性格身体化，让学生在对比中听出三连音的圆滑与主题一跳跃的不同，突破难点，落实艺术表现与创意实践目标。
四、再听全曲，辨认再现
教师：再完整听一遍，请学生边听边用三种动作回应三个主题：跳跃、划弧、跺脚。听到哪个主题就做哪个动作。听后请学生说一说：哪个主题回来得最多？回来时还热闹吗？
预设：学生随音乐切换动作，听到主题一时跳跃、主题二时划弧、主题三时跺脚，动作与音乐逐渐合拍；回答"跳跃的主题回来过，越来越热闹"。
设计意图：用动作游戏把全曲结构串起来，引导学生在再现处主动辨认，把分段所得整合成整体听赏，落实创意实践与审美感知目标。
五、中西对照，总结评述
教师：小结：同样是冬天，我们唱过《踏雪寻梅》，是中国人踏雪赏梅的清雅；今天的《乘雪橇》，是西方人驾狗拉雪橇的欢快。再播放《踏雪寻梅》开头两句作对比。请学生用一两句话说说自己更喜欢哪一种冬天、为什么。
预设：学生对比后说"《踏雪寻梅》安静、有味儿，《乘雪橇》热闹、好玩"，有人说都喜欢；课堂气氛活跃，能初步意识到中外冬日音乐的不同。
设计意图：把《乘雪橇》与同单元《踏雪寻梅》作中西对照，引导学生用音乐眼光比较不同文化的冬日意趣，落实文化理解目标。
【板书设计】
《乘雪橇》（管弦乐）
[美]安德森曲 2/2 快速
关键词：雪橇飞驰·欢快热烈·中西对照

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