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课堂教学设计
《踏雪寻梅》
【教学内容】
西大版（西南大学出版社）音乐五年级上册第五单元"银色世界"演唱曲《踏雪寻梅》，1=D，2/4拍，速度情绪为"中速 自由地"，刘雪庵词，黄自曲，杨鸿年编合唱。歌曲以"雪霁天晴朗，腊梅处处香"的古典意境，唱出踏雪赏梅、骑驴灞桥的雅趣，中段"响叮当"衬词构成轻快的二声部。本课学唱这首歌，感受冬日雪景中赏梅的诗情画意，建议一课时完成。
【教材分析】
《踏雪寻梅》是我国近现代音乐史上的一首名曲，由刘雪庵作词、黄自作曲，后经杨鸿年编为合唱，深受少年儿童喜爱。歌曲1=D，2/4拍，中速，自由地，意境出自传统文人踏雪寻梅的雅事。歌词"雪霁天晴朗，腊梅处处香。骑驴灞桥过，铃儿响叮当。好花采得瓶供养，伴我书声琴韵，共度好时光"，把雪后初晴、驴蹄踏雪、铃声叮当、采梅伴读的画面写得生动而富有书卷气。
歌曲在"响叮当"处引入二声部合唱，是本曲的技术重点。高声部唱旋律，低声部以"响叮当，响叮当"作轻快的节奏衬托，两声部一问一答、一唱一和，把骑驴过桥时铃声叮当的画面音乐化了。"中速 自由地"的速度提示，则允许学生在开头几个句子上作适当的弹性处理，唱出吟诵般的古典韵味，而不必板着节拍唱。教材页底配以雪后腊梅的照片，黄花映白雪，与歌词相映成趣。
从单元整体看，"银色世界"是一组以冬日为主题的单元，《踏雪寻梅》是这个单元的开篇演唱曲。它与后面听赏的《乘雪橇》《溜冰圆舞曲》同写冬日，却意趣不同：《乘雪橇》《溜冰圆舞曲》是西方冬日的热闹欢腾，《踏雪寻梅》则是中国文人踏雪寻梅的清雅。教学中要有意识地把这种中西冬日意趣的不同点出来，让学生在同一单元里既听到外国的雪橇，也闻到中国的梅香。
从作品地位看，《踏雪寻梅》是黄自艺术歌曲中少有的、专为少年儿童写的作品，旋律清新雅致又不失童趣，自上世纪三四十年代传唱至今，是中国儿童合唱曲中的经典。杨鸿年的编合唱版尤其注意了"响叮当"衬词的声部层次，让简单的儿歌有了合唱的光彩，也成为小学合唱队的常演曲目。
【学情分析】
五年级学生对《踏雪寻梅》的旋律大多不陌生，不少人在课外或低年级听过，喜欢"响叮当"那一段轻快的衬词。但正因为熟悉，他们容易唱得太快、太活泼，丢掉了开头"雪霁天晴朗"那种雪后初晴、安静清新的意境；二声部"响叮当"也容易抢拍、跑调，低声部学生一开口就被高声部带跑。
同时，"中速 自由地"对学生是个新挑战。他们习惯了严格跟着节拍器一样的速度唱，一听到"自由地"就容易忽快忽慢、乱了节奏，需要教师示范"自由但不散、有弹性但有板眼"的处理。此外，"骑驴灞桥""瓶供养""书声琴韵"这些词句对城市孩子有些陌生，需要教师简单点拨，否则他们只会唱音符，不明白为什么要"踏雪寻梅"。五年级学生喜欢合唱、喜欢两声部配合，"响叮当"正可激发他们的合作兴趣。
【教学目标】
审美感知
通过聆听与演唱《踏雪寻梅》，感受雪后初晴、腊梅飘香的清新意境和"响叮当"衬词轻快跳跃的意趣，体会歌曲中古典雅趣与童稚活泼交融的冬日之美。
艺术表现
能用清新、明快而有控制的声音演唱《踏雪寻梅》，唱好"中速 自由地"的弹性速度，准确地完成"响叮当"二声部的配合，两声部互不干扰、轻快整齐。
创意实践
在唱熟歌曲基础上，尝试用铃铛或身体声音模仿"响叮当"，为歌曲设计二声部的进出与力度，并用简单的雪景画面或动作配合演唱，表现踏雪寻梅的意境。
文化理解
了解"踏雪寻梅"是中国传统文人雅事，知道黄自、刘雪庵是我国近现代著名的音乐家，感受古典诗词意境与现代合唱结合的美，增强对中国近现代艺术歌曲的喜爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
用清新明快的声音演唱《踏雪寻梅》，把握"中速 自由地"的弹性速度，唱好"响叮当"二声部的轻快配合，表现雪后赏梅的清雅意趣。
（二）教学难点
把开头唱得清新有"自由"的韵味而不越唱越快、越唱越闹；二声部"响叮当"两声部各自稳定、不抢不跑，低声部能独立坚持。
【教学准备】
钢琴或电钢琴、《踏雪寻梅》范唱与伴奏音响（含二声部）、雪后腊梅的图片、铃铛或碰铃若干、"骑驴灞桥"意境的简短讲解资料、多媒体课件。
教师课前应把两声部都唱熟，尤其把低声部"响叮当"唱稳，便于课堂上带低声部；并准备一版过快、一版从容的对比范唱，帮助学生体会"自由地"而不赶的处理。
【教学过程】
一、赏雪导入，初听歌曲
教师：出示雪后腊梅的照片，提问："下过雪后，外面一片洁白，这时去闻一闻梅花的香，是什么感觉？"简单介绍"踏雪寻梅"是古人冬天的雅事。随后播放《踏雪寻梅》范唱，请学生闭眼听，听后板书课题《踏雪寻梅》。
预设：学生看照片说"雪地里的梅花黄黄的、很香""像很安静很美"；听完范唱后说"开头很清新，后面'响叮当'很热闹，像铃铛在响"。
设计意图：由雪景梅花和"踏雪寻梅"的典故导入，用范唱建立"清新中有轻快"的整体印象，为学唱定下调子，对应审美感知与文化理解目标。
二、读词想象，处理自由
教师：按节奏带学生朗读歌词，引导他们想象"雪霁天晴朗"的安静和"铃儿响叮当"的轻快，体会一首曲子里有静有动。针对"中速 自由地"，教师示范开头两句：前一句像慢慢推开窗，后一句才轻快起来，提示学生不要一上来就唱快。
预设：学生读词时体会到"开头要慢一点、静一点"；模仿教师处理后说"原来前面是安静地看雪，后面才骑驴出门玩"。
设计意图：把"自由地"和歌曲的动静关系先讲透，避免一上来就唱快，为唱准意境打下基础，落实审美感知与艺术表现目标。
三、分声部教唱，练响叮当
教师：先教高声部旋律唱熟，再教低声部"响叮当"。把学生分两组，一组唱旋律、一组唱"响叮当"衬词，重点练两声部的进出与配合：低声部不要被高声部带跑，高声部也要给低声部留出空间。可用碰铃在重拍上轻敲，帮助两声部对齐。
预设：学生分声部练习，低声部起初容易往高声部靠，经单独练几遍和碰铃提示后逐渐稳定；两声部合起来时，"响叮当"显得轻快而整齐，学生有成就感。
设计意图：直接突破二声部配合这一难点，让学生在合作中体会"响叮当"的铃声画面，落实艺术表现目标。
四、完整处理，动静结合
教师：全班按高、低声部完整演唱全曲，要求开头清新、中段轻快、尾声舒展。引导学生讨论：哪几句可以唱得自由一点？哪几句要整齐轻快？随后再唱一遍，体现出从静到动、再回到舒展的变化。
预设：学生讨论后提出"开头两句自由一点，'响叮当'要整齐快一点，最后'共度好时光'再慢下来"；再唱时情绪有了明显的动静层次，不再从头闹到尾。
设计意图：把歌曲的动静处理交给学生讨论，让他们成为歌曲的小小处理者，在实践中理解"自由地"的意味，落实创意实践目标。
五、展示评价，拓展文化
教师：请二至三组起立完整合唱，可加入碰铃模拟铃声。师生从"开头是否清新、二声部是否整齐、动静是否分明"三方面评价。最后简介黄自、刘雪庵与踏雪寻梅的传统，布置课后把这首二重唱风格的歌唱给家人听。
预设：学生投入合唱，碰铃点缀恰到好处；评价时围绕三个标准发言，指出"低声部这次没被带跑""开头可以再静一点"，并对回家演唱表现出兴趣。
设计意图：以展示评价巩固全课，把作品放到中国近现代艺术歌曲的文化背景中，实现文化理解的内化与延伸。
【板书设计】
《踏雪寻梅》 刘雪庵词 黄自曲 杨鸿年编合唱 1=D 2/4 中速 自由地
雪霁天晴 腊梅飘香 踏雪寻梅
"响叮当"二声部 清新—轻快—舒展

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