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课堂教学设计
《我的家乡日喀则》
【教学内容】
西大版（西南大学出版社）音乐五年级上册第六单元"家乡的歌"演唱曲《我的家乡日喀则》，1= B，2/4拍，速度情绪为"中速稍快 欢快活泼地"，藏族民歌，邓永年改编，教材编写组改编。歌曲以问答形式赞美家乡日喀则，衬词"啊索啊索马里拉"贯穿全曲，中段为二声部合唱。本课学唱这首歌，感受藏族民歌欢快热烈的风格，建议一课时完成。
【教材分析】
《我的家乡日喀则》是一首流行于西藏地区的藏族民歌，后经改编为少年合唱曲。歌曲1= B，2/4拍，中速稍快，欢快活泼地，以"你的家在哪里？就在日喀则呀"的问答起句，亲切而自豪。歌词"日喀则是好地方，冰糖葡萄样样有呀，甜葡萄，就要想起日喀则呀"，用日喀则的特产夸赞家乡，充满藏族人民对故乡的热爱。
歌曲一个鲜明特点是衬词"啊索啊索马里拉"反复出现，这是藏族民歌中常见的衬腔，一唱众和、热烈欢腾。教材把歌曲编为二声部：高声部唱问答主旋律，低声部以"啊索啊索马里拉"作衬腔衬托，两声部一问一答、一唱一和，把藏族歌舞中"一领众和"的场面音乐化了。教材页头以雪山、草地的图片作单元"家乡的歌"的意境，与歌曲的高原气息十分吻合。
从单元整体看，本单元"家乡的歌"以西藏藏族音乐为主题，《我的家乡日喀则》是开篇演唱曲。它与后面的编创展演《踢踏舞》《弦子舞》《果卓舞》、演唱《次仁拉索》、听赏《天路》共同构成藏族音乐的一组画卷。教学中要把这首歌唱出藏族的欢快热烈，尤其把衬词"啊索啊索马里拉"唱出一领众和的热闹，为后面学习藏族舞蹈打好情绪和风格基础。
从音乐语言看，藏族民歌常以"啊索""呀拉索"等衬腔穿插其间，像汉族民歌的"呀呼嗨"一样，是抒发热情、呼应领唱的手段。日喀则位于西藏西南部，是历代班禅的驻锡之地，自古盛产青稞、葡萄，歌中"冰糖葡萄样样有"正是当地物产的真实写照。改编者邓永年及教材编写组在保留民歌欢快骨架的同时，把问答句与衬词设计成二声部，使这首民歌既有泥土气，又有合唱的整齐。
【学情分析】
五年级学生对藏族音乐有一定的间接印象，知道藏族舞"甩袖子、踮脚、节奏热闹"，听到"啊索啊索"这类衬词会觉得新鲜有趣，也愿意跟着热闹地唱。他们已经具备初步的二声部演唱能力，学过《踏雪寻梅》《银色的马车从天上来》的合唱。但这首歌曲调较欢快、节奏较密，藏族旋律中围绕羽音、角音的进行，学生唱起来容易跑偏；衬词"索马里拉"也容易唱得含糊不清。
同时，二声部一问一答的配合对学生是个挑战：高声部问"你的家在哪里"，低声部答"啊索啊索马里拉"，两声部进出要干净利落，学生容易抢、容易拖。此外，学生对"日喀则""冰糖葡萄"这些西藏地名和特产比较陌生，需要教师用图片简单介绍，否则唱起来只是热闹，不明白在夸什么。这一年龄段学生喜欢载歌载舞，藏族音乐的热闹正可激发他们的身体参与，把歌唱和简单的藏族舞步结合起来。
【教学目标】
审美感知
通过聆听与演唱《我的家乡日喀则》，感受藏族民歌欢快热烈、一领众和的风格美，体会衬词"啊索啊索马里拉"带来的欢腾气氛，辨别二声部一问一答的呼应关系。
艺术表现
能用欢快、热烈而有弹性的声音演唱《我的家乡日喀则》，把衬词唱得清晰有节奏，准确完成二声部一问一答的配合，两声部进出整齐、互不干扰。
创意实践
在唱熟歌曲基础上，尝试用简单的藏族踮步或甩袖动作配合演唱，与同伴合作设计一领众和的演唱形式，体验藏族歌舞热烈欢腾的场面。
文化理解
了解日喀则是西藏的一座历史文化名城，知道藏族民歌衬词、一领众和的演唱特点，感受藏族人民热爱家乡、热情爽朗的性格，增强对西藏民族音乐文化的喜爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
用欢快热烈的声音演唱《我的家乡日喀则》，唱清衬词"啊索啊索马里拉"，完成二声部一问一答的配合，表现藏族民歌欢腾热烈的风格。
（二）教学难点
唱准藏族旋律中围绕特色音的进行，不跑偏；二声部一问一答进出干净利落，高声部问、低声部答配合默契，衬词清晰不喊不糊。
【教学准备】
钢琴或电钢琴、《我的家乡日喀则》范唱与伴奏音响（含二声部）、日喀则风光与藏族歌舞的图片或视频、藏族踮步甩袖动作示范、二声部进出提示、多媒体课件。
教师课前应把两个声部分别唱熟，尤其把低声部"啊索啊索马里拉"唱清楚；并准备日喀则特产（葡萄等）和藏族服饰的简短图片资料，供课堂介绍。
【教学过程】
一、图片导入，初听歌曲
教师：出示日喀则雪山草地的风光图片和藏族歌舞的视频，介绍："日喀则是西藏的一座古城，那里的人能歌善舞。今天这首歌，就唱家乡日喀有多美。"随后播放范唱，请学生边听边拍手感受欢快的节奏。听后板书课题。
预设：学生看图片说"那里很高、有雪山""人们穿得很好看"；初听后兴奋地拍手，说"很热闹、一直在唱'啊索啊索'"，情绪热烈。
设计意图：由西藏风光和歌舞视频建立高原印象，用初听抓住"欢腾、热闹"的整体气氛，为学唱定调，对应审美感知与文化理解目标。
二、问答读词，学唱衬词
教师：分两组问答读词：一组问"你的家在哪里？"，另一组答"就在日喀则呀"。重点把衬词"啊索啊索马里拉"读清楚、读整齐，提示每个字都要咬清楚，不要含糊。用拍手把衬词的节奏拍稳。
预设：学生问答读词时兴致很高，衬词起初读得含糊，经"每个字咬清楚"的提示后逐渐整齐，说"原来这句要唱得清清楚楚才热闹"。
设计意图：把问答形式和衬词先读清读齐，为唱好二声部一问一答打基础，落实艺术表现目标。
三、分句教唱，唱准旋律
教师：分句教唱主旋律，重点把藏族旋律中围绕特色音的进行唱准，提示"这个调子绕来绕去，要跟着琴走，不要自己跑"。唱熟问答句后，把衬词"啊索啊索马里拉"唱得轻快有节奏。
预设：学生分句跟唱，旋律绕的地方起初跑偏，经反复跟琴后逐渐唱准；衬词唱得轻快整齐，有人说"这段唱起来想踮脚"。
设计意图：把藏族旋律的音准难点和衬词节奏分开突破，在唱准基础上求欢快，落实艺术表现目标。
四、分声部配合，一领众和
教师：把学生分两组，一组唱问答主旋律，一组唱衬词"啊索啊索马里拉"，模仿藏族一领众和。先分别练熟，再合，提示两声部进出要干净：问完即答、答完即唱。可请一位学生当"领唱"带问。
预设：学生分声部配合，起初抢进、拖进，经"问完即答"的提示后逐渐整齐；一领众和时气氛热烈，学生笑得很开心，衬词和问答咬得清楚。
设计意图：直接突破二声部配合，把藏族"一领众和"的演唱形式音乐化地体现出来，落实艺术表现与创意实践目标。
五、载歌载舞，展示评价
教师：全班边唱边加简单的藏族踮步甩袖动作完整演唱。师生从"旋律是否唱准、衬词是否清楚、二声部是否整齐、藏族味道足不足"几方面评价。最后小结：藏族人民用歌声赞美家乡，热热闹闹；布置课后了解一首自己家乡的民歌，下次课分享。
预设：学生边踮步边演唱，气氛热烈；评价时围绕标准发言，指出"衬词这次清楚多了""动作可以再大一点"，并对了解家乡民歌表现出兴趣。
设计意图：以载歌载舞巩固全课，把藏族歌舞的热烈与对家乡的热爱结合起来，并把视角引向学生自己的家乡，实现文化理解的延伸。
【板书设计】
《我的家乡日喀则》 藏族民歌 邓永年改编 1= B 2/4 中速稍快 欢快活泼地
问答：你的家在哪里 就在日喀则
衬词：啊索啊索马里拉 一领众和
藏族欢腾 热爱家乡

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