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课堂教学设计
《弦子舞》
【教学内容】
西大版（西南大学出版社）音乐五年级上册第六单元"家乡的歌"编创展演课《弦子舞》，藏族舞曲，1=C，2/4拍，速度情绪为"稍慢 优美抒情地"。教材呈示了藏族弦子舞的伴奏旋律，配以毕旺（藏族拉弦乐器）的图片和高原湖泊牧场的画面。本课以听赏、律动与编创为主线，引导学生感受弦子舞舒展优美的风格，学习其基本动律，随音乐编创并展演，建议一课时完成。
【教材分析】
《弦子舞》是一首藏族舞曲，教材作为"编创展演"课呈现。这里的"弦子"指藏族的弦子舞，藏语称"谐"，流行于西藏昌都一带，由男子拉着毕旺（藏族二弦拉琴，教材页中配图标注"毕旺"）伴奏，女子长袖飘飘，舞姿舒展优美。与热烈顿挫的踢踏舞相比，弦子舞是藏族舞蹈中最抒情、最柔美的一种。
舞曲1=C，2/4拍，稍慢，优美抒情地，旋律绵长婉转，"2 2 1 2 3 5 | 6 7 6 6 -"，气息悠长，像高原上长长的衣袖在风中飘。教材在旋律旁配着毕旺的图片——一把形制独特的藏族拉弦琴，下方是高原雪山、湖泊、羊群的开阔画面，与弦子舞舒展悠扬的意境十分相称。教材页上方还配着一幅藏族弦子舞表演的圆形小图，舞者袖袂飞扬、身姿舒展。
从单元整体看，《弦子舞》与《踢踏舞》构成鲜明对照：一稍慢抒情、一中速热烈，一柔美舒展、一顿挫有力。教学中要充分利用这一对照，让学生在对比中体会藏族舞蹈刚柔并济的丰富面貌。本课的重点，不是像踢踏舞那样练脚下顿挫，而是感受弦子舞长袖舒展、上身随节奏轻摆的柔美动律，并在这种抒情中进行简单的编创与展演。
从舞种源流看，弦子舞古称"谐"，相传由巴塘一带的藏族艺人在唐卡、民歌基础上发展而来，故又称"巴塘弦子"。表演时男子在前拉毕旺领舞，女子挥水袖随后，队伍随毕旺的琴声时缓时急、时聚时散，舞姿讲究"三道弯"和长袖的扬、甩、绕，讲究手腕和腰肢的柔中带韧。与脚下利落的踢踏（堆谐）相比，弦子更重上身的抒情，是藏族舞蹈中最富有诗意和女性柔美的一种，被藏民称为"天上有，人间无"的美。
【学情分析】
五年级学生在《踢踏舞》一课中已经初步接触藏族歌舞，学会了热烈顿挫的踢踏基本步伐，对藏族音乐的2/4拍有了身体记忆。他们也乐于模仿衣袖飘动的柔美动作，对"长袖善舞"很有画面想象。但刚学完热烈的踢踏，一转到稍慢抒情的弦子，学生容易收不住、跳快了，或者把弦子舞跳成软绵绵的"随便晃"，拿不住藏族弦子"慢中有动、柔中有劲"的动律。
同时，弦子舞讲究膝部柔润的颤动和长袖的舒展，学生容易要么动得太僵、要么软得无力。编创展演中，如何把这种柔美设计成一段看得出来的组合，对学生是个新挑战——热烈的动作容易编，抒情的动作反而需要更细致的感受。此外，学生对"毕旺""弦子（谐）"这些藏族乐器和舞种名称还不熟悉，需要教师用图片和对比简短介绍，帮助他们把柔美与藏族文化联系起来。
【教学目标】
审美感知
通过聆听藏族舞曲《弦子舞》，感受其稍慢抒情、绵长舒展的旋律美，辨别它与《踢踏舞》热烈顿挫的不同，体会藏族弦子舞长袖飘飘、柔美舒展的风格。
艺术表现
能随《弦子舞》音乐学会藏族弦子舞的基本动律——膝部柔润颤动、上身随节奏轻摆、长袖舒展摆动，动作舒展而有控制，不拖沓不散漫。
创意实践
在学会基本动律基础上，与小组合作把舒展动作设计成一段简短的弦子舞组合，可用手帕或袖带代替长袖，随音乐编创并展演，体验藏族歌舞柔美抒情的气氛。
文化理解
了解藏族弦子舞（谐）是由毕旺伴奏、长袖舒展的藏族传统歌舞，认识毕旺这件藏族拉弦乐器，感受藏族人民在刚健歌舞之外柔美抒情的一面。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听并随《弦子舞》音乐学会其基本动律，舒展而有控制地表现长袖飘飘的柔美风格，能与《踢踏舞》的热烈作对比，并分组编创简短组合展演。
（二）教学难点
跳出弦子舞"慢中有动、柔中有劲"的动律，膝部柔润颤动而不僵硬、长袖舒展而不散软，不把抒情舞跳快、跳散。
【教学准备】
钢琴或电钢琴、《弦子舞》藏族舞曲音响、藏族弦子舞表演视频片段、毕旺图片、手帕或长条丝巾若干代作长袖、基本动律示范、《踢踏舞》音响以备对比、多媒体课件。
教师课前应把弦子舞的基本动律练熟，能正面示范长袖舒展；视频片段要能看清上身和衣袖的动作；并备好丝巾，让每个学生都有"长袖"可舞。
【教学过程】
一、对比导入，初听弦子
教师：先播放《踢踏舞》片段，请学生跺脚找热闹；再播放《弦子舞》，提问："这首和刚才那首藏族舞，心情一样吗？是热闹还是柔美？"介绍毕旺：这是藏族拉弦琴毕旺拉出来的调子，人们甩着长袖慢慢跳。板书课题《弦子舞》。
预设：学生先跺热闹脚，听《弦子舞》后立刻收住，说"这首慢多了、很柔美，袖子在飘"；对比后能说出"一个热烈、一个温柔"。
设计意图：用踢踏与弦子的直接对比导入，让学生先在情绪上分出刚与柔，再认识毕旺，对应审美感知与文化理解目标。
二、听旋律划长弧，学动律
教师：播放《弦子舞》旋律，请学生闭眼随音乐用手臂在空中划长长的弧线，感受旋律的绵长。随后教师示范弦子基本动律：双膝微屈柔润颤动，上身随节奏轻摆，长袖向旁舒展。带学生模仿。
预设：学生随音乐划长弧线，动作舒展；模仿基本动律时，膝部起初僵硬或软塌，经"膝盖轻轻颤、动作慢慢送出去"的提示后，逐渐有了柔润的味道。
设计意图：用划长弧和模仿基本动律，把弦子舞绵长舒展的风格身体化，突破"慢中有动"的难点，落实艺术表现目标。
三、丝巾长袖，随乐舒展
教师：给每位学生发一条丝巾代替长袖，随《弦子舞》音乐，带学生把基本动律连起来：长袖从身旁慢慢送出、轻轻摆回，配合膝部颤动。反复两遍，要求动作慢而有控制、不抢拍。
预设：学生挥着丝巾随乐舒展，动作明显慢了下来、柔了下来；有人说"这样跳像飘在云上，和踢踏完全不一样"。
设计意图：用丝巾强化"长袖舒展"的形象，在随乐中把弦子动律熟练化，落实艺术表现目标。
四、分组编创，设计柔美组合
教师：分小组，要求用今天学的舒展动律，配合丝巾，编排一段八小节的弦子舞组合，可以加简单的队形（一列横排、两面对望、慢慢围拢），也可以加一个领舞者在前挥袖。分组练习，教师提醒"动作要慢、要连、要有长袖送出去的感觉"，并巡回纠正膝部颤动是否柔润、衣袖是否舒展。
预设：学生分组练习，有的组排成一列把丝巾同时送出，有的组两对面舒展；虽然简单，但都能随音乐慢慢舒展，气氛安静而美。
设计意图：把舒展动律交给学生小组编创，让他们在抒情中设计组合，落实创意实践目标。
五、展演评价，总结对比
教师：请各组随音乐展演弦子组合。师生从"动作是否舒展柔美、是否有膝部柔颤、是否与《踢踏》区分开"三方面评价。最后小结：藏族舞蹈既热烈如踢踏，也柔美如弦子，刚柔都美；布置课后再看一段藏族弦子舞视频。
预设：学生投入展演，评价时能对比踢踏说出"这组动作很柔、和踢踏不一样"；小结时能体会到"原来藏族舞不只是热闹，还有很美的"。
设计意图：以展演评价巩固编创，并通过与《踢踏舞》的对比总结藏族舞蹈刚柔并济的丰富性，实现文化理解的深化。
【板书设计】
编创展演《弦子舞》 藏族舞曲（谐） 1=C 2/4 稍慢 优美抒情地
毕旺伴奏 长袖舒展 膝部柔颤
慢中有动 柔中有劲 与《踢踏舞》一柔一刚

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