资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科
课堂教学设计
《海德薇格主题曲》
【教学内容】
听赏管弦乐合奏《海德薇格主题曲》（选自电影《哈利·波特与魔法石》主题音乐，[美]约翰·威廉姆斯曲），辨别神秘的主题一与急切的主题二，感受降记号、升记号对音乐情绪的表现作用，并讨论这首贯穿"哈利·波特"系列八部电影的主题曲对电影所起的作用。
【教材分析】
《海德薇格主题曲》选自电影《哈利·波特与魔法石》，由美国作曲家约翰·威廉姆斯创作，是一首管弦乐合奏曲。教材在本课分别给出主题一与主题二的旋律谱例：主题一为1=G、3/8拍，速度稍快、情绪神秘，力度mf，旋律中大量运用降号（ 6、 7等），飘忽、幽暗，像魔法世界在夜色中徐徐开启；主题二为1=G、2/2拍，同样稍快，情绪急切，旋律中出现升号（ 2、 4等），紧张、急促，像飞行、追逐与魔法的迸发。教材"实践探究"明确提出两项任务：一是聆听两个主题，感受降记号和升记号对音乐情绪的表现作用；二是联系这首贯穿"哈利·波特"系列八部电影的主题曲，和同学讨论它对电影起到的作用。降号带来幽暗神秘、升号带来紧张急切，正是本课的核心听赏线索。全曲以主题一为核心动机反复出现，每当魔法世界开启、情节转折时它便响起，成为整部系列电影的"声音名片"。学生熟悉哈利·波特的故事，对魔法世界有天然兴趣，这为理解"主题音乐如何塑造电影氛围、串联系列故事"提供了良好的情感入口。本课通过两段主题的对比听辨，引导学生发现降记号、升记号对情绪的塑造作用，是培养学生音乐情绪感知力的良好材料。
【学情分析】
五年级学生大多看过或听说过《哈利·波特》，对城堡、魔法、猫头鹰等意象有浓厚兴趣，这是宝贵的学习资源。但学生对"调式变音——降号、升号如何影响情绪"这一听赏要点仍较陌生，容易停留在"好听、神秘"的笼统感受上，难以把乐谱上的 、 和自己听到的情绪对应起来。同时，学生习惯于跟着故事情节听电影音乐，很少有意识地思考"主题曲为什么要反复出现"。另外，3/8拍与2/2拍两种节拍的对比对学生也较新，需要借助哼唱和动作去体会。因此本课宜借助对比聆听、哼唱主题、关键词联想等方式，先把两个主题的"性格"听清楚，再引导学生发现变音记号与情绪的关系，最后落到对电影主题音乐功能的讨论上。
【教学目标】
审美感知
聆听《海德薇格主题曲》，感受其神秘、幽暗与紧张急切交织的魔法氛围，能辨别3/8拍神秘的主题一与2/2拍急切的主题二在节拍、旋律和情绪上的不同。
艺术表现
能用哼唱或动作模仿主题一飘忽下行、主题二急促上行的旋律走向，用不同的音色、力度把两个主题的情绪差异表现出来。
创意实践
在听辨降记号、升记号的基础上，尝试用颜色、线条或图形把"神秘"与"急切"两种情绪画出来，并小组讨论、交流自己对主题曲作用的理解。
文化理解
了解电影主题音乐对塑造电影形象、烘托情节氛围、串联系列作品所起的作用，体会好的配乐能让一个故事、一个世界长久留在人们心中。
【教学重难点】
（一）教学重点
听辨神秘的主题一与急切的主题二，说出二者在节拍、旋律、情绪上的不同，感受降记号带来的幽暗与升记号带来的紧张。
（二）教学难点
把听觉中的情绪变化与乐谱上的降记号、升记号建立联系，并能用自己的语言讨论主题曲贯穿八部电影对电影所起的作用；同时能区分3/8拍与2/2拍两种节拍带来的不同律动感。
【教学准备】
钢琴、《海德薇格主题曲》音频、主题一与主题二旋律谱例卡（标出 、 记号）、《哈利·波特》电影片段与图片、色彩图形卡（冷色/暖色、曲线/折线）。板书设计上以"神秘—急切"记录两段主题的情绪对比。课前在黑板左侧预留主题一、右侧预留主题二的记录区。板书设计上以"3/8拍神秘、2/2拍急切"记录两段主题。
【教学过程】
一、情境导入，初听氛围
教师：出示哈利·波特城堡、猫头鹰海德薇的图片，谈话：如果你收到一封写着你名字的信，猫头鹰在深夜把它送到你窗前，那会是怎样一种感觉？播放主题曲前奏片段，提问：这段音乐让你想到了什么？是白天热闹的广场，还是夜晚神秘的城堡？
预设：学生回答："像深夜、像城堡，有点神秘又有点紧张。""像猫头鹰飞过来，魔法要开始了。"有学生说："我觉得有点凉飕飕的。"不少学生不自觉地压低了声音。
设计意图：借助学生熟悉的魔法故事场景迅速进入音乐氛围，先建立整体情绪感受，再引导学生聚焦具体的主题对比，保护学生听赏的兴趣与想象。
二、对比聆听，分辨两主题
教师：分别出示主题一、主题二谱例，教师在钢琴上弹奏并哼唱。引导对比：主题一旋律是往上跑还是往下落？节拍是稳稳的两拍，还是像飘动的三拍？主题二呢？请学生分别给两个主题起一个"性格名字"。
预设：学生对比后回答："主题一像飘下来，三拍子轻轻晃，很神秘。""主题二像在跑、在追，音符一个接一个，很急。"学生把主题一叫"神秘飘"，把主题二叫"急急忙忙"，大家笑着认同。
设计意图：通过哼唱和起名字，把两个主题的节拍、旋律、性格特征内化，为后续听辨变音记号打基础，发展审美感知与艺术表现。
三、聚焦变音，发现情绪
教师：再次播放两个主题，引导学生在谱例上找记号：主题一里出现了很多什么记号？（降号 ）它让声音听起来更高亮还是更幽暗？主题二里出现了很多什么记号？（升号 ）它让情绪变得更放松还是更紧张？请学生用冷色/暖色笔在谱例旁涂一涂。
预设：学生在谱例上找到 、 记号。讨论后回答："降号让声音低一点、暗一点，像夜里。""升号让声音提上去、绷紧，像要出事、要飞起来。"涂色时，主题一学生多涂蓝紫色，主题二多涂橙红色。
设计意图：落实教材"感受降记号和升记号对音乐情绪的表现作用"这一核心任务，把抽象的变音记号转化为可听、可感、可画的情绪体验，突破难点。
四、追踪主题，想象画面
教师：播放完整片段，听到主题一举左手、听到主题二举右手，请学生想象：这个段落里电影里可能正在发生什么？是海德薇送信，还是骑着扫帚飞行、在走廊里追逐？教师适时播放对应电影画面作印证。
预设：学生举手追踪主题，描述画面："主题一出来，我想到城堡在夜色里亮灯。""主题二一来，像有人在天上飞着追，风很大。"对照电影画面后，学生连连点头说"就是这个感觉"。
设计意图：把音乐听辨与电影画面想象结合，既检验学生是否听准主题，又为讨论主题曲的电影功能作铺垫，发展审美想象。
五、讨论升华，总结功能
教师：引导讨论：这首主题曲在八部《哈利·波特》电影里反复出现，假如没有它，只看画面，你觉得会少了什么？它对电影起到了什么作用？小结：主题音乐就像一个世界的"声音名片"，听到它，人们就想起魔法城堡。
预设：学生讨论后回答："没有音乐，就只是在看故事，不会紧张也不会神秘。""它一出来，我就知道是哈利·波特，像一个标志。"学生说："原来音乐不只是好听，它还在替电影说话。"
设计意图：完成教材"讨论它对电影起到的作用"的任务，引导学生从审美感受上升到对电影配乐功能的理性认识，落实文化理解。
【板书设计】
《海德薇格主题曲》（管弦乐合奏）[美]约翰·威廉姆斯 曲
主题一 1=G 3/8 神秘 降号→幽暗
主题二 1=G 2/2 急切 升号→紧张
主题曲：魔法世界的"声音名片"

展开更多......

收起↑