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课堂教学设计
《日出》
【教学内容】
听赏交响组曲《大峡谷》第一乐章《日出》（[美]菲尔德·格罗菲曲），辨别绚丽、优美、壮丽三个主题，感受管弦乐描绘的大峡谷日出景象，了解标题音乐"用声音描绘画面"的艺术特点。
【教材分析】
《日出》选自美国作曲家菲尔德·格罗菲的交响组曲《大峡谷》第一乐章，是一首著名的标题管弦乐作品。教材在本课依次给出三个主题的旋律谱例：主题一为1=E、6/4拍，中速、情绪绚丽，旋律以五声音阶式的华彩和颤音（tr）展开，由稀疏渐密、由弱渐强，像晨曦初露、霞光在天边慢慢铺开；主题二同为1=E、6/4拍，情绪优美，旋律流畅舒展，像朝阳下温暖、歌唱性的原野；主题三为1=G、6/4拍，情绪壮丽，旋律开阔宏大、气势磅礴，像太阳跃出、万丈光芒洒向峡谷。三个主题由"绚丽—优美—壮丽"层层推进，完整描绘了大峡谷日出从黎明到朝阳升空的全过程。教材配以大峡谷日出的实景照片，引导学生把音乐与自然画面对应起来。全曲以三个主题的递进为线索，力度由弱到强、音色由稀疏到丰满，是训练学生有目的听赏和感受力度变化的良好材料。本单元"地球，我们的家"主题下，本课引导学生感受音乐对自然壮美的描绘，体会音乐与大自然、与地理风光的联系。格罗菲的《大峡谷》组曲创作于上世纪三十年代，是美国交响音乐中描绘自然风光的代表作，作曲家曾多次亲临大峡谷采风，用管弦乐的丰富音色记录下大自然的宏伟与变幻。这种以自然为题材的标题音乐，是引导学生感受音乐描绘力的经典之作。本课通过三个主题的对比听辨和色彩卡粘贴，引导学生把力度变化与日出画面对应起来，是培养学生音乐鉴赏力的良好材料。
【学情分析】
五年级学生对交响乐、标题音乐有初步接触，但听较长的管弦乐作品时容易注意力分散，习惯笼统地说"很好听、很雄伟"。学生对6/4拍这种长节拍不熟悉，难以把三个主题的变化与"日出过程"对应起来。不过学生对"日出""大峡谷"这样的自然景观有向往，也愿意用图画、颜色表达听后的感受。同时，学生对力度由弱到强的变化有生活经验，只是还不会主动用它去"读"音乐。因此本课要借助实景图片、图形谱和主题对比，把"日出的过程"作为听赏线索，让学生有目的地、带着画面地去听，并学会用力度变化来描述音乐。学生对"日出""晚霞"等自然画面并不陌生，但习惯只说"好听"，需要引导他们用音乐要素去描述。教学中要随主题贴色彩卡，把听觉的力度变化转化为可见的画面。
【教学目标】
审美感知
聆听《日出》，感受其绚丽、优美、壮丽层层推进的情绪变化，能辨别三个主题在旋律、力度和色彩上的不同。
艺术表现
能用哼唱或线条、颜色把三个主题的情绪画出来，用渐强、渐弱的手势表现日出过程中力度与音色的变化。
创意实践
尝试用图形谱或简单声势（如渐强的拍手、哼唱）配合乐曲，小组合作把"晨曦—朝阳—光芒万丈"的日出过程表现出来。
文化理解
了解标题音乐"用声音描绘画面"的艺术特点，感受交响乐对大自然壮美的描绘，体会音乐与地理风光、与对地球家园热爱的联系。
【教学重难点】
（一）教学重点
听辨绚丽、优美、壮丽三个主题，感受它们由弱到强、由淡到浓的情绪推进，对应日出的自然过程；初步体会标题音乐用声音描绘画面的特点。教学中要随主题贴色彩卡，让学生在听辨中把力度变化与日出画面对应起来。
（二）教学难点
把三个主题的变化与"日出过程"对应起来，理解标题音乐用管弦乐音色、力度描绘自然画面的手法；同时能主动用力度由弱到强的变化去"读"音乐，而不是只说"很好听"。教师要引导学生随主题贴色彩卡，把听觉的力度变化转化为可见的画面。
【教学准备】
钢琴、《日出》交响组曲音频、大峡谷日出实景图片、三个主题谱例卡、彩色画笔与图形谱、渐强渐弱手势图，另备淡粉、暖黄、金红三组色彩卡用于主题涂色，以及黑板上记录主题出现顺序的磁贴。课前把三块色彩卡按"淡—暖—金"贴好，便于学生随听随贴。准备完毕后请学生随主题出现粘贴色彩卡。课前在黑板上按"淡—暖—金"贴好三块色彩卡。板书设计上以"6/4拍 中速"记录乐曲基本要素。
【教学过程】
一、图片导入，初听晨曦
教师：出示大峡谷日出前的暗调照片，谈话：太阳还没出来，天边是什么样子？播放主题一，提问：这段音乐是安静的还是热闹的？它让你觉得天是亮起来了，还是还黑着？
预设：学生回答："天刚蒙蒙亮，有一点点光。""音乐轻轻的、声音越来越多，像光在一点点出来。""像远处有光，慢慢地铺开。"
设计意图：以日出前的图片和稀疏渐强的音乐建立整体氛围，把学生带入"等待日出"的情境，先抓住主题一的"绚丽初露"，对应审美感知。
二、对比三主题，画出日出
教师：依次出示三个主题谱例，教师弹奏并哼唱。引导对比：主题一像什么？主题二旋律更舒展还是更宏大？主题三呢？请学生用三种颜色和线条把它们画出来。教师提示学生注意每个主题开始时的声音是轻还是响。
预设：学生对比后回答："主题一细细的、一点点变多，像霞光。""主题二好听、流畅，像太阳出来后暖暖的。""主题三很宽很大、很有力，像太阳一下跳出来。"学生分别用淡粉、暖黄、金红来涂画。
设计意图：通过哼唱和涂色，把三个主题的情绪与色彩内化，为追踪日出过程打基础，发展审美感知与视觉表达。
三、追踪主题，想象过程
教师：播放完整乐曲，听到主题一举左手、主题二举右手、主题三举双手，请学生在心里排一排：太阳是怎么出来的？教师同步在黑板上记录主题出现顺序，并追问每个主题出来时声音是轻还是响。
预设：学生举手追踪，回答："先是一点点亮，然后暖暖地唱起来，最后太阳一下出来，特别大。"对照黑板顺序，学生说出"晨曦—朝阳—光芒万丈"的过程。
设计意图：用举卡外化听觉追踪，让学生自己发现三个主题与日出过程的对应关系，落实有目的听赏，发展审美感知。
四、声势配合，表现日出
教师：引导学生用身体表现日出：主题一用极轻的"嘶嘶"渐强，主题二用哼唱，主题三全体渐强到最响。随乐曲合作，听到对应段落用相应声势表现。
预设：学生合作时，主题三的渐强容易一下喊太响，经教师手势引导后学会"慢慢亮起来"。学生说："从很轻到很响，真的像太阳慢慢出来。"
设计意图：把抽象的力度变化转化为可参与的声势，发展艺术表现与创意实践，加深对"由弱到强描绘日出"手法的理解。
五、总结升华，认识标题音乐
教师：提问：作曲家没有画一张画，却让我们"听"到了大峡谷日出，他是怎么做到的？请学生说出"声音由小变大、乐器由少变多"这一关键。小结：这种用音乐描绘画面、讲述故事的音乐叫标题音乐，格罗菲就是用管弦乐的声音，把大自然的壮美送给我们。
预设：学生讨论后回答："他用声音的大小、快慢和乐器来画。""原来交响乐也能像画画一样。"学生说："大自然这么美，难怪作曲家要为它写一首曲子。"
设计意图：引导学生从听感上升到对标题音乐艺术特点的认识，落实文化理解，激发对大自然和管弦乐之美的热爱。
【板书设计】
《日出》（交响组曲《大峡谷》第一乐章）[美]格罗菲 曲
主题一 1=E 6/4 绚丽（晨曦）
主题二 1=E 6/4 优美（朝阳）
主题三 1=G 6/4 壮丽（光芒万丈）
标题音乐：用声音描绘大自然

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