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课堂教学设计
《我是小小芦笙手》
【教学内容】
学唱歌曲《我是小小芦笙手》（廖泽川词、土娘曲），能用抒情、富有侗族韵味的声音演唱这首2/4拍歌曲，把握中速、抒情的情绪，唱准"也也啊也也"衬词和"呜呜呜"结尾的力度变化，体会侗乡儿童吹芦笙的快乐与民族风情。歌曲衬词与模拟吹奏声贯穿始终，把民族语言、民族乐器和儿童的天真巧妙融合，是一首民族风格浓郁又充满童趣的作品。
【教材分析】
《我是小小芦笙手》由廖泽川作词、土娘作曲，是一首富有侗族风情的儿童歌曲。歌曲为1=D、2/4拍，速度中速，情绪抒情。旋律带有鲜明的侗族音调特点，"我是小小芦笙手啰也也啊也也"一句衬词"也也啊也也"贯穿始终，像侗家人吹芦笙时的伴唱，欢快而亲切。"吹着山歌云中走啰""一声逗乐了小松鼠""一声醉倒了胖斑鸠"等歌词，把小小芦笙手在山林间吹笙、逗乐小动物的天真烂漫写得生动有趣。歌曲中段有"呜呜呜"的模拟芦笙吹奏声，力度由mp到mf再到ppp，由弱到强再极弱收束，像芦笙声在山谷间回荡。结尾"山外的小朋友都说侗乡好喔"唱出对家乡的自豪。本单元"管笛悠扬"主题下，本课以芦笙这一民族乐器和侗族风情为切入点，引导学生感受少数民族音乐的韵味和儿童吹乐器的快乐。歌曲衬词与模拟吹奏声贯穿始终，把民族语言、民族乐器和儿童的天真巧妙融合，是一首民族风格浓郁又充满童趣的作品。芦笙是侗族、苗族等西南少数民族的代表性乐器，以竹管和铜簧制成，逢年过节、红白喜事都少不了芦笙，歌曲正是以儿童吹芦笙的视角，把侗乡的生活情趣和民族音乐带进课堂。歌曲衬词与模拟吹奏声贯穿始终，是学生体会民族音乐韵味的良好范本。本课通过衬词范唱和"呜呜呜"力度变化练习，引导学生体会侗乡音乐的韵味，是培养学生民族音乐鉴赏力的良好材料。
【学情分析】
五年级学生对侗族、芦笙较为陌生，需要借助图片和情境建立感性认识。歌曲中"也也啊也也"衬词和"呜呜呜"模拟芦笙的段落是特色，也是难点：衬词的节奏和咬字学生容易唱平，"呜呜呜"的力度变化（mp—mf—ppp）学生不易把握。学生唱这类民族歌曲时容易唱成普通流行歌，丢失侗乡韵味。此外，学生对衬词"也也啊也也"这种无具体词义的伴唱式演唱方式需要适应。学生在生活中较少接触侗族音乐，对芦笙的形象和音色都很陌生，容易把民族歌曲唱成普通流行歌。因此本课要先让学生听辨、模仿衬词和芦笙的"呜呜"声，把握民族韵味，再在力度变化中体会芦笙在山谷回荡的意境。学生对侗族音乐的接触不多，衬词"也也啊也也"的韵味需要模仿与熏陶。教学中要先范唱、让学生模仿侗腔的拖腔，再体会民族韵味。
【教学目标】
审美感知
聆听并演唱《我是小小芦笙手》，感受其抒情、欢快而富有侗族韵味的情绪，体会"呜呜呜"模拟芦笙声的力度变化和山谷回荡感。
艺术表现
能用富有民族韵味的声音演唱歌曲，唱准2/4拍节奏和"也也啊也也"衬词，把握"呜呜呜"由mp到mf再到ppp的力度变化。
创意实践
尝试用身体律动模仿吹芦笙的动作，用哼鸣表现"呜呜呜"的芦笙声，并为歌曲设计简单的民族律动。
文化理解
了解侗族及芦笙这一民族乐器，感受侗乡儿童吹芦笙的快乐和民族风情，体会祖国民族音乐的丰富多彩。
【教学重难点】
（一）教学重点
用富有民族韵味的声音演唱歌曲，唱准"也也啊也也"衬词和2/4拍节奏，把握歌曲抒情欢快的情绪；初步体会侗族音乐的风情。教学中要先范唱衬词、模仿侗腔，再在力度变化中体会"呜呜呜"的山谷回荡。
（二）教学难点
"呜呜呜"模拟芦笙声的力度变化（mp—mf—ppp），唱出山谷回荡的意境，保持侗族韵味；同时能把衬词"也也啊也也"唱得有民族味，而不是唱成普通流行歌。教师要先范唱、让学生模仿侗腔的拖腔，再在力度变化中体会山谷回荡。
【教学准备】
钢琴、《我是小小芦笙手》演唱与伴奏音频、侗族与芦笙图片、歌曲乐谱、力度记号卡（mp、mf、ppp），另备模仿吹芦笙的身势动作提示和"也也啊也也"衬词范唱音频片段。课前准备芦笙演奏的图片和侗乡山寨照片用于导入。准备完毕后请学生轻声模仿吹芦笙的身势动作。板书设计上以"侗族 芦笙"记录歌曲的民族风格。课前在黑板上贴好芦笙演奏的图片和侗乡山寨照片。板书设计上以"2/4拍 中速抒情"记录歌曲基本要素。
【教学过程】
一、图片导入，认识芦笙
教师：出示侗族村寨和芦笙的图片，谈话：在我国贵州、湖南一带，住着能歌善舞的侗家人，他们爱吹芦笙。播放歌曲，提问：这首歌里反复出现"也也啊也也"，像不像在吹着歌伴唱？情绪是抒情的还是热烈的？请学生跟着衬词轻轻打拍子。
预设：学生回答："芦笙很好看，是竹子做的。""'也也啊也也'像在应和着唱。""歌很抒情，又有点欢快，像山里的小孩在唱歌。"
设计意图：以图片和初听建立侗族、芦笙的感性认识，抓住衬词和抒情欢快情绪，为学唱定向，对应审美感知。
二、朗读歌词，体会童趣
教师：带学生按2/4拍韵律朗读歌词，提示"也也啊也也"要唱得像伴唱那样轻松。引导：歌词里说逗乐小松鼠、醉倒胖斑鸠，小小芦笙手是个怎样的孩子？教师带着学生用俏皮的语气读衬词。
预设：学生朗读后回答："他很快乐、很可爱，吹着笙在山里走。""小动物都爱听他吹笙。"课堂气氛轻松有童趣。
设计意图：借助歌词把节奏、衬词和童趣结合起来，让学生在唱之前先进入"小小芦笙手"的角色。
三、模唱旋律，唱准衬词
教师：教师范唱主旋律，学生用有韵味的声音模唱，重点练"也也啊也也"衬词的节奏和咬字。提示声音要轻快、有民族味，不要唱得太"白"。教师带着学生用俏皮的语气多练两遍衬词。
预设：学生模唱时衬词唱平，经教师范唱、带唱后韵味渐出。学生说："'也也啊也也'要唱得跳一点，像在笑。"
设计意图：把演唱从唱准引向唱出民族韵味，发展艺术表现，为攻克"呜呜呜"力度变化打基础。
四、模拟芦笙，力度变化
教师：出示力度记号卡，教唱"呜呜呜"段落：先mp轻声哼鸣（芦笙远远响起），再mf稍响（声音走近），最后ppp极弱收束（芦笙在山谷回荡、渐渐远去）。引导学生边哼鸣边用手表现声音的远近，教师用手势控制力度的涨落，提醒"呜呜"要轻、要像从山谷里飘回来。
预设：学生哼鸣力度变化时，mf容易一下太响，经手势引导后学会"慢慢响、再慢慢飘远"。学生说："最后ppp，真的像芦笙声在山里回荡，慢慢没了。"
设计意图：把"呜呜呜"力度变化这一难点拆解为力度层次和声音远近的想象，发展艺术表现与审美想象，突破难点。
五、律动演唱，总结升华
教师：组织学生边做吹芦笙的身势动作边完整演唱全曲，在"呜呜呜"处全体哼鸣表现力度变化。教师追问：侗家人为什么爱芦笙？小结：侗家人爱吹芦笙，小小芦笙手把快乐吹给山林和动物，也吹给了我们。
预设：学生边做动作边演唱，衬词韵味和力度变化都有进步。学生说："原来少数民族的歌这么好听，像在山里吹笙。"课堂在富有民族韵味的歌声中结束。
设计意图：以律动演唱整合全课，在总结中体会侗族风情和民族音乐之美，落实文化理解与创意实践。
【板书设计】
《我是小小芦笙手》廖泽川 词 土娘 曲
1=D 2/4 中速 抒情
衬词：也也啊也也
"呜呜呜"：mp—mf—ppp（芦笙回荡）
侗族·芦笙·山乡童趣

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