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课堂教学设计
小小歌舞剧《吹起我的小竹笛》
【教学内容】
排演小小歌舞剧《吹起我的小竹笛》（周密编创剧本），学唱剧中歌曲《吹起我的小竹笛》（华也词、李嘉评曲，教材编写组改编），在"傍晚乡间牧童骑牛吹笛、引来同伴侧耳倾听"的情境中，完成角色分配、场景表演与歌舞合作展演。本课与听赏《春到湘江》相呼应，引导学生在戏剧情境中"演"出竹笛悠扬的意境。
【教材分析】
本课是一节"小小歌舞剧"综合表演课。教材给出周密编创的剧本框架：人物为牧童与小伙伴；时间为傍晚，地点在乡间；情境是傍晚小牧童骑着牛在乡间吹笛放牧，优美的笛声让洗衣服的姐姐和其他小朋友侧耳倾听；场景一是牧童吹着悠扬的牧笛，在夕阳映照下骑着黄牛回家。剧中歌曲《吹起我的小竹笛》由华也作词、李嘉评作曲、教材编写组改编，为1=F、2/4拍，中速，情绪欢快、活泼，旋律明快流畅、富有童趣，是适合边唱边演的歌舞曲。本单元"管笛悠扬"主题下，本课与听赏《春到湘江》相呼应：前面认识竹笛之美，本课则以牧童吹笛的歌舞剧形式，让学生在戏剧情境中"演"出竹笛悠扬的意境。歌舞剧要求学生把歌唱、简单舞蹈动作、对白与情境表演结合起来，在"牧童—伙伴"的互动中体会音乐如何吸引、感染他人。本课与听赏《春到湘江》相呼应：前面认识竹笛之美，本课则以牧童吹笛的歌舞剧形式，让学生在戏剧情境中"演"出竹笛悠扬的意境，把"管笛悠扬"的单元主题从听觉延伸到表演。教材以牧童骑牛、夕阳乡路的经典中国画面为情境，引导学生在"吹笛—倾听—呼应"的表演中体会竹笛音乐的诗意，与前一课《春到湘江》的听赏形成"听—演"的呼应。教材以牧童骑牛、夕阳乡路的画面唤起学生的表演兴趣，又以笛声悠扬的意境约束表演不过于喧闹。本课通过"吹笛—倾听—呼应"三层次排演，引导学生在戏剧情境中体会竹笛音乐的诗意，是培养学生综合表现力的良好材料。
【学情分析】
五年级学生表现欲强，对"演一演"兴趣浓厚，也已在前面《音乐之声》一课中初步接触过小小歌舞剧的排演。但本课情境更中国化、更静谧——"傍晚乡间、夕阳牧童"，学生容易演得太闹、太嗨，破坏了"悠扬笛声吸引同伴"的诗意。学生容易只顾自己唱跳，缺少"牧童吹笛、同伴被笛声吸引"的情绪交流。此外，学生对"吹笛引人"这一情境的层次把握不准，常一上来就齐唱齐舞，缺少由静到动的铺垫。因此本课要先带学生想象傍晚乡间的宁静与诗意，再学唱歌曲、分配角色，引导学生在"吹笛—倾听—呼应"中把歌舞演得有情有境。学生爱表演，但容易演成喧闹的游戏，需要引导他们在笛声的悠扬中保持诗的意境。教学中要按"吹笛—倾听—呼应"三层次分步排演。
【教学目标】
审美感知
感受《吹起我的小竹笛》欢快活泼而富有童趣的音乐风格，体会傍晚乡间牧童吹笛、笛声引人的优美意境。
艺术表现
能欢快、准确地演唱歌曲，在歌舞剧排演中担任一个角色，把歌唱、简单舞蹈动作与情境表演结合，做到开口清楚、动作合拍。
创意实践
在教材情境基础上创编牧童与同伴的互动对白与简单动作，设计"吹笛—倾听—呼应"的表演层次，小组合作完成排演与展示。
文化理解
体会牧童短笛所代表的中国乡村诗意，感受音乐能像笛声一样吸引、感染身边的人，理解音乐与生活情境的联系。
【教学重难点】
（一）教学重点
学会欢快演唱歌曲，在"傍晚乡间牧童吹笛"情境中分配角色，把歌唱、动作与情境表演结合排演；初步体会牧童短笛所代表的中国乡村诗意。教学中要按"吹笛—倾听—呼应"三层次分步排演，引导学生演得有情有境。
（二）教学难点
把握"悠扬笛声吸引同伴"的诗意，角色之间有情绪交流，表演不过于喧闹，演出"吹笛—倾听—呼应"的层次；同时能把歌曲唱得轻快而不失傍晚乡间的静谧感。教师要引导学生在排演中控制音量，用动作配合笛声的悠扬，而不是一味夸张喧闹。
【教学准备】
钢琴、《吹起我的小竹笛》演唱与伴奏音频、夕阳乡间与牧童骑牛图片、剧本人物卡、简易道具（小竹笛或模仿道具、头巾）、队形示意，另备"吹笛—倾听—呼应"三层次的排演步骤提示卡。课前在教室后方留出傍晚乡间的排演空间。准备完毕后请学生按角色站位，为排演做好准备。课前在黑板上列出"吹笛—倾听—呼应"三层次排演步骤。板书设计上以"2/4拍 中速欢快"记录歌曲基本要素。
【教学过程】
一、情境导入，想象傍晚
教师：出示夕阳下乡间小路、牧童骑牛的图片，谈话：傍晚的乡间，夕阳把天染成金色，一个小牧童骑着牛，吹着竹笛往家走。那笛声会引来谁？播放歌曲，提问：这首歌的情绪是欢快的还是安静的？它让你想到什么？
预设：学生回答："很美，像动画片里的画面。""歌是欢快活泼的，但场景很安静。""笛声会把洗衣服的姐姐和小朋友都引来。"
设计意图：以图片和初听建立"傍晚乡间、悠扬笛声"的整体意境，避免后续表演演得太闹，对应审美感知。
二、学唱歌曲，欢快活泼
教师：教唱《吹起我的小竹笛》，范唱后学生用欢快活泼的声音跟唱，重点唱准2/4拍节奏和旋律的明快处。引导学生想象：你就是那个小牧童，吹着笛，心情是怎样的？
预设：学生学唱时节奏明快，情绪欢快。学生说："这首歌像跳着走，边吹笛边回家。"课堂气氛活泼而有诗意。
设计意图：先把剧中核心唱段唱熟唱活，把握2/4拍欢快情绪，为排演打基础，发展艺术表现。
三、分配角色，创编互动
教师：组织学生分配牧童、小伙伴、洗衣服的姐姐等角色。引导在"笛声吸引同伴"的情境下创编互动：牧童怎么吹笛？同伴听到笛声会怎么做？洗衣服的姐姐听到笛声会怎样？教师把学生想出的好点子板书出来。
预设：学生分配角色热烈。创编时，有学生设计牧童做"吹笛"动作，同伴停下脚步侧耳倾听，姐姐笑了。教师引导把互动改得更自然、更有诗意。
设计意图：落实情境表演与对白创编，发展创意实践，让学生在角色互动中理解"笛声引人"的戏剧情境。
四、排练歌舞，设计层次
教师：组织小组排练：牧童居中做吹笛状并演唱，小伙伴围拢倾听，再随歌声轻舞。引导设计"吹笛—倾听—呼应"的层次：先牧童独吹独唱，再同伴加入合唱与舞蹈。教师巡回指导演唱与动作配合，提醒同伴先安静倾听笛声，不要一上来就抢着跳。
预设：排练初期学生只顾跳、忘记倾听层次，经分段练习后改善。学生说："原来要先安静地听笛声，再开心地一起唱，这样才美。"
设计意图：把歌唱、舞蹈、情境表演整合排练，发展综合艺术表现，引导学生演出诗意而非喧闹，突破难点。
五、展演互评，总结升华
教师：组织各组依次展演，引导从"唱得清楚吗、演出傍晚诗意吗、牧童和同伴有没有交流"三个角度互评。教师请台下同学用一个词形容看完后的感觉。小结：一首好听的歌、一支悠扬的笛，能把身边的人都吸引过来，这就是音乐的力量。
预设：各组展演投入，台下学生认真观看并鼓掌。互评："他们组先安静听笛声，再一起唱，很有傍晚的感觉。"学生说："原来演得安静一点，反而更好看。"
设计意图：以展演和互评整合全课，在总结中体会音乐吸引、感染人的力量，落实文化理解。
【板书设计】
小小歌舞剧《吹起我的小竹笛》周密 编创剧本
华也 词 李嘉评 曲 教材编写组 改编
1=F 2/4 中速 欢快活泼
人物：牧童·小伙伴 场景：傍晚乡间
层次：吹笛—倾听—呼应

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