资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科
课堂教学设计
《木星——欢乐使者》
【教学内容】
聆听管弦乐组曲《行星》第四乐章《木星——欢乐使者》（[英]霍尔斯特曲），感受乐曲从欢快热烈到庄严宽广的情绪变化；分辨A部分几个不同性格主题与B部分宽广主题的对比，认识这位来自星空的"欢乐使者"所带来的丰富情感，继续在第三单元"启航向未来"中拓宽音乐视野。
【教材分析】
《木星——欢乐使者》是英国作曲家霍尔斯特管弦乐组曲《行星》中的第四乐章，也是全组曲最著名的乐章，教材以"听赏评述"形式呈现。教材把乐曲分为A、B两大部分，标注各主题调性、拍号与情绪：A部分先有主题一（1=C、2/4、快板、喜悦地），节奏欢快、情绪热烈；接着是主题二（1=D、2/4），音乐色彩有所变化；随后是主题三（1=C、3/4），节拍变为三拍子，情绪摇曳舒展；A部分在欢腾的气氛中结束。B部分则出现了与前面形成强烈对比的主题四（1= E、3/4、行板、宽广地），旋律庄严、辽阔、深情，像仰望星空时涌起的壮阔情怀，被誉为整个乐章中最动人的旋律。教材配以满天星斗、木星的星空图片，呼应《行星》这一科幻而浪漫的题材。霍尔斯特受当时天文学新发现的启发，把太阳系的行星逐一写成乐曲，《木星》这一乐章既有欢乐使者般的轻快欢腾，又有宇宙般浩瀚庄严的情感，是典型的"一乐多面"的交响作品。作为"启航向未来"单元的听赏作品，它把学生想象引向浩瀚星空，鼓舞人欢乐向前、仰望宇宙、胸怀未来。
从配器与音色看，霍尔斯特调动整个管弦乐队：A部分欢腾主题由弦乐密集节奏与铜管嘹亮号角交替呈现，定音鼓与镲片增添庆典般热烈；B部分宽广主题到来时，乐队音色骤然一变，木管与弦乐交织出辽阔、温暖的和声，仿佛云层散开、星空显现。这种从"热闹"到"辽阔"的音色转换，正是全曲最具戏剧性的一笔。这些标注为学生提供了清晰的"听赏地图"，教师应引导学生抓住"A部分欢腾、B部分宽广"的鲜明对比，在浩瀚音响中找到情感坐标。
【学情分析】
六年级学生对星空、宇宙、行星这类话题充满好奇与浪漫想象，《行星》这种带科幻色彩的标题音乐很容易调动他们的兴趣。但这首乐曲篇幅较长、主题众多、调性节拍多次变化，A部分就出现了三个主题，加上B部分的宽广主题，学生如果不带着任务去听，很容易"听个热闹"，跟不上乐曲的变化，最后只记得"很好听、很宏大"。经过前面单元的听赏训练，学生已经会用主题对比、情绪标记的方法欣赏音乐，本课可以迁移运用，但主题数量多、变化复杂，需要教师把它拆成更小的任务，反复聆听关键主题。B部分宽广主题与A部分欢腾主题的强烈对比，是全曲最动人之处，也是学生最容易被打动的地方，教师要抓住这一对比引导学生深入感受。此外，霍尔斯特与《行星》的创作背景——受天文学启发、为行星画像——能极大提升学生的兴趣。教学中要把"听出A部分欢腾、B部分宽广的对比"作为核心，避免主题繁多导致听赏散乱。
六年级学生虽然对宇宙话题充满好奇，但《木星》篇幅较长、音响丰富，若让他们一次性从头听到尾，很容易在中途走神。教师要学会"切蛋糕"：不要追求一次听完，而是先让学生反复聆听A部分开头最欢腾的主题和B部分最宽广的主题这"两小块"，在他们心中建立起"欢腾"与"宽广"两个鲜明的音响形象；再播放完整乐曲，请他们在两个形象之间"对号入座"。这样，复杂的乐曲就变成了学生听得懂、说得出的对比结构。此外，B部分宽广主题旋律优美、情感深沉，很容易让学生"起鸡皮疙瘩"，教师要保护这份审美感动，不必急于讲解理论，先让他们把这份"说不出的感动"说出来，再慢慢引导。
【教学目标】
审美感知
通过分段聆听《木星——欢乐使者》，感受A部分快板喜悦、欢腾热烈与B部分行板宽广、庄严辽阔的情绪对比；在节拍、调性的变化中感知乐曲丰富的情感层次与交响性。
艺术表现
能模唱A部分欢快主题与B部分宽广主题的旋律，用不同的身体动作表现欢乐与庄严；能在聆听中分辨主题的转换，跟随乐曲情绪的起伏。
创意实践
结合"欢乐使者"与"星空"的想象，与同伴分享听音乐时脑海中浮现的画面；尝试用线条或动作表现A、B两部分情绪的巨大反差。
文化理解
知道《木星——欢乐使者》是英国作曲家霍尔斯特《行星》组曲第四乐章，了解作品受天文学启发、为行星画像的浪漫构思；感受管弦乐作品描绘浩瀚宇宙的艺术想象力，拓宽音乐视野。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听《木星——欢乐使者》，感受A部分欢快喜悦与B部分宽广庄严的情绪对比，模唱两个对比主题，理解乐曲为木星这位"欢乐使者"画像的艺术构思。
（二）教学难点
在主题众多、调性节拍多变的乐曲中，抓住A、B两部分的主要情绪对比，而不被繁多的主题弄乱；体会B部分宽广主题的庄严深情，理解"欢乐"中也有"辽阔"。
【教学准备】
钢琴、《木星——欢乐使者》完整音频及A部分、B部分关键主题片段、星空与木星图片、霍尔斯特与《行星》组曲简介、听赏任务单（A欢腾/B宽广对比表）、用以表现欢乐与庄严的身体律动设计。
【教学过程】
一、星空导入，初听欢乐
教师：出示满天星斗的夜空图片，谈话：每当我们仰望星空，就会想到浩瀚的宇宙。一百年前，英国作曲家霍尔斯特听了天文学的故事，把太阳系的一颗颗行星，写成了一套乐曲，叫《行星》。今天我们听其中最有名的一章——《木星——欢乐使者》。播放A部分开头，请学生初听：这位"欢乐使者"一出场，情绪是欢快热闹的，还是庄严安静的？
预设：学生对星空题材充满好奇。初听A部分后说："很热闹、很欢快，像在庆祝！""像一群人在欢乐地跳舞。"
设计意图：用星空图片和作曲家故事导入，激发对科幻标题音乐的兴趣，以"欢快还是庄严"聚焦A部分情绪，对应审美感知目标。
二、聆听A部，欢腾喜悦
教师：引导学生分段聆听A部分的几个主题：主题一快板喜悦，请学生拍手欢舞；主题二色彩变化，请学生留意音响的丰富；主题三变为三拍子，请学生用摇摆身体感受摇曳。请学生在任务单上记录：A部分整体是热闹欢腾的。教师带学生模唱A部分最上口的欢快主题。
预设：学生在欢快主题中拍手欢舞，在三拍子主题中摇摆身体。模唱A主题后觉得很上口。记录时写下"A部分：热闹、欢乐、庆祝"。
设计意图：把A部分众多主题拆解为可跟随的身体律动与模唱，抓住"欢腾喜悦"的整体情绪，落实审美感知与艺术表现。
三、聆听B部，宽广庄严
教师：播放B部分宽广主题，请学生闭眼听：音乐一下子安静下来、慢下来了，情绪变了没有？它是还在欢舞，还是变得庄严、辽阔、像仰望星空？教师范唱或带学生模唱这段旋律，提示它宽广、深情、令人向往。引导学生发现：原来"欢乐使者"带来的不只有热闹，还有这样壮阔、温柔的感动。
预设：学生听到B部分音乐骤变，神情一下子沉静下来。听完后说："好庄严、好辽阔，像站在很大很大的地方。""比前面更感动，像在仰望星空。"模唱时声音辽阔而深情。
设计意图：抓住A、B对比，让学生体会全曲最动人的宽广主题，突破情绪对比的难点，落实审美感知与艺术表现。
四、完整聆听，对比升华
教师：播放完整乐曲，做"情绪对比"的聆听：A部分欢快时就拍手欢舞，B部分宽广时就安静站立、仰头想象星空。请学生听完后说一说：先热闹后庄严，这样的安排让你对"木星"有了怎样的感觉？为什么说它是"欢乐使者"？
预设：学生在欢舞与静立之间切换，完整体验乐曲的情绪起伏。交流后说："它又热闹又辽阔，像在庆祝，又像在想很远的事。""欢乐不只是蹦蹦跳跳，也可以很伟大。"
设计意图：用对比动作和讨论，把A、B两部分的情绪反差内化为对"欢乐使者"的理解，落实审美感知与创意实践。
五、文化小结，仰望星空
教师：教师小结：《木星——欢乐使者》是霍尔斯特《行星》组曲里最有名的一章。一百年前的作曲家，用音乐为遥远的行星画像，把宇宙的浩瀚和人间的欢乐写在了一起。我们"启航向未来"，既要像A部分那样欢乐向前，也要像B部分那样仰望星空、胸怀宽广。希望同学们以后也能像这位"欢乐使者"一样，既快乐，又有胸怀。最后在宽广的B主题中结束本课。
预设：学生在庄严宽广的乐声中安静结束，神情开阔，对宇宙和未来心生向往。
设计意图：点明作品的创作构思与文化价值，把"欢乐"与"胸怀"联系到单元主题，落实文化理解；以B主题收束，余韵辽阔。
【板书设计】
《木星——欢乐使者》（管弦乐《行星》）
[英]霍尔斯特曲 快板喜悦→行板宽广
关键词：欢乐使者·星空·欢腾与辽阔

展开更多......

收起↑