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课堂教学设计
《拉德斯基进行曲》
【教学内容】
听赏管弦乐合奏《拉德斯基进行曲》（[奥]老约翰·施特劳斯曲），继续走进第四单元"管弦和鸣"；感受2/2拍快速行进的节奏特点，听辨第一部分主题一（1=D，快速）刚劲威武的进行曲主题、主题二与第二部分主题三（1=A，快速）歌唱性中段的对比；学习随音乐用固定的拍手节奏为乐曲伴奏，体会维也纳新年音乐会中听众与乐队"拍手应和"的经典互动场面。
【教材分析】
《拉德斯基进行曲》是奥地利作曲家老约翰·施特劳斯最著名的作品，教材以"听赏评述"形式编入六年级上册第四单元"管弦和鸣"。它可能是世界上被听众"打着拍子听完"的最多的一首曲子——每年维也纳新年音乐会的最后，当这首进行曲响起，全场观众都会不约而同地跟着节奏拍手，成为音乐史上最温暖、最经典的互动画面之一。
教材谱例清晰地呈现了乐曲的两个大部分。第一部分有两个主题：主题一为1=D、2/2拍，快速，节奏刚劲、威武，由铜管和弦乐奏出那个举世闻名的、一问一答式的强劲节奏；主题二同为1=D、2/2拍、快速，旋律更为流动，充满朝气。第二部分转入1=A、2/2拍、快速，力度记号为p（弱），出现了一个与前后段形成对比的中段主题——它歌唱性更强、旋律更舒展，像在威武的队列中突然插入一段亲切的歌唱，与第一部分刚劲的进行曲形成"刚—柔—刚"的对比。这种三段式（A—B—A）结构，让乐曲既有行进的威武，又有歌唱的温情。
从体裁看，这是一首进行曲，2/2拍（每小节两拍、以二分音符为一拍）给人一种步伐坚定、大步向前的感觉。老约翰·施特劳斯被称为"圆舞曲之父"，而这首进行曲却写得节奏鲜明、朗朗上口，铜管辉煌、弦乐整齐、打击乐铿锵，把军队行进的威武与民间舞蹈的欢乐融为一体。教材把它编在"管弦和鸣"单元，正是要学生在雄壮的音响中感受管弦乐队齐奏的气势，并学会一种独特的音乐参与方式——不是安静地听，而是随经典的拍手节奏参与到音乐里，成为音乐的一部分。
从结构上看，《拉德斯基进行曲》采用典型的三段式：威武的第一部分反复出现歌唱性的中段，最后再回到威武的第一部分，形成"刚—柔—刚"的完整弧线。教材谱例把第一部分的两个主题、第二部分的第三主题分别标出，正是要学生在听赏中把这三段听清楚、听出对比。老约翰·施特劳斯一生写过一百多首圆舞曲和进行曲，被称为"圆舞曲之父"，而这首《拉德斯基》写于1848年，原是为赞颂一位奥地利将军而作，却因它朗朗上口的节奏和热烈的气氛，逐渐成为新年音乐会的固定曲目。一百多年来，每到岁末，维也纳金色大厅里总会响起它的旋律，观众一次次自发拍手，这已不只是一首曲子，更成了一种跨年的仪式。教材把它放在"管弦和鸣"单元，正是要学生在雄壮的音响中，感受管弦乐队齐奏的气势，同时体验这种台上台下共同参与的音乐欢乐。
【学情分析】
六年级学生听这首曲子几乎都会有"似曾相识"的感觉——它常常出现在运动会开幕式、庆典、电视节目里，但他们不一定知道它的名字和来历。这种"熟悉的陌生感"正好是教学的切入点：先让他们"认出来"，再讲它为什么这么有名。
学生在听辨上的难点在于：2/2拍的快速进行曲节奏密集、重复，学生容易只顾着听热闹，听不出中段（主题三）从威武到歌唱的情绪转折。拍手参与是学生最感兴趣的环节，但也最容易乱——他们会只顾自己拍、抢拍，或者拍得太响盖过音乐。教学中要先把拍手节奏练准、练稳，再让他们随音乐加入，强调"我们是乐队的一分子，要听着音乐拍，而不是盖住音乐"。此外，"拉德斯基"这个人名和维也纳新年音乐会的背景对学生是新鲜知识，教师要用简短、生动的方式介绍，激发兴趣而不喧宾夺主。
从课堂氛围看，这一课注定是热烈的。教师要善于"放"与"收"——放时让全班拍手、踏步，享受参与的快乐；收时用手势、用中段的静默，让学生学会听音乐、等音乐。热闹而不混乱，才是本课组织上要追求的境界。
【教学目标】
审美感知
通过聆听，感受《拉德斯基进行曲》2/2拍快速行进的威武气势，能敏锐听出第一部分刚劲进行曲主题与第二部分歌唱性中段的情绪对比，辨认铜管辉煌齐奏的音色特点。
艺术表现
能在教师指挥下，用稳定、整齐的拍手节奏为乐曲伴奏，做到拍点与乐队节奏吻合、不抢不拖；能跟随主题音乐做踏步律动，表现进行曲的步伐感。
创意实践
能与同伴分工，一部分人随音乐踏步、一部分人按固定节奏拍手，模拟维也纳新年音乐会"乐队演奏—听众应和"的场面；并能为中段设计轻柔的身体反应，与威武段形成对比。
文化理解
了解《拉德斯基进行曲》是奥地利作曲家老约翰·施特劳斯的作品，知道它作为维也纳新年音乐会固定返场曲的地位，体会音乐演出中"台上台下互动"的欢乐氛围。
【教学重难点】
（一）教学重点
感受《拉德斯基进行曲》威武雄壮的进行曲风格，能随音乐用稳定整齐的拍手节奏参与伴奏，听出中段歌唱性主题的情绪对比。
（二）教学难点
把拍手节奏拍得稳定、整齐，与乐队节奏吻合而不抢拍、不盖过音乐；在威武段与中段之间自如切换身体反应。
【教学准备】
钢琴、《拉德斯基进行曲》完整录音与分段音频、维也纳新年音乐会听众拍手现场视频、标注主题出现位置的图谱、2/2拍节拍提示卡、拍手节奏示范。
【教学过程】
一、节奏导入，找踏步感
教师：教师用钢琴弹出主题一的强劲节奏，请学生跟着一起踏步。提问：这个节奏像什么？是走路、跑步，还是行进的队伍？它和平时唱歌的拍子感觉一样吗？
预设：学生随节奏踏步，回答："像军队在走，很整齐。""很威武，像阅兵。""这个拍子很有劲，一步一步很坚定。"有人会自觉把胸膛挺起来。
设计意图：用踏步律动先把进行曲"威武行进"的节奏特质身体化，让学生在动中进入乐曲情绪，对应审美感知目标。
二、揭示课题，听全曲
教师：出示课题《拉德斯基进行曲》，介绍作者是奥地利的老约翰·施特劳斯。播放完整乐曲，请学生安静听一遍。提问：这首曲子哪里你好像听过？它让你想到了什么场面？
预设：学生越听越熟悉，惊喜地说："我在运动会上听过！""电视里老放这个。""像开大会、游行，特别热闹。"学生对乐曲的整体气势留下深刻印象。
设计意图：借学生"似曾相识"的经验切入，用完整聆听建立对乐曲的整体印象，激发进一步了解的愿望。
三、分段听辨，刚柔对比
教师：分段细听。听到第一部分主题一，教师提示"威武的队伍来了"，引导学生听铜管的辉煌音色；听到第二部分主题三（1=A、p），教师提示："音乐变了——这一段声音怎么样？情绪和刚才一样吗？"请学生用手势表示：威武时握拳有力，歌唱时双手轻柔起伏。
预设：学生对比后回答："中段声音轻下来了，变得好听、像唱歌，不那么硬了。"身体反应随音乐准确切换：威武段有力、中段轻柔，初步体会"刚—柔—刚"的对比。
设计意图：通过分段对比聆听，训练学生分辨情绪转折的能力，突破"听出中段歌唱性主题"的重点。
四、学习拍手，参与应和
教师：教师讲解维也纳新年音乐会的传统：乐队演奏这首曲子时，听众会跟着节奏拍手。教师先慢速示范固定的拍手节奏，请学生整齐拍熟；再播放乐曲，在威武段带领全班拍手伴奏，中段请大家停止拍手、安静聆听，威武段回来再拍手。强调"听着音乐拍，拍在点子上"。
预设：学生先慢练拍手节奏，逐渐整齐；合乐时起初有人抢拍，经教师手势提醒后稳住；威武段拍手、中段安静的规则执行得越来越好，课堂气氛热烈而有序。
设计意图：把"听赏"变成"参与"，落实艺术表现与创意实践，让学生亲身体验听众与乐队互动的欢乐，同时训练节奏的稳定与克制。
五、观看现场，升华体验
教师：播放维也纳新年音乐会《拉德斯基进行曲》现场视频——指挥转过身来，全场观众一起拍手。教师小结：这就是世界上最著名的"台上台下一起演奏"。一首一百多年前写的进行曲，为什么今天还能让全场几万人一起拍手？因为它的节奏太有力量、太有感染力了。课后请大家想想：我们班能不能也来一次这样的"集体拍手"，下次班会课试一试。
预设：学生看到现场欢呼拍手的画面，兴奋地说："原来真的是全场一起拍！""指挥还转过身来指挥观众！"课后纷纷表示想在班级活动中尝试。
设计意图：用真实音乐会现场把课堂体验与世界音乐传统连接起来，落实文化理解，并把音乐参与延伸到班级生活。
【板书设计】
《拉德斯基进行曲》（管弦乐）
[奥]老约翰·施特劳斯曲 1=D→A 2/2 快速威武→歌唱
关键词：进行曲·节奏威武·台上台下和鸣

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