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课堂教学设计
《音乐在空中回荡》
【教学内容】
学唱歌曲《音乐在空中回荡》（[美]G.F.鲁特词曲，董翔晓、储芳冷译配），用中速、优美、舒展的声音演唱，唱准1=G、4/4拍悠长平稳的旋律；唱好每段结尾"音乐在空中回荡"这句的连贯与强弱变化，体会三段歌词从朝霞、烈日到暮色的时间流转，用歌声表现音乐"无处不在、抚慰人心"的美好意境，继续感受第四单元"管弦和鸣"中音乐的旋律之美。
【教材分析】
《音乐在空中回荡》是一首美国歌曲，由G.F.鲁特词曲、董翔晓与储芳冷译配，教材以"演唱"形式编入六年级上册第四单元"管弦和鸣"。歌曲为1=G、4/4拍，中速、优美地，力度记号为mf（中强），旋律以级进为主、平稳舒展，像一条缓缓流淌的小溪，没有大起大落的跳进，却有一种从容、明亮、亲切的歌唱性。
教材谱例呈现了三段歌词，构成一幅从清晨到黄昏的时间长卷：第一段"听音乐在空中回荡，曙光初露在东方……朝霞染红了天空"，写的是清晨；第二段"烈日炎炎如火烫……树荫底下好乘凉"，写的是正午；第三段"暮色降临大地上……心爱的人们离身旁，云中天使齐歌唱"，写的是黄昏。三段歌词结构相同、旋律相同，却随着时间推移，把"音乐无处不在、抚慰人心"的主题层层展开。每段的结尾都落在同一句"此刻音乐最迷人，它在空中回荡／忘记忧愁和烦恼，音乐在空中回荡／招呼我们去天上，音乐在空中回荡"，这句反复咏唱的副歌，像歌曲的情感核心，也是全曲最动人的地方。
从音乐语言看，这首歌的旋律进行以平稳级进为主，4/4拍的节拍宽广平稳，"中速、优美地"要求学生唱得从容、舒展、气息连贯。教材谱例中多处使用连贯的连线（—），提示乐句要唱得一气呵成，不要在中间随意换气。"回荡"二字是歌曲的诗眼——音乐仿佛在空中飘荡、回旋，既有空间感，又有悠长的余韵。六年级学生学唱这首外国歌曲的译配版，既能练声、练气息，又能在三段歌词的意境转换中体会音乐如何伴随人的一天、抚慰人的心灵，是一首兼具演唱训练与情感陶冶价值的教材歌曲。
从创作背景看，《音乐在空中回荡》是19世纪美国作曲家G.F.鲁特的作品，鲁特一生写过大量旋律优美、传唱广泛的歌曲，他的音乐以旋律流畅、情感真挚著称。这首中文译配版由董翔晓、储芳冷译配，歌词翻译得既忠实原意又富有诗意，三段歌词用"朝霞—烈日—暮色"的时间线索，把音乐陪伴人一天的意境铺展开来。教材把它放在"管弦和鸣"单元，与前一首《念故乡》一样，都是借外国旋律训练学生的歌唱气息和审美情感。歌曲旋律平稳、音域不宽，非常适合六年级学生练声，但越是平稳的旋律，越考验学生气息的连贯和情绪的稳定——它要求学生不追求花哨的高音，而用一条平稳、优美、流畅的声线，把"音乐在空中回荡"的意境娓娓唱来。
【学情分析】
六年级学生已经具备一定的歌唱能力，能比较自如地演唱结构规整的中外歌曲。但这首歌的难点不在音高，而在"优美、舒展、连贯"——他们平时唱歌容易偏快、偏白，把平稳悠长的旋律唱得像说话一样急促。4/4拍宽广的气息要求，对习惯了二拍子、三拍子活泼歌曲的学生是个考验：他们不知道该在哪里换气、怎样把一个长乐句唱得连贯不喘。
三段歌词的演唱也容易出现问题：学生会把三段唱得一模一样、平铺直叙，忽略了从清晨到黄昏的时间变化和情绪色彩的微妙不同。此外，这是一首译配的外国歌曲，歌词翻译得很优美（"曙光初露""云中天使"），但学生可能觉得"有点文绉绉"，唱起来不够自然。教学中要借助画面导入、连贯范唱和分句教唱，帮助学生把气息练长、把情绪唱出来，同时引导他们体会"音乐抚慰人心"的美好主题。变声期学生要注意用自然、不挤压的声音演唱，保护嗓音。
从课堂气息看，教这首歌要把"慢"和"稳"教出来。教师可以先用无声的手势指挥，让学生体会4/4拍宽广的律动；再用连贯的范唱示范，让学生明白"好听"不一定靠快和响，一条平稳悠长的声线同样动人。
【教学目标】
审美感知
通过范唱与聆听，感受《音乐在空中回荡》中速、优美、舒展的音乐情绪，能敏锐察觉4/4拍平稳宽广的节拍特点和旋律连贯悠长的进行方式，体会三段歌词从清晨到黄昏的意境流转。
艺术表现
能用中速、连贯、优美的声音有表情地演唱歌曲，唱准平稳级进的旋律和4/4拍的节拍重音，在连贯连线处做到气息不断、乐句完整，把每段结尾"音乐在空中回荡"唱得悠长有余韵。
创意实践
能尝试用三种不同的情绪色彩演唱三段歌词（清晨明朗、正午热烈、黄昏温柔），并用手势的高低变化配合旋律的起伏；能为"回荡"一句设计轻柔渐弱的处理，表现音乐在空中飘散的意境。
文化理解
了解这是一首美国歌曲的中文译配版，体会中外歌曲在歌唱性上的共通之美；理解音乐无处不在、抚慰人心的力量，培养在生活中感受音乐、热爱音乐的美好情感。
【教学重难点】
（一）教学重点
用中速、连贯、优美的声音演唱《音乐在空中回荡》，唱准4/4拍平稳的节拍和连贯悠长的旋律，把每段结尾"音乐在空中回荡"唱得连贯而有韵味。
（二）教学难点
掌握长乐句的连贯演唱——气息充足、不中途断句，并用三段歌词的不同情绪色彩区分演唱，避免三段唱得平铺直叙。
【教学准备】
钢琴、《音乐在空中回荡》范唱与伴奏音频、三段歌词对应的朝霞／烈日／暮色三幅背景图、标注换气记号与连音线的谱例大图、4/4拍指挥图示图。
【教学过程】
一、画面导入，想象回荡
教师：教师出示朝霞染红天空的图片，轻声范唱歌曲第一段。提问：这首歌的旋律给你什么感觉？它快不快？如果你站在空旷的地方唱歌，声音会怎样？"回荡"是什么意思？
预设：学生安静聆听，回答："很优美，不快不慢，很舒服。""声音像在空中飘着，一圈一圈散开。""回荡就是声音传出去，又像有回音。""像早晨的阳光照过来一样。"
设计意图：用画面和范唱先把歌曲"优美、舒展"的意境带进课堂，让学生带着"回荡"的想象进入学唱，对应审美感知目标。
二、哼唱旋律，练长气息
教师：带学生用lu轻声哼唱旋律，教师用4/4拍指挥图示提示节拍。重点提示连音线处一口气唱完，不在中间换气。教师范唱两种处理：一种中途偷气、一种连贯到底，请学生辨别哪种更像"音乐在空中回荡"。
预设：学生随琴哼唱，起初有人在连线中间换气，经对比后学会把长乐句一口气唱完；回答："一口气唱完更连贯，像声音飘得很远。"气息逐渐平稳，4/4拍的律动感建立起来。
设计意图：把"连贯、悠长"这一抽象要求落实为气息训练，突破长乐句演唱的难点，为填歌词做好技术准备。
三、分句学唱，唱准歌词
教师：带学生随琴逐句填唱歌词，重点唱准每段开头"听音乐在空中回荡"和结尾"音乐在空中回荡"。提示咬字清楚、声音舒展，不要唱得太快。教师在换气记号处用手势提示学生吸气。
预设：学生初唱时偏快、偏白，经教师放慢范唱后趋于平稳；咬字在"曙光初露""云中天使"等处经纠正后更清晰；能跟手势在记号处自然换气。
设计意图：在旋律掌握的基础上填歌词，落实艺术表现，把优美的旋律和诗一样的歌词结合起来。
四、三段处理，意境流转
教师：出示三幅时间背景图，请学生给三段歌词配上不同的情绪：第一段朝霞——明朗清亮；第二段烈日——明亮热烈；第三段暮色——温柔宁静。请学生分别尝试用三种色彩演唱，结尾"回荡"一句统一做轻柔渐弱，像声音在空中慢慢飘远。
预设：学生分组试唱，发现三段虽然旋律一样，情绪却能不同；回答："第三段要唱得轻一点、慢一点，像天快黑了。""结尾越来越轻，好像音乐飘到天上去了。"演唱时自觉用声音的明暗配合画面。
设计意图：用三段色彩处理落实创意实践，避免平铺直叙，让学生在同一旋律中体会音乐表情的丰富变化。
五、完整演唱，情感升华
教师：随伴奏完整演唱全歌三段，请学生闭上眼睛想象：音乐从清晨一路陪伴我们到黄昏。唱完教师小结：这首美国的歌告诉我们，音乐不只是舞台上的节目，它就在我们身边的空气里——早晨有它，正午有它，黄昏也有它。当你烦恼的时候，唱唱歌、听听音乐，心就会被轻轻抚慰。课后请大家在一天里留心听听身边的音乐，下节课和同学分享。
预设：学生闭眼完整演唱，声音连贯而有画面感；唱完神情放松。课后反馈："我早上跑步时听歌，心情特别好。""原来音乐真的一直陪着我们。"
设计意图：以完整演唱和生活延伸收束全课，把"音乐抚慰人心"从歌词理解升华为生活体验，落实文化理解。
【板书设计】
《音乐在空中回荡》
[美]鲁特词曲 1=G 4/4 中速优美地
关键词：音乐无处不在·抚慰人心

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