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课堂教学设计
《拿虎》
【教学内容】
听赏评述川剧《拿虎》中的丑角唱段（教材标作"经典唱段二"），继续第五单元"我是小戏迷"；感受1=?B、2/4拍慢板唱腔的诙谐幽默，听辨川剧丑角（小花脸）念白与唱腔结合的表演特点；结合剧情理解一个被逼上山打虎的小人物的滑稽遭遇，初步认识川剧丑角行当的表演特色。
【教材分析】
《拿虎》是川剧里一出以丑角为主的传统折子戏，教材以"听赏评述"形式编入六年级上册第五单元"我是小戏迷"，标作"经典唱段二"。如果说前一课《五洲人民齐欢笑》让学生见识了川剧里激昂悲壮的一面，那么《拿虎》展现的则是川剧滑稽诙谐、妙趣横生的另一面——主角是个被老爷硬逼着上山打虎的小人物，一路上抱怨连天、叫苦不迭，又怕又好笑。教材在谱例下方注明"选自川剧《拿虎》"，并配了三张舞台剧照：演员画着小花脸的妆，穿着短衣，或手忙脚乱、或与道具老虎搏斗，把一个滑稽可笑的小人物演得活灵活现。
教材谱例为1=?B、2/4拍，慢板、[曲二]。唱词口语化、充满生活气息："天又黑呀路又滑，大老爷你硬要我来爬高山，上了一个坡，下了一个坎，两个脚杆打闪闪，我这个背时的倒灶运，何年甚月才走得完唉。"——天又黑、路又滑、脚打颤、命不好，一连串的抱怨，活画出一个胆小又倒霉的小人物。这段慢板唱腔不像前一课那样铿锵激昂，而是拖腔带着自嘲，节奏自由中透着滑稽，念白与唱腔交织，把人物的委屈、胆怯和几分无奈演得令人捧腹。谱例中大量使用"哎呀""唉"这类口语衬字，正是川剧丑角贴近民间、生活气息浓的体现。
从戏曲行当看，《拿虎》的主角是川剧丑行（俗称"小花脸""三花脸"）。丑角并不只是"丑得难看"，而是戏曲中专演滑稽、机敏、善良小人物的行当，重做功、重念白，动作夸张而富有节奏感。教材把激昂的《五洲人民齐欢笑》和诙谐的《拿虎》并列安排，正是要学生看到：川剧不只有悲壮的正剧，还有让人开怀的喜剧；同一个剧种，能演庄严，也能演滑稽。这对六年级学生认识戏曲的丰富性、消除"戏曲老古董"的偏见，是很好的切入点。
从川剧丑角的艺术看，《拿虎》这类以丑角为主的折子戏，最见演员的做功和念白功夫。丑角在川剧里分文丑、武丑等，《拿虎》中的角色带着几分民间滑稽的机敏，他的每一步、每一句，都经过程式化的提炼——看似随意的抱怨，其实都在节奏里；看似夸张的表情，其实都在分寸中。教材在谱例下注明"选自川剧《拿虎》"，并配了三张演员与道具老虎搏斗的剧照，正是要学生看清：这位画着小花脸的演员，是怎样用夸张而又不失程式的表演，把一个被逼上山的小人物演得滑稽可爱。教材把它与激昂的《五洲人民齐欢笑》并置，一悲一喜、一庄一谐，让学生看到川剧艺术题材、风格的广阔天地。
【学情分析】
经过前一课的学习，学生对川剧已有初步印象，但那一版是激昂严肃的。《拿虎》的诙谐滑稽会让他们感到新鲜——原来戏曲也能这么好玩。六年级学生正是爱模仿、爱表演的年纪，丑角滑稽的动作和抱怨的念白，很容易调动他们的参与热情。
学生容易出现的问题：一是只顾笑，听不出唱段里戏曲的味道，把它当成一段"搞笑的说话"；二是对川剧丑角行当不了解，不知道那个画着脸的角色为什么这么演；三是慢板自由节奏的唱腔，学生不容易把握其节奏，模仿时容易过快或过于夸张而失真。教学中要先让学生"听懂这个人在抱怨什么、为什么好笑"，再引导他们观察丑角的身段和念白，最后让他们学一两段滑稽的台词或动作，在笑声中体会川剧丑角的艺术。要注意引导学生笑完之后能说出"哪里好笑、为什么好笑"，把感性的笑提升为对戏曲表演的理解。
从课堂情绪看，这一课的笑点很多，但教师要善于把笑声引向艺术欣赏。学生笑得越开心，越要追问一句"他到底哪儿演得好"，让他们从单纯的看热闹，慢慢学会看门道。丑角的滑稽是有程式、有功底的，这一点要点到。
【教学目标】
审美感知
通过听赏，感受《拿虎》慢板唱腔诙谐幽默的情绪，能敏锐察觉丑角念白与唱腔交织的表演特点，分辨这段唱与前一课激昂唱段在情绪上的巨大反差。
艺术表现
能模唱或模仿唱段中"天又黑呀路又滑"等口语化念白，用夸张而有节奏的语气表现小人物的抱怨；能模仿一两个丑角滑稽的身段动作，体验川剧丑行的表演。
创意实践
能与同伴合作，用夸张的表情和动作表演"被逼上山打虎"的一小段情境，在表演中体会丑角滑稽的艺术效果；能为人物设计"脚打闪"的步态，表现其胆怯。
文化理解
了解《拿虎》是川剧传统折子戏，认识川剧丑角（小花脸）行当滑稽机敏的表演特色，感受川剧既能演悲壮正剧、又能演诙谐喜剧的丰富艺术面貌。
【教学重难点】
（一）教学重点
感受《拿虎》诙谐幽默的音乐情绪，理解丑角唱段念白与唱腔结合的表演特点，认识川剧丑行行当。
（二）教学难点
在笑声中听出川剧丑角表演的艺术门道——理解夸张、滑稽背后的程式化表演；把握慢板自由唱腔的节奏与念白的分寸。
模仿丑角表演时要把握分寸，滑稽而不低俗、夸张而不失程式，引导学生尊重戏曲行当艺术。
【教学准备】
钢琴、川剧《拿虎》唱段录音与舞台视频、川剧丑角行当介绍图、唱词谱例大图、道具老虎头饰或布老虎。
教师可自备一段川剧丑角念白的音频，供学生模仿韵味；道具老虎可简化为手偶或图片，重在神态模仿。
舞台剧照要选演员神态夸张、身段清晰的画面，便于学生模仿小花脸的表情与步态。
【教学过程】
一、悬念导入，猜角色
教师：教师先画一个川剧小花脸的脸谱简笔画，请学生猜：这是个好人还是坏人？他可能是个什么样的人？播放《拿虎》开头唱段，请学生边听边想：这个人正在抱怨什么？他要去干什么？
预设：学生看着脸谱猜角色，听后大笑："他在抱怨路难走！""他被老爷逼着去打老虎！""他又怕又不想去，一路上叫苦。"课堂气氛一下活跃起来。
设计意图：用脸谱和悬念制造好奇，先让学生听懂人物处境，在笑声中进入诙谐的戏剧情境。
二、揭示课题，对照比较
教师：出示课题，介绍这是川剧《拿虎》。提问：这段和上节课《五洲人民齐欢笑》比一比，心情一样吗？一个是激昂坚定，一个是什么？演员的表情、动作又有什么不同？
预设：学生对比后回答："完全不一样！上节课很严肃、很壮烈，这个又滑稽又好笑。""上节课挺胸握拳，这个缩手缩脚、哆哆嗦嗦。"初步体会川剧的悲喜两面。
设计意图：通过前后课对比，让学生看到川剧既能演悲壮、又能演滑稽，拓宽对戏曲剧种的认识。
三、分句细听，品念白
教师：分句播放唱段，在"天又黑呀路又滑""两个脚杆打闪闪""何年甚月才走得完唉"等处停下，请学生跟着学念这些台词。提问：演员是怎么把这些抱怨说得那么好笑的？语气、节奏有什么讲究？
预设：学生兴高采烈地学念台词，模仿拖腔和叹气；回答："他拖得长长的，像真的累得走不动。""'脚杆打闪闪'说得特别夸张，很好笑。"在模仿中体会丑角念白的节奏与表情。
设计意图：把"好笑"从笼统的笑引导到具体的念白技巧，落实艺术表现，突破重点。
四、身段模仿，演丑角
教师：教师示范丑角滑稽的身段：弓着背、迈着"脚打闪"的碎步、一脸苦相。请学生分组合作，用夸张的表情和动作表演"被逼上山"的一小段，一人演被逼的小人物，一人在旁"催"。
预设：学生分组表演，弓背颤腿、叫苦连天，逗得全班大笑；有人说："原来演滑稽也不容易，每一步都要有节奏。"在表演中体会丑行的做功。
设计意图：用身段表演落实创意实践，让学生在亲身体验中理解丑角"演得滑稽却有讲究"的艺术。
五、评述小结，识行当
教师：教师小结：刚才逗我们大笑的这个角色，在川剧里叫"丑角"，俗称"小花脸"。他不是丑得难看，而是专演那些滑稽、善良、又有点倒霉的小人物，重做功、重念白。一段《拿虎》，让我们看到川剧除了激昂，还能这么诙谐。课后请大家找一找川剧里还有哪些好笑的丑角戏，下次课我们继续当"小戏迷"。
预设：学生仍在笑，议论纷纷："原来画花脸的不一定是坏人。""他演得那么逗，其实下了很大功夫。"课后对戏曲行当产生了兴趣。
设计意图：在笑声中提炼出行当知识，落实文化理解，让学生"笑过之后懂一点门道"。
【板书设计】
《经典唱段二·拿虎》（川剧）
1=?B 2/4 慢板 丑角诙谐
关键词：川剧丑角·诙谐幽默

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