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课堂教学设计
《五洲人民齐欢笑》
【教学内容】
听赏评述川剧唱段《五洲人民齐欢笑》（阎肃词，韩铮、竞华等曲，铁梅改编，教材编写组改编），走进第五单元"我是小戏迷"；感受1= B、2/4拍"中速稍快、激昂地"的音乐情绪，听辨现代川剧唱腔中板式变化与铿锵有力的行腔；了解江姐这一革命题材川剧唱段的剧情背景，初步感受川剧高腔的韵味与戏曲"唱、念、做、打"的艺术特点。
【教材分析】
《五洲人民齐欢笑》是现代川剧《江姐》中江姐的著名唱段，教材以"听赏评述"形式编入六年级上册第五单元"我是小戏迷"，标作"经典唱段一"。第五单元是一个戏曲单元，从川剧唱段入手，带学生认识中国戏曲这门综合艺术。本唱段出自革命题材现代戏：江姐（江竹筠）在重庆解放前、身陷囹圄之际，想到山城即将解放、人民即将翻身，唱出了"到明天，山城解放红日照，请代我向党来汇报，就说我永远是党的儿女"的壮烈情怀。唱段把革命信念与川剧戏曲的唱腔结合，既有戏剧张力，又有浓郁的戏曲韵味。
教材谱例为1= B、2/4拍，中速稍快、激昂地。旋律铿锵有力、节奏鲜明，"到明天，山城解放红日照"一句开朗昂扬，"请代我向党来汇报，就说我永远是党的儿女"深情坚定，"我的心永远和母亲在一道，能把青春献给党，正是我无上的荣耀"把全段情绪推向高潮。谱例中标注了词曲来源：阎肃词，韩铮、竞华等曲，铁梅改编，教材编写组改编，说明它是从歌剧《江姐》移植改编为川剧的作品——这本身就是一次戏曲艺术"移花接木"的生动案例。教材把它列为"经典唱段一"，意在让学生先认识川剧里"现代戏、激昂唱段"的一面。
从戏曲本体看，这个唱段体现了川剧唱腔的特点：行腔中既有传统戏曲的韵味，又融入了现代音乐的舒展；节奏铿锵、咬字吐字讲究，一字一腔都带着人物的情感。对六年级学生而言，听赏这段不只是"听一首好听的歌"，更是要感受戏曲"以腔传情、以字带声"的独特方式——同一个字，可以因为板式、润腔的不同而有千种表情。这与前几个单元听赏的西洋管弦乐、创作歌曲形成鲜明对照，正好让学生体会中国戏曲艺术的独特审美。
从改编来源看，《五洲人民齐欢笑》原是歌剧《江姐》中的著名唱段，阎肃作词、羊鸣等作曲，后经铁梅等移植改编为川剧，教材又作了改编。这一"从歌剧到川剧"的过程，本身就是中国戏曲艺术博采众长、不断移植改编的生动缩影——同一个故事、同一段情感，换成川剧的唱腔来唱，就长出了川剧的韵味。川剧高腔本就是帮、打、唱结合，字正腔圆、情感饱满，这段唱把江姐临刑前对胜利的向往、对党的忠诚唱得掷地有声。教材把它列为"经典唱段一"，正是要学生一进"我是小戏迷"单元，就先认识川剧里激昂悲壮的正面形象，感受到戏曲不只是消遣，更能承载崇高的信仰与深沉的家国情怀。
【学情分析】
六年级学生对中国戏曲接触不多，多数只在电视上偶尔看过川剧、京剧片段，觉得戏曲"慢吞吞、听不懂、离自己很远"。《五洲人民齐欢笑》虽是现代题材，但唱腔是戏曲味的，学生可能第一反应是"这不是歌，这是戏"，一时难以进入。
学生容易出现的问题：一是对川剧这种地方戏曲完全陌生，听不出好在哪里，只能笼统地说"挺有劲儿"；二是革命历史题材对当代学生有些距离，他们不太能理解江姐的情感，唱段的激昂也就成了"别人的激昂"；三是戏曲唱腔的咬字、润腔与普通话歌曲不同，学生容易用唱流行歌的方式去听，抓不住韵味。教学中要先用故事把江姐的处境讲清楚，让学生明白"她在什么情况下唱的"，再引导他们听唱腔如何表现这种情境；同时要降低门槛，从"听情绪—听咬字—听韵味"一步步深入，而不是一上来就讲专业术语。
从情感距离看，当代六年级学生对革命年代的生活比较陌生，容易把这段唱当成"又红又专"的老段子。教师要尽量用有血有肉的故事、有感染力的范唱，把江姐这个"人"立起来，而不是讲抽象的大道理。情感真了，唱腔的激昂才有根。
【教学目标】
审美感知
通过听赏，感受《五洲人民齐欢笑》中速稍快、激昂坚定的音乐情绪，能敏锐察觉川剧唱腔铿锵的节奏与铿锵有力的行腔特点，分辨戏曲唱腔与普通歌曲在咬字、韵味上的不同。
艺术表现
能模唱唱段的骨干乐句，用铿锵、有力的声音模仿戏曲咬字；能随唱腔的激昂情绪用简单的身段动作表现人物坚定的神情，初步体会"以唱带情"的戏曲表现。
创意实践
能与同伴合作，为唱段设计一个简短的"亮相"身段，表现江姐坚定、从容的革命形象；能选择准确的词语评述听后感受，说出唱段最打动自己的一句。
文化理解
了解《五洲人民齐欢笑》是现代川剧《江姐》的唱段，知道它由歌剧移植改编，初步认识川剧作为中国戏曲剧种之一的艺术魅力，感受革命题材戏曲中人物的崇高信仰与家国情怀。
【教学重难点】
（一）教学重点
感受《五洲人民齐欢笑》激昂坚定的情绪和川剧唱腔铿锵有力的特点，结合剧情背景理解唱段表达的革命情怀。
（二）教学难点
初步感受戏曲唱腔与普通歌曲在咬字、润腔上的不同韵味；把对革命历史的理解转化为对唱段情感的真切感受。
【教学准备】
钢琴、《五洲人民齐欢笑》川剧唱段录音、江姐故事与《江姐》剧照、川剧舞台图片、唱段词谱大图、简单的戏曲身段示范。
如条件允许，可准备一段歌剧《江姐》原曲作对比，帮助学生感受"同一故事、不同剧种"的差别。
【教学过程】
一、故事导入，走近江姐
教师：教师简短讲述江姐的故事：重庆解放前，一位叫江姐的女革命者被捕入狱，面对敌人，她坚贞不屈。在就义之前，她想到山城就要解放，唱起了一段戏。播放唱段，请学生边听边想：这是一个怎样的人在什么心情下唱的？
预设：学生安静听故事与唱段，神情专注；回答："她很勇敢，不怕敌人。""她虽然要牺牲了，但心里很高兴，因为重庆要解放了。""唱得很有力量，一点都不害怕。"
设计意图：用故事把人物处境讲清楚，先建立情感基础，让学生明白唱腔背后的情境，避免"光听腔不懂情"。
二、揭示课题，初听唱腔
教师：出示课题，介绍这是川剧《江姐》里的唱段《五洲人民齐欢笑》，阎肃词、韩铮竞华等曲。再次播放，请学生留意：这和我们平时唱的歌一样吗？它的咬字、味道有什么不同？
预设：学生对比后回答："不一样，这个拖腔很长，一个字唱好多弯。""咬字特别清楚、有劲。""像唱戏，不是像唱歌。"初步感知戏曲唱腔的独特。
设计意图：引导学生主动比较戏曲与歌曲的不同，为感受川剧韵味做好审美准备。
三、分句细听，品铿锵行腔
教师：分句播放唱段，教师在"到明天，山城解放红日照""能把青春献给党，正是我无上的荣耀"等处停顿提问：这几句的心情是怎样的？演员是用什么样的力度、咬字唱出来的？请学生跟着模唱骨干音，体会铿锵顿挫。
预设：学生跟着模唱，努力模仿戏曲咬字；回答："这几句特别有劲，像在发誓。""那个拖腔拖得很长，好像把感情都吐出来了。"在模仿中体会行腔的顿挫与韵味。
设计意图：通过分句细听与模唱，把笼统的"激昂"落实到具体乐句与咬字，突破重点。
四、身段体验，演人物
教师：教师示范一个川剧"亮相"身段（挺身、握拳、目光坚定），请学生模仿，随唱段音乐表现江姐坚定从容的形象。提问：如果你就是江姐，站在台上唱这段，你会用什么样的眼神和动作？
预设：学生纷纷模仿亮相，挺胸握拳，神情认真；有人说："要唱得站直了，眼睛看着远方，不能低头。"在身段体验中人物形象立了起来。
设计意图：用身段体验落实艺术表现与创意实践，让学生在身体动作中走近戏曲"唱做结合"的特点。
五、评述小结，走进戏迷
教师：请学生用一两个词说说听完这段唱的感受。教师小结：这是我们在"我是小戏迷"单元认识的第一段川剧。一段戏，不只是好听，它背后有人物、有故事、有信仰。江姐把青春献给党，唱得铿锵有力，这就是戏曲的力量——用唱腔把人心唱热。课后请大家找找川剧《江姐》的其他片段，看看戏里的江姐是什么样子。
预设：学生评述："我觉得'无上的荣耀'这句最有力量。""原来戏里也能唱革命故事。"课后对川剧产生了好奇。
设计意图：以评述收束，把听赏感受表达出来，并点明单元主题"我是小戏迷"，激发后续学习戏曲的兴趣。
【板书设计】
《经典唱段一·五洲人民齐欢笑》（川剧《江姐》）
阎肃词 1= B 2/4 中速稍快激昂地
关键词：川剧韵味·革命情怀

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