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课堂教学设计
《小白菜》
【教学内容】
听赏无伴奏女声四部合唱《小白菜》（河北民歌，曾理中编曲），继续第六单元"家乡的歌"；感受1= A、变换拍子（5/4、2/4）慢速、凄切地的音乐情绪，听辨女声四部合唱（女高1、女高2、女低1、女低2）层层叠叠的声部效果；体会河北民歌《小白菜》那句句下行、如泣如诉的悲腔，理解无伴奏合唱这种形式所特有的纯净与动人。
【教材分析】
《小白菜》是一首流传极广的河北民歌，教材以"听赏评述"形式编入六年级上册第六单元"家乡的歌"，不过这次呈现的不是独唱，而是曾理中编曲的无伴奏女声四部合唱。原民歌以一个失去母亲的小女孩的口吻，倾诉"小白菜呀，地里黄呀，三两岁呀，没了娘呀"的悲苦。这首无伴奏合唱版，把这悲切的旋律交给四个女声声部层层叠叠地唱，没有一件乐器伴奏，全凭人的声音交织出一片凄清、纯净、令人心碎的音响。
教材谱例为1= A、变换拍子（5/4与2/4交替），慢速、凄切地。谱例清楚地标出了女高1、女高2、女低1、女低2四个声部：开头只有女高1轻轻唱出"小白菜呀，地里黄呀"，其他声部静静等待；随后女低1加入，低声部像一声叹息；再往后，其他声部逐步叠入，"亲娘呀，亲娘呀"的呼唤在不同声部间传递，像一群人在轻声地陪伴、叹息。这种从独唱式的独白，到多声部的叠合，情绪一层比一层沉、一层比一层浓。变换拍子的长短句，让音乐如泣如诉、自由诉说，更添凄切。
本课最核心的艺术价值在于"无伴奏合唱"。没有钢琴、没有乐队，纯靠人声四个声部的交织，把这首河北悲腔民歌的美发挥到极致。对六年级学生来说，听这首曲子不只是"听一段悲伤的旋律"，更是要感受：人声本身就是最美的乐器，几个声部叠加在一起，能产生比独唱更丰富、更动人的音响。教材把《小白菜》放在"家乡的歌"单元，正是要学生看到：一首朴素的河北民歌，可以被改编成这样精致、高级的无伴奏合唱——民歌是源泉，合唱是升华。
从合唱改编的艺术看，曾理中编曲的这个版本，最见功力的地方在于它的"由简入繁"：开篇是女高1近乎清唱的独白，像一个小女孩孤零零地在诉说；随着情绪推进，女低、女高2的声部一点点加入，声音从单薄变得丰满，从孤独变得有了陪伴；到了"亲娘呀"的呼唤，四个声部交织叠合，把悲怆推到顶点，又渐渐收束。整首曲子没有一件乐器，全靠人声的呼吸、音色和力度来塑造形象。这种"无伴奏"的形式，恰恰因为去掉了一切外在装饰，而把人声本身的美和这首民歌的悲，表现得格外纯粹、格外动人。教材把它放在"家乡的歌"里，正是要让学生听到：一首河北民歌，可以被改编得这样高级，又这样深情。
【学情分析】
六年级学生听过不少带伴奏的歌曲，对"无伴奏合唱"这种形式接触不多。纯人声四部合唱的纯净音响，对他们是新鲜而高级的审美体验。《小白菜》的旋律悲切动人，学生容易被情绪打动。但听辨四个声部的叠入，对他们是个挑战。
学生容易出现的问题：一是把无伴奏合唱听成"几个人一起唱一首歌"，听不出声部的层次——谁先唱、谁后加、哪条是主旋律、哪条是衬托；二是情绪上，他们可能觉得"太悲了"，听不下去，或者过度反应；三是对"无伴奏"这种形式的艺术价值不理解，觉得"没伴奏不好听"。教学中要借助谱例和分句听辨，让学生跟着声部的叠入一步步听，先听主旋律，再听低声部的衬托，最后感受整体；同时要引导学生体会"无伴奏"的纯净之美，而不是把它当成缺点。课堂气氛要沉静、专注。
从课堂氛围看，听无伴奏合唱需要一种安静的课堂环境。教师要在聆听前就帮学生静下心来——可以先让他们闭上眼睛，告诉他们"接下来我们要听一件乐器都没有的音乐，请用耳朵去分辨人声的层次"。不要在聆听中过多插话、打断。听完之后，再引导他们说出自己的发现和感受。对悲伤情绪的表达，也要引导学生"体会同情"而不是"过度表演"，保持审美上的克制。
【教学目标】
审美感知
通过听赏，感受无伴奏女声四部合唱《小白菜》慢速凄切的音乐情绪，能敏锐察觉四个声部从独唱到叠合的层次变化，体会无伴奏合唱纯净动人的音响美。
艺术表现
能随音乐用lu轻声哼唱主旋律，感受旋律句句下行的悲腔特点；能在听到不同声部进入时用手势表示，表现出对声部层次的听辨。
创意实践
能与同伴分声部尝试轻轻叠合"小白菜呀"一句，体验从单声部到多声部的合唱效果；能选择准确的词语评述听后感受，说出自己最喜欢的声部进入时刻。
文化理解
了解《小白菜》是河北民歌、曾理中编曲，感受无伴奏合唱这一艺术形式的魅力，理解民歌经过专业改编可以焕发出新的艺术生命，体会中国民歌深厚的情感力量。
【教学重难点】
（一）教学重点
感受无伴奏女声四部合唱《小白菜》凄切动人的情绪，听辨四个声部从独唱到叠合的层次，体会旋律句句下行的悲腔。
（二）教学难点
听辨多声部合唱的层次——分辨主旋律声部与衬托声部的进入；理解无伴奏合唱纯净的艺术价值，而非觉得"没伴奏"。
学生尝试叠唱时音量要轻，以互相倾听、声部和谐为目的，不要比谁声音大。
【教学准备】
钢琴、无伴奏合唱《小白菜》录音、独唱版《小白菜》作对比、四部谱例大图（用四种颜色区分声部）、声部进入示意图、北方秋色田野图片。
聆听前需提醒学生保持安静，必要时可拉上窗帘、调暗灯光，营造适合沉思悲曲的氛围；对比用的独唱版片段不宜过长，点到为止。
【教学过程】
一、对比导入，听无伴奏
教师：教师先播放有伴奏的独唱《小白菜》片段，再播放无伴奏合唱版开头（只有女高1清唱）。提问：这两段有什么不同？第二段一件乐器都没有，你觉得好听吗？她一个人唱的时候，是什么心情？
预设：学生对比后回答："第二段没有人伴奏，全是人声。""她一个人轻轻唱，好孤单、好可怜。"安静地听着，气氛沉静。
设计意图：用"有伴奏vs无伴奏"对比导入，先让学生直面无伴奏合唱的纯净音响，进入凄切的意境。
二、揭示课题，听声部叠入
教师：出示课题《小白菜》无伴奏女声四部合唱。结合谱例大图讲解女高1、女高2、女低1、女低2四个声部。再次播放，教师在每个声部进入时指向图上对应的颜色。提问：除了开头独唱，后面是怎么一层一层叠上来的？
预设：学生跟着图谱听，回答："先是最高的那个姐姐唱，后来下面又加进来一个声音。""声音越来越厚，像一群人在陪着她叹气。"开始听辨声部层次。
设计意图：用图谱辅助听辨，把抽象的四部合唱变成看得见的层次，突破听辨声部的难点。
三、分句细听，品悲腔
教师：分句细听"小白菜呀，地里黄呀""亲娘呀，亲娘呀"。提问：旋律是往上走还是往下走？这种一句句往下落的旋律，让你心里觉得怎样？为什么用往下走的旋律？
预设：学生聆听后回答："旋律一句比一句低，像在叹气。""音往下掉，心也跟着往下沉，所以觉得悲。"初步把旋律下行与悲苦情绪联系起来。
设计意图：引导学生品出"句句下行"的悲腔特点，落实审美感知。
四、尝试叠唱，体验合唱
教师：请学生分成高低两个声部，轻声尝试叠唱"小白菜呀"一句：一声部唱主旋律，二声部唱下面的衬托音。教师提示要轻、要和。听完问：几个人一起轻轻唱，和一个人唱，感觉有什么不一样？
预设：学生尝试叠唱，起初合不拢，经教师引导后逐渐和谐；回答："一起唱更丰满、更让人想哭。""原来合唱这么好听。"在实践中体会多声部。
设计意图：用简短的叠唱体验落实艺术表现与创意实践，让学生亲身感受无伴奏合唱的音响。
五、完整聆听，评述小结
教师：完整播放无伴奏合唱《小白菜》，请学生安静听完。教师小结：一首河北民歌《小白菜》，没有一件乐器，全靠四位女声的声音叠在一起，就唱出了这么动人的悲。这就是人声的力量，也是民歌的力量。一首几百年前老百姓口口相传的歌，今天被编成这样高级的合唱，还能让我们感动——这就是家乡的歌的生命力。课后请大家找一找还有哪些好听的无伴奏合唱。
预设：学生安静听完，有人红了眼眶；评述："我最喜欢'亲娘呀'那里，声音叠上来最感人。"课后对无伴奏合唱产生兴趣。
设计意图：以完整聆听和评述收束，把情绪体验升华为对无伴奏合唱艺术和民歌生命力的文化理解。
【板书设计】
《小白菜》（无伴奏合唱）
河北民歌 曾理中编曲 1= A 5/4·2/4 慢速凄切地
关键词：人声之美·民歌升华

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