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课堂教学设计
《小放牛》
【教学内容】
学唱河北民歌《小放牛》，进入第六单元"家乡的歌"；用1=D、2/4拍、中速、活泼风趣的声音演唱，唱准一问一答的对唱形式；通过"赵州桥来什么人修"的问答歌词，了解河北民歌中民间传说与音乐结合的趣味；结合教材"音乐小知识——对唱"，学习两人或两组演唱者对答式的演唱形式，并随柯尔文手势复习认识五线谱。
【教材分析】
《小放牛》是一首著名的河北民歌，教材以"演唱"形式编入六年级上册第六单元"家乡的歌"。它是一首典型的歌舞性对唱民歌，源自民间小戏《小放牛》——一个天真的牧童与一位姑娘，用问答的方式聊起赵州桥的传说，你一句、我一句，活泼风趣、妙趣横生。第六单元以"家乡的歌"为题，带学生认识全国各地风格各异的民歌，《小放牛》正是其中北方汉族民歌的代表。
教材谱例为1=D、2/4拍，中速、活泼风趣地。歌曲采用一问一答的结构：问句"赵州桥来什么人修？玉石栏杆什么人留？什么人骑驴桥上走？什么人推车压了一趟沟么咿呀嗨？"一连串俏皮的问题，把民间传说中的鲁班修桥、张果老骑驴、柴王爷推车串成歌谣；答句"赵州桥来鲁班修，玉石栏杆圣人留，张果老骑驴桥上走，柴王爷推车压了一趟沟么咿呀嗨"，一一作答，妙趣横生。歌曲结尾的衬词"咿呀嗨"是民歌的招牌，一唱出来，北方民歌那股爽朗风趣的劲头就出来了。
教材在谱例旁安排了"音乐小知识——对唱"，明确指出："对唱，两人或两组演唱者对答式的演唱形式。"这正对应《小放牛》的体裁——问的人一组、答的人一组，你来我往。教材还延续前面《念故乡》的"认识五线谱"内容，这次加入了la，用柯尔文手势图复习do、re、mi、sol、la。这说明本课既要学会一首活泼的对唱民歌，又要理解"对唱"这一演唱形式，并在手势中继续熟悉五线谱唱名。《小放牛》的音乐语言明快、跳跃、口语化，衬词俏皮，是训练学生用民歌风味演唱、并体会民间问答乐趣的好教材。
从民间文学价值看，《小放牛》的歌词本身就是一则流传极广的民间传说谜语。赵州桥，又名安济桥，是隋代工匠李春设计建造的石拱桥，早已是中国古代桥梁的杰作；而民间却把它附会到鲁班名下，又牵出张果老骑驴、柴王爷推车的神话，把一座真实的桥编进了浪漫的传说。这种"以歌传谜、以谜叙史"的方式，正是北方农村群众喜闻乐见的口头文学。歌曲用一问一答的对唱形式，把这些传说揉进旋律，问者俏皮、答者得意，一问一答之间，既传授了知识，又增添了趣味。教材把它放在"家乡的歌"开篇，正是要学生体会：民歌不只是好听，它还把一方土地上的历史、传说、智慧，一代一代唱了下来。
【学情分析】
六年级学生对问答式的演唱形式很感兴趣，《小放牛》的歌词像猜谜一样，他们会觉得好玩、想参与。2/4拍明快的节奏也容易调动他们的情绪。但"唱出民歌风味"对学生是个挑战——他们容易把这首民歌唱成一首普通的校园歌曲，平直、规规矩矩，少了那份北方民歌的爽朗和俏皮。
学生容易出现的问题：一是对唱形式掌握不好，问和答接不上、抢拍；二是衬词"咿呀嗨"唱得平淡，出不来民歌的俏皮劲；三是歌词里的民间传说（鲁班、张果老、柴王爷）他们不熟悉，影响对歌词趣味的理解；四是柯尔文手势与五线谱的结合，他们做着手势可能顾不上唱准音高。教学中要先用故事讲清赵州桥的传说，让学生"听懂问答里的门道"，再用对答游戏调动他们，最后把民歌的俏皮味道唱出来。对唱环节要注意分组、明确问答，避免乱成一团。
从课堂形式看，对唱最适合分组竞赛。教师可以把全班分成"问组"和"答组"，比一比哪一组接得快、接得齐、唱得俏皮，用竞赛的形式把对唱的趣味激发出来。同时，赵州桥的传说要讲得生动，可以配上简单的图片，让学生明白"唱这些词不是绕口令，而是在讲一个古老的故事"。柯尔文手势在这里既是复习，也是帮助学生唱准音高的工具，不必占用过多时间，融入学唱过程即可。
【教学目标】
审美感知
通过听赏与学唱，感受《小放牛》中速活泼、风趣俏皮的音乐情绪，能敏锐察觉2/4拍明快跳跃的节奏特点和一问一答的对唱形式，体会北方民歌爽朗风趣的风格。
艺术表现
能用活泼、风趣、有民歌味的声音演唱《小放牛》，唱准一问一答的对唱衔接和结尾衬词"咿呀嗨"，与同伴分问答两组合作对唱，做到接得准、答得俏。
创意实践
能与同伴合作，把《小放牛》的问答形式加以改编，用身边事物自编一组问答歌词对唱；能结合柯尔文手势，边做手势边唱准do、re、mi、sol、la。
文化理解
了解《小放牛》是河北民歌，知道赵州桥鲁班修、张果老骑驴等民间传说，理解"对唱"这种演唱形式，体会中国北方民歌把民间故事唱进歌里的艺术传统。
【教学重难点】
（一）教学重点
用活泼风趣、有民歌味的声音演唱《小放牛》，唱准一问一答的对唱形式，把衬词"咿呀嗨"唱得俏皮有味。
（二）教学难点
把握北方民歌爽朗俏皮的演唱风格，不把民歌唱得平直呆板；对唱时问与答衔接准确、不抢拍。
对唱分组时要注意强弱搭配，避免出现"一边倒"；问答衔接的间隙要留给学生自然反应，不能像背课文那样机械对答。演唱衬词"咿呀嗨"时，要鼓励学生放开声音、唱出民歌的爽朗，又不过分喊叫。
【教学准备】
钢琴、《小放牛》范唱与伴奏音频、赵州桥及民间传说图片、对唱问答词卡、柯尔文手势图（do re mi sol la）。
为调动对唱气氛，可准备一面小旗或一个"问答牌"，问组举起时问、答组举起时答；赵州桥传说的图片要简明生动，帮助学生把歌词里的人物"对号入座"。
柯尔文手势图要画大、贴在学生都能看清的位置，做手势时教师可走到学生中间，便于个别指导。
问答竞赛可设一二轮，第一轮熟悉歌词，第二轮比俏皮与整齐，让学生在竞赛中越唱越有味。
【教学过程】
一、传说导入，猜问答
教师：教师出示赵州桥图片，简短讲民间传说：这座古老的桥，传说里是鲁班修的，后来张果老骑着驴从桥上走过。播放《小放牛》范唱，请学生听：歌里在干什么？是一个人唱还是你问我答？
预设：学生听传说兴致盎然，听范唱后回答："两个人在问答！""一个人问'什么人修'，另一个人答。""像猜谜语一样，很好玩。"
设计意图：用赵州桥传说和问答悬念导入，让学生先听懂歌词里的民间趣味，自然进入对唱情境。
二、揭示课题，学对唱
教师：出示课题《小放牛》，介绍这是河北民歌。结合教材"音乐小知识"讲解"对唱"：两人或两组演唱者对答式的演唱形式。教师示范问一句、答一句，请学生也来试试接。
预设：学生明白对唱形式后，分组试接：问组问"赵州桥来什么人修"，答组接"赵州桥来鲁班修"，兴致很高，逐渐接得整齐。
设计意图：落实教材"对唱"知识点，让学生在试接中掌握一问一答的演唱形式。
三、学唱旋律，练衬词
教师：带学生随琴学唱，结合柯尔文手势唱准do、re、mi、sol、la。重点练衬词"咿呀嗨"，教师示范俏皮上扬的唱法，请学生模仿。提示2/4拍要唱得明快有弹性。
预设：学生随手势唱准音高，起初衬词平淡，经教师示范后唱出俏皮劲；回答："'咿呀嗨'要往上挑，才像北方民歌那么爽朗。"节奏逐渐明快。
设计意图：把旋律、音高和衬词韵味练准，落实艺术表现，突破民歌风味难点。
四、分组对唱，演牧童
教师：把全班分问组、答组对唱，可以边唱边加上牧童的简单身段（牵牛、指路）。教师引导：问的人要俏皮，答的人要得意，像两个孩子在桥上聊天。
预设：学生分组对唱，问组俏皮、答组得意，气氛活泼；有人边唱边做牵牛的动作；对答衔接越来越默契，衬词唱得兴高采烈。
设计意图：用分组对唱和身段落实创意实践，让学生在合作表演中体会民间对唱的乐趣。
五、改编小结，走进家乡歌
教师：请学生试着用身边事物自编一组问答（如"教室里什么人摆桌椅"之类），简单对一对。教师小结：今天我们学了河北民歌《小放牛》，一问一答，把赵州桥的传说唱得活灵活现。这就是民歌的本事——把老百姓的故事、传说，都编成歌唱。第六单元我们要一起走进"家乡的歌"，听听全国各地的民歌。课后请大家问问长辈，你们家乡有什么民歌。
预设：学生自编问答，创意十足；课后对家乡民歌产生好奇，说："我奶奶好像会唱一些老调子。"
设计意图：以改编和家乡民歌的延伸收束，落实创意实践与文化理解，开启第六单元。
【板书设计】
《小放牛》
河北民歌 1=D 2/4 中速活泼风趣地
关键词：对唱·河北民歌·赵州桥

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