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课堂教学设计
《沂蒙山小调》
【教学内容】
听赏管弦乐合奏《沂蒙山小调》（山东民歌，李文平改编），继续第六单元"家乡的歌"；感受主题（1=F，4/4拍，中速，歌颂地）优美舒展的旋律；按教材"实践探究"要求，听辨音乐主题出现的次数并写出主奏乐器，视唱主题探究"前一乐句结束音与后一乐句起始音"的鱼咬尾式旋律发展特点，并用接龙方式把旋律补充完整。
【教材分析】
《沂蒙山小调》是山东最具代表性的民歌之一，教材以"听赏评述"形式编入六年级上册第六单元"家乡的歌"，并由李文平改编为管弦乐合奏曲。原民歌"人人那个都说哎，沂蒙山好，沂蒙那个山上哎，好风光"，歌唱山东沂蒙山的青山绿水、牛羊遍野，旋律优美舒展、情深意长，是北方汉族民歌中歌颂家乡的经典之作。教材把它改编成管弦乐合奏，正是要用交响化的音响，把这首民歌的美再放大、再丰富。
教材谱例呈现了乐曲主题：1=F、4/4拍，中速、歌颂地。旋律舒展、悠扬，句句之间首尾相接——前一句结尾的音，常常正是后一句开头的音，这种手法在中国民族音乐里叫"鱼咬尾"（也叫"连环扣"），像鱼儿首尾相衔一样，让旋律连绵不断、一气呵成。教材"实践探究"特别设计了三个活动：一是"听辨音乐主题出现的次数，写出主奏乐器"；二是"视唱主题，探究前一乐句结束音与后一乐句起始音的关系"；三是"运用你发现的旋律发展特点，采用接龙的方式把旋律补充完整"。
这三个活动环环相扣，把听赏从"听个美"引向"听出门道"。乐曲作为管弦乐合奏，主题会在不同乐器上反复出现——可能由弦乐奏、由木管奏，也可能由全乐队奏，每一次配器不同，音色色彩就不同。学生要在反复出现中数出次数、认出主奏乐器；再通过视唱，发现"结束音=起始音"的鱼咬尾规律；最后用这个规律去接龙补全旋律。这是一条"听辨—视唱—发现—创编"的完整探究链，非常符合六年级学生的认知水平，也把"家乡的歌"这一单元从民歌欣赏提升到了对民歌旋律规律的认识。
从流传与改编看，《沂蒙山小调》诞生于抗日战争时期的山东沂蒙山区，原是一首控诉旧社会、歌颂新生活的民歌，后来经过几代人的传唱和加工，逐渐定型为今天这首优美舒展的旋律。教材采用的是作曲家李文平改编的管弦乐合奏版——他保留了民歌原型的优美旋律，却用管弦乐队丰富了它的音色层次：弦乐温柔地拉出主题，木管明亮地加以呼应，全乐队辉煌地把它推向高潮。这种"民歌原型—管弦改编"的处理，与本单元中《小白菜》由民歌改编为无伴奏合唱异曲同工，都在引导学生认识：一首朴素的家乡民歌，经过作曲家的艺术再创造，可以焕发出更加丰满的艺术生命。
【学情分析】
六年级学生在前一课《小放牛》中刚接触过北方民歌，对民歌的旋律已有初步印象。《沂蒙山小调》旋律优美、情感真挚，学生一听就容易喜欢。但本课的难点在于"探究"——要在听赏中主动发现"鱼咬尾"的旋律规律，并动手用它接龙补全旋律，这比单纯听歌进了一步。
学生容易出现的问题：一是听辨主题出现次数和主奏乐器时，注意力不集中，数错或听不出乐器；二是"鱼咬尾"这一规律，教师不讲透，学生发现不了前句结尾音与后句起始音的关系；三是接龙补全旋律时，不知道按规律往下接，接得随心所欲。教学中要把三个活动设计成阶梯：先听辨（数次数、认乐器），再视唱（找规律），最后创编（用规律接龙）。"鱼咬尾"要在谱例上用箭头标出来，让学生看得见首尾相接的关系，发现了规律，接龙就水到渠成。
从探究难度看，"鱼咬尾"是这一课的核心发现，也是六年级学生在旋律分析上一次有意义的提升。教师不要直接把结论告诉他们，而要在谱例上做上标记、让他们自己去比对"前句尾音"和"后句起音"，让他们在"啊，原来如此"的发现中获得成就感。接龙补全旋律时，要给学生留出尝试和犯错的空间——接得不准没关系，只要他们在用"上一句结尾音"去接，就说明真正理解了规律。
【教学目标】
审美感知
通过听赏，感受《沂蒙山小调》中速歌颂、优美舒展的音乐情绪，能在管弦乐合奏中听辨主题的多次出现，辨认不同段落主奏乐器的音色变化。
艺术表现
能视唱《沂蒙山小调》主题旋律，唱准4/4拍舒展悠长的乐句，体会旋律的优美连贯；能随主题的歌颂情绪用平稳连贯的哼唱表现旋律。
创意实践
能在视唱中发现"前句结束音=后句起始音"的鱼咬尾旋律规律，并运用这一规律，以接龙方式把教材留下的旋律补充完整，与同伴合作完成。
文化理解
了解《沂蒙山小调》是山东民歌，感受北方汉族民歌歌颂家乡的真挚情感，理解"鱼咬尾"这一中国民族音乐独特的旋律发展手法，体会民歌旋律之美。
【教学重难点】
（一）教学重点
感受《沂蒙山小调》优美歌颂的情绪，听辨主题出现次数与主奏乐器，发现并理解"鱼咬尾"的旋律发展特点。
（二）教学难点
在视唱中敏锐发现前句结束音与后句起始音相同的鱼咬尾规律，并运用它完成接龙补全旋律的创编。
视唱主题时要提醒学生用平稳连贯的声音，不要因为"优美"就拖得过分、破坏了节拍的内在律动。
【教学准备】
钢琴、《沂蒙山小调》管弦乐合奏录音与主题分段音频、谱例大图（用箭头标出首尾相接处）、沂蒙风光图片、接龙补全旋律的练习卡、主题出现记录表。
接龙补全旋律的练习卡要留足空白，让学生小组讨论后再写；谱例上的首尾相接箭头用醒目颜色标出，便于课堂上一起发现规律。
主题分段音频要单独备好，便于反复聆听主题、比对主奏乐器，不必每次都放完整曲。
【教学过程】
一、风光导入，听主题
教师：教师出示沂蒙山区青山绿水的图片，播放《沂蒙山小调》主题。提问：这段旋律优美不优美？它让你想到了什么样的家乡？速度快不快？情绪是欢快还是歌颂？
预设：学生听后回答："很美，像在赞美家乡。""不快，悠悠的，很深情。""想到了大山、好风光。"初步抓住歌颂地的情绪。
设计意图：用风光图和主题音乐导入，先把学生带入"歌颂家乡"的优美意境。
二、听辨主题，数次数
教师：播放管弦乐合奏全曲，请学生手持记录表，主题每次出现就记一笔。听完提问：主题一共出现了几次？每次出现时，是谁在主奏？是弦乐、木管，还是全乐队？
预设：学生专注记录，汇报次数与乐器："主题出来了好几次！""这一遍是弦乐拉的，很温暖。""后面全乐队一起奏，特别辉煌。"听辨乐器的能力得到锻炼。
设计意图：落实教材"听辨主题出现次数、写出主奏乐器"的活动，训练在管弦乐中持续追踪主题的能力。
三、视唱主题，找规律
教师：带学生视唱主题旋律，在谱例大图上用箭头标出每句的结尾音和下一句的开头音。提问：大家发现没有，前一句结束的那个音，和后一句开头的音，是什么关系？这种像鱼儿首尾相衔的写法，叫"鱼咬尾"。
预设：学生视唱后发现规律："真的！上一句结尾唱什么，下一句开头就唱什么！""这样接起来，旋律像链子一样连不断。"恍然大悟，理解了鱼咬尾。
设计意图：通过视唱和箭头标注，落实教材"探究乐句结束音与起始音关系"的活动，突破发现鱼咬尾规律的难点。
四、接龙补全，用规律
教师：教师出示教材留下的不完整旋律，请学生运用鱼咬尾规律，小组接龙把它补全：老师唱完一句结尾音，下一个同学就从这个音开始往下接。提示要唱得连贯、符合规律。
预设：学生按规律接龙，你一句我一句，发现"从结尾音接着往下唱"并不难；有人接得特别连贯，大家为他鼓掌。在创编中巩固了鱼咬尾规律。
设计意图：落实教材"接龙补全旋律"的活动，把发现的规律马上用起来，落实创意实践。
五、完整哼唱，小结拓展
教师：随主题音乐，请全班完整哼唱一遍《沂蒙山小调》。教师小结：一首山东民歌《沂蒙山小调》，被作曲家改成了管弦乐，旋律还是那么美。更有意思的是，它每句都首尾相接，像鱼咬尾巴一样连绵不断——这就是咱们中国民歌独有的好听办法。课后请大家找一找，还有哪些民歌也用了这种鱼咬尾的写法。
预设：学生完整哼唱，深情投入；课后对鱼咬尾产生兴趣，说："原来民歌还有这么巧妙的办法。"
设计意图：以完整哼唱和拓展收束，把对民歌旋律规律的认识固化下来，落实文化理解。
【板书设计】
《沂蒙山小调》（管弦乐）
山东民歌 李文平改编 1=F 4/4 中速歌颂地
关键词：歌颂家乡·鱼咬尾

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