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课堂教学设计
《爱的礼赞》
【教学内容】
聆听管弦乐合奏《爱的礼赞》（[英]爱德华·埃尔加曲），感受小行板、典雅深情的音乐情绪；用线条表现主题旋律的进行方式，听辨并写出乐曲中的主奏乐器，初步认识管弦乐队中不同乐器音色的表现力，继续体会第一单元"爱心满天"中爱的表达。
【教材分析】
《爱的礼赞》是英国作曲家爱德华·埃尔加创作的一首管弦乐合奏作品，教材以"听赏评述"形式呈现。乐曲为1=E、2/4拍，小行板。教材只出示了"主题"旋律，并用简洁的谱例写出了这段婉转、典雅的主题：它以级进与小跳为主，线条起伏优美，略带深情的气息，被誉为一首献给爱与敬意的"音乐名片"。教材在"实践探究"栏目明确提出两项要求：一是"用线条表现主题旋律的进行方式"，引导学生把听觉中的旋律走向变成视觉中的线条；二是"聆听乐曲，写出你听到的主奏乐器"，引导学生在管弦乐织体中分辨乐器音色。教材还配了一整页管弦乐队合影，暗示学生关注这支"由许多乐器组成的乐队"。这样的编排，把"听"与"画"、"听"与"辨"结合起来：学生先哼唱主题、画出旋律线，再在完整乐曲中寻找主奏乐器，理解同一旋律由不同乐器演奏时色彩的变化。本课紧承第1课《爱的人间》的演唱，从"用歌声唱爱"转向"用管弦乐曲听爱、辨爱"，是单元中从人声到器乐、从表现到欣赏的一次拓展。
【学情分析】
六年级学生已经积累了一定的听赏经验，能说出一首乐曲大致的情绪是欢快还是抒情，也能哼唱听过的主题旋律；但面对管弦乐作品，他们常常"听个热闹"，容易被丰富的配器包裹而抓不住主题，更不擅长在多声部织体中分辨某一件或某一组乐器。用线条表现旋律进行方式的活动，学生在中高年级已有初步接触，知道高音画上去、低音画下来，但要把"旋律上行—下行—起伏"与情绪联系起来，还需要教师引导。他们对小提琴、大提琴、长笛等常见乐器有初步印象，却未必分得清主奏与伴奏、音色的高低冷暖。此外，"爱的礼赞"这一标题略带西洋古典色彩，学生可能觉得离自己较远，需要教师用"礼赞就是用音乐向心中的爱与敬意致敬"这样的通俗解释拉近与作品的距离。教学中要多让学生反复聆听主题、做对比听辨，避免把"写主奏乐器"变成单纯的知识记忆。
【教学目标】
审美感知
通过反复聆听《爱的礼赞》主题，感受小行板、典雅深情的音乐情绪，体会2/4拍轻盈而稳重的律动；在哼唱与画旋律线中感知主题旋律的起伏进行及其带来的温暖、抒情之感。
艺术表现
能用哼唱、口琴或柯尔文手势模唱主题旋律，用流畅的线条画出旋律的上行、下行与起伏；能在完整聆听中专注捕捉并说出主奏乐器的音色特点。
创意实践
结合主题旋律的走向，尝试用不同形态的线条（起伏线、波浪线、斜线）表现旋律进行方式，并与同伴交流自己的线条为何这样画；在听辨中把听到的主奏乐器记录下来。
文化理解
知道《爱的礼赞》是英国作曲家埃尔加的管弦乐作品，了解"礼赞"所含的敬意与深情；感受管弦乐合奏丰富的音色层次，体会西方古典器乐如何用乐器对话表达爱与赞美。
【教学重难点】
（一）教学重点
反复聆听并模唱《爱的礼赞》主题，感受小行板典雅深情的情绪；能用线条表现主题旋律的进行方式，初步体会旋律走向与音乐情绪的联系。
（二）教学难点
在丰富的管弦乐织体中听辨并写出主奏乐器，区分主奏旋律与伴奏声部；把"画线条"从随手乱画提升为对旋律进行方式的有依据的表达。
【教学准备】
钢琴、《爱的礼赞》完整管弦乐合奏音频与主题片段音频、管弦乐队乐器图卡（小提琴、大提琴、长笛、单簧管、竖琴等）、白色长纸条或白板笔（用于画旋律线）、柯尔文手势卡、英国作曲家埃尔加简介与《爱的礼赞》创作小故事、教材"实践探究"记录表。
【教学过程】
一、由"礼赞"导入，初听主题
教师：谈话导入：上节课我们用歌声唱了《爱的人间》，这节课我们来听一首西洋管弦乐作品，叫《爱的礼赞》。"礼赞"就是怀着敬意地赞美。播放主题片段，请学生闭眼听：这段音乐是热烈奔放的，还是典雅、深情的？它大概是快是慢？听完请用一个词形容你的感受。
预设：学生初听后回答："很优雅，像在跳舞。""不快，慢慢的、很温柔。"有人说"像穿礼服跳舞"，气氛安静而投入。
设计意图：用"礼赞"的词义解释和单元衔接自然导入，用"热烈还是典雅深情"的核心问题引导有目的地初听，聚焦小行板的抒情风格，对应审美感知目标。
二、模唱主题，画出旋律线
教师：教师出示主题谱例，用琴带学生轻声哼唱主题，同时用手在空中画出旋律的高低起伏。随后发放长纸条，请学生边听主题边用线条把旋律"画"下来——音往高处走，线就往上扬；音往低处走，线就往下落。教师巡视，挑选几张典型作品，请学生上台展示并说说：我的线条哪里上扬、哪里下落，为什么这样画。
预设：学生跟琴哼唱后开始画线，多数能画出一条起伏的波浪线。展示时说："这里旋律上去了，我就把线画高。""这句往下走，线也跟着下来。"个别画成平线的，经提醒"旋律是会起伏的"后补出了起伏。
设计意图：把教材"用线条表现主题旋律的进行方式"的要求落到哼唱—画线—解释的完整活动中，让听觉感受转化为视觉表达，突破旋律进行方式的感知难点，落实审美感知与创意实践。
三、完整聆听，分辨主奏乐器
教师：播放完整管弦乐合奏《爱的礼赞》，引导学生带着问题听：刚才我们哼唱的主题，主要是由哪件（组）乐器奏出来的？提示学生注意那把"把旋律唱出来"的乐器，而不是背景里的伴奏。听完后出示管弦乐队合影与乐器图卡，请学生说出主奏乐器，并从音色上描述它——是明亮的、还是温柔的？是高声的、还是低沉的？教师小结主奏乐器的音色特点。
预设：学生聆听时专注寻找。交流时多数能听出"主要是小提琴在拉旋律"，并形容"很高、很亮、像唱歌一样"。有人补充"后面大提琴也出来了，变厚了"。对教材要求的"写出主奏乐器"，学生在记录表上写下"小提琴"。
设计意图：把教材"写出主奏乐器"的听辨任务与主题记忆结合，引导学生在织体中聚焦旋律声部，突破听辨难点，发展音色分辨能力，落实审美感知与艺术表现。
四、对比体验，感受音色变化
教师：再次播放主题的不同演奏片段，请学生对比：当主题由小提琴奏出时，和由其他乐器伴奏衬托时，给人的感觉有什么不同？引导学生发现——同一支优美的旋律，主奏音色一变，情绪色彩也会跟着变。再请学生边听边用柯尔文手势跟随旋律做高低动作，身体加入音乐。
预设：学生对比后说："小提琴拉的时候最突出、最清楚。""加上别的乐器一衬托，变得更丰富、更温暖了。"做柯尔文手势时身体随旋律起伏，参与感强。
设计意图：通过音色对比与身体律动，深化学生对主奏与伴奏、音色与情绪关系的理解，把听赏从"听见"引向"听懂"，落实艺术表现与创意实践。
五、小结升华，连接爱的主题
教师：教师小结：这首《爱的礼赞》是英国作曲家埃尔加献给爱与敬意的乐曲，它不用歌词，却用小提琴深情的歌唱，把"爱"和"赞美"表达得淋漓尽致。从《爱的人间》用歌声唱爱，到今天用管弦乐听爱，我们看到爱可以有很多种表达方式。最后请学生闭眼，在主题音乐中安静地想象：如果用一件乐器代表你心中的一份爱，你会选哪一件？带着这份感受结束本课。
预设：学生安静聆听，纷纷说出"我选小提琴，因为它最温柔""我选竖琴，像星星一样"。课堂在典雅的乐声中安静结束，意犹未尽。
设计意图：点明作者与作品文化背景，把两课的"爱"主题贯通，落实文化理解；以想象与静听收束，让学生把管弦乐的音色体验内化为对"爱"的个性化感受。
【板书设计】
《爱的礼赞》（管弦乐合奏）
1=E 2/4 小行板
[英] 爱德华·埃尔加 曲
旋律起伏用线条表现
主奏乐器：小提琴（音色明亮如歌）
关键词：典雅深情 礼赞 听辨音色

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