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课堂教学设计
《致爱丽丝》
【教学内容】
聆听钢琴独奏《致爱丽丝》（[德]贝多芬曲），感受稍快、热情而又亲切的音乐情绪；画线条视唱主题旋律，探究旋律进行方式对音乐情绪的表现作用；并与前一课《爱的礼赞》对比聆听，从力度、速度两个音乐要素入手，描述它们对音乐情绪的表现作用，继续走进第一单元"爱心满天"的音乐世界。
【教材分析】
《致爱丽丝》是德国作曲家贝多芬的一首著名钢琴独奏小品，教材以"听赏评述"形式呈现。乐曲为1=C、3/8拍，稍快、热情地。教材出示了"主题"旋律，这段旋律以一连串均匀流动的分解和弦与级进音型为主，3/8拍摇曳、娓娓道来，既带着一点热烈的倾诉，又像亲切的耳语。教材在"实践探究"中安排了两层活动：第一层是"画线条视唱主题旋律，探究旋律的进行方式对音乐情绪的表现作用"，要求学生像前一课画《爱的礼赞》旋律线那样，把听觉化为视觉，并思考旋律进行方式与情绪的关系；第二层是"对比聆听两首乐曲的力度、速度，描述这两个音乐要素对音乐情绪的表现作用"，明确把《致爱丽丝》与上一课的《爱的礼赞》放在一起比较，引导学生关注力度、速度这两个音乐要素如何塑造情绪。教材还专门介绍了贝多芬（1770—1827）：德国作曲家，维也纳古典乐派代表人物之一，浪漫主义风格的开创者，代表作有交响曲《命运》《英雄》《田园》《合唱》，钢琴奏鸣曲《悲怆》《月光》及歌剧《费德里奥》等。这样的编排使本课成为"有比较、有探究"的听赏课，学生在与《爱的礼赞》对比中初步建立"音乐要素—音乐情绪"的分析意识。
【学情分析】
六年级学生对《致爱丽丝》的旋律大多并不陌生，在商场、影视、短视频中多次听过，开口就能哼出那段亲切的主题，但他们往往"听过"却"说不出"，叫不出曲名，也不知道它出自贝多芬之手。经过前两课，学生已经初步会用线条表现旋律进行方式，具备了一定的听辨与对比能力，但要把"旋律上行、下行、级进、跳进"与"热情、亲切"的情绪自觉联系起来，还需要教师搭支架。3/8拍摇曳的律动感，学生需要通过身体晃动、拍击来感受。把两首乐曲放在一起比力度、比速度，学生容易笼统地说"一个快一个慢"，却不大会精确描述"稍快、小行板"以及力度的强弱如何服务于情绪，需要教师用表格、用对比范听来引导。另外，贝多芬"耳聋仍坚持创作"的故事对学生很有感染力，能帮助他们理解作品背后的精神。教学中要避免把这节听赏课上成单纯的作者介绍或乐曲故事会，始终回到"听—唱—画—比"的音乐本体活动上。
3/8拍摇曳摇曳的律动，是学生感受这首乐曲风格的钥匙。与2/4拍的稳健、4/4拍的舒展不同，3/8拍有一种轻盈、摇曳的"三拍子"荡漾感，学生需要通过身体的轻轻摇晃、拍腿的"嘣嚓嚓"来体会。教师在初听时就应引导学生用身体找到这种摇曳的律动，而不是用拍手打"强弱次强弱"那样的方整拍子。此外，贝多芬"耳聋作曲"的故事虽然动人，却不宜在课堂上长篇讲述，点到为止即可——真正打动学生的，仍是旋律本身的热情与亲切。教师要把大部分时间留给反复聆听、哼唱和对比，让故事为音乐服务，而不是喧宾夺主。
【教学目标】
审美感知
通过聆听与视唱《致爱丽丝》主题，感受稍快、热情而亲切的音乐情绪，体会3/8拍摇曳流动的律动；在画旋律线中感知主题旋律的级进与流动对情绪表现的作用。
艺术表现
能用哼唱或柯尔文手势视唱主题旋律，用线条表现旋律进行方式；能在与《爱的礼赞》的对比聆听中，听辨并说出两首乐曲在速度、力度上的不同。
创意实践
结合主题旋律的进行方式，与同伴讨论"这样的旋律为什么听起来热情又亲切"，尝试用线条和简单的语言把旋律与情绪的关系表达出来；参与对比聆听并完成比较记录。
文化理解
知道《致爱丽丝》是德国作曲家贝多芬的钢琴小品，了解贝多芬作为维也纳古典乐派代表、浪漫主义开创者的地位及其代表作品；感受钢琴这件乐器的歌唱性表现力。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听并视唱《致爱丽丝》主题，感受稍快、热情亲切的情绪；画线条探究旋律进行方式对音乐情绪的表现作用，初步建立"旋律进行—音乐情绪"的联系。
（二）教学难点
与《爱的礼赞》对比聆听时，能从力度、速度两个音乐要素出发，准确、有条理地描述它们对音乐情绪的表现作用，而不是笼统地说"一个好听一个也好听"。
【教学准备】
钢琴、《致爱丽丝》完整钢琴独奏音频与主题片段、《爱的礼赞》主题片段（用于对比）、贝多芬肖像及生平简介、旋律线画纸与彩笔、对比聆听记录表（速度、力度、情绪三栏）、柯尔文手势卡、用以感受3/8拍律动的摇铃或拍手声势。
【教学过程】
一、猜旋律导入，初听主题
教师：教师在钢琴上弹《致爱丽丝》主题前两句，请学生猜：这段旋律你在哪里听过？它叫什么名字？学生猜出后揭示课题。谈话：这是德国作曲家贝多芬写的钢琴曲《致爱丽丝》。播放主题片段，请学生边听边随3/8拍轻轻摇晃身体，感受它是摇曳流动的，还是方方正正的？听完说说它给你的第一印象。
预设：学生一听就兴奋："这个我听过！在商场里、短视频里都有！"但多数叫不出名字。听完后回答："像在轻轻晃，很好听，又亲切又有点热情。"身体不自觉地跟着摇摆。
设计意图：用"熟悉的旋律猜曲名"导入，抓住学生"听过却不识"的好奇点，用身体律动感受3/8拍，聚焦摇曳流动的风格，对应审美感知目标。
二、视唱画谱，探究旋律与情绪
教师：出示主题谱例，带学生用"lu"视唱主题，同时在画纸上用线条把旋律画出来。唱完后引导探究：这段旋律是大跳来大跳去，还是一级一级、像流水一样走的？它一会儿往上、一会儿往下，给你什么感觉？请学生结合自己画的线条说一说：为什么这样的旋律听起来既热情又亲切？
预设：学生视唱、画线后交流："旋律是一点点往上、再一点点下来的，像波浪。""因为它很连贯、很流动，所以听起来像在说话、很亲切；速度稍快，又显得热情。"
设计意图：把教材"画线条视唱、探究旋律进行方式对情绪表现作用"的要求落到视唱—画线—讨论的完整活动中，引导学生自主发现旋律进行与情绪的关系，落实审美感知与创意实践。
三、走近作者，了解贝多芬
教师：结合教材介绍贝多芬（1770—1827）：德国作曲家，维也纳古典乐派代表人物之一，浪漫主义风格的开创者，代表作有交响曲《命运》《英雄》《田园》《合唱》，钢琴奏鸣曲《悲怆》《月光》和歌剧《费德里奥》等。教师简要讲述：贝多芬后来耳朵聋了，却依然写出那么多动人的音乐。再请学生听一遍完整的《致爱丽丝》，带着"这是一位怎样的音乐家写的曲子"的感受来听。
预设：学生听到"耳聋还作曲"时露出惊讶与敬佩的神情，轻声说"太了不起了"。再听完整乐曲时神情更专注。
设计意图：落实教材中的作曲家介绍，用贝多芬的精神感染学生，为作品注入人文厚度，落实文化理解，也为再听提供情感背景。
四、对比聆听，比较力度速度
教师：引导学生完成教材"对比聆听两首乐曲"的任务。先后播放《致爱丽丝》与《爱的礼赞》主题，发放对比记录表，请学生从速度、力度、情绪三栏填写：哪一首更快？哪一首更沉稳典雅？力度上有什么不同？师生共同归纳——《致爱丽丝》稍快、热情亲切；《爱的礼赞》小行板、典雅深情。再追问：同样是表现"爱"，速度、力度一变，情绪为什么就不一样了？
预设：学生边听边记录，比较后回答："《致爱丽丝》更快、更流动，像在说话；《爱的礼赞》慢一点、稳一点，像在跳舞。""速度快就显得活泼热情，速度慢就显得典雅深情。"初步懂得音乐要素决定情绪。
设计意图：把教材对比聆听要求转化为可填写、可讨论的比较任务，突破"用音乐要素描述情绪"的难点，发展学生的音乐分析能力，落实艺术表现与创意实践。
五、总结回顾，升华爱的主题
教师：教师小结：从《爱的人间》用歌声唱爱，到《爱的礼赞》用管弦乐听爱，再到今天《致爱丽丝》用钢琴弹爱、用对比听辨爱——爱不仅是一种情感，它还可以通过旋律的高低、速度的快慢、力度的强弱表现出来。希望同学们以后听到音乐，不只是觉得"好听"，还能说出它"为什么好听"。最后请学生闭眼，在《致爱丽丝》的乐声中安静结束本课。
预设：学生安静聆听，若有所悟。有人说："原来音乐里藏着这么多学问。"课堂在钢琴乐曲中优雅结束。
设计意图：把三课的"爱"主题与"音乐要素—情绪"的分析意识贯通升华，落实文化理解；以静听收束，让学生带着新的听赏方法结束本课。
【板书设计】
《致爱丽丝》（钢琴独奏）
1=C 3/8 稍快 热情地
[德] 贝多芬 曲
旋律进行：级进流动 如波浪起伏
对比《爱的礼赞》：速度稍快 力度亲切
关键词：热情亲切 音乐要素决定情绪

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