资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科
课堂教学设计
《静夜思》
【教学内容】
学唱歌曲《静夜思》（[唐]李白词，姜万通曲，教材编写组改编），用中速、安静自由的声音演唱，唱准4/4拍悠长的旋律；唱好二声部（轮唱式）合唱，在"举头望明月，低头思故乡"的歌声中深刻体会李白望月思乡的千古乡愁，继续走进第二单元"传统节日"与中华古典诗词的悠远意境。
【教材分析】
《静夜思》由[唐]李白原诗作词、姜万通作曲、教材编写组改编，是又一首为古诗谱曲的演唱作品，教材以"演唱"形式呈现。歌曲为1=F、4/4拍，中速、安静自由地。与《清明》以"淅沥沥沥"开篇模拟雨声不同，《静夜思》的音乐处理更为简约、安静：旋律在五声音阶上缓缓展开，乐句悠长、气息悠长，"床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡"四句诗，被谱成宁静、深情、略带思索的旋律，像在静夜中一遍遍地轻声吟诵。教材谱例中呈现了二声部合唱结构：单声部演唱几遍后，两个声部以轮唱的方式先后进入，一声部在前吟哦，另一声部随后轻轻叠入，形成回声般的效果，把"举头—低头"的沉思与"思故乡"的绵长乡愁层层加深。"安静自由地"这一速度提示，要求学生在基本节拍内有自由呼吸的余地，不宜唱得过于机械刻板。作为第二单元"传统节日"中古典诗词题材的演唱作品，它与《清明》一脉相承，又把情感从"清明的雨"转向"静夜的月"，引导学生在歌声中体会中国古诗"望月怀远、借月思乡"的永恒主题，感受中华传统文化中月亮、乡愁所承载的深厚情感。
与《清明》以"淅沥沥沥"模拟雨声开场不同，《静夜思》的音乐处理走的是"以静写静"的路子：旋律简约、乐句悠长，几乎没有多余的装饰，像在静夜中一遍遍地轻声吟诵。教材在二声部上采用了轮唱式的处理——一声部先吟，另一声部随后轻轻叠入，像回声、像对月自语，把"举头望明月，低头思故乡"的沉思层层加深。这种"少即是多"的艺术处理，恰恰是中国古典诗词音乐化的精髓：不喧闹、不铺张，用最素净的声音，托住最深沉的情感。"安静自由地"的提示，更是要求教师在课堂上营造出一方静谧的空间，让学生在歌唱中真正"静"下来。
【学情分析】
六年级学生同样早已熟背《静夜思》，几乎人人张口就来，对"望月思乡"的含义也能理解。但正因为太熟、太短，他们容易觉得这首歌"太简单""没什么可唱的"，唱得平淡、随意，缺少了静夜中那份安静、深情与悠长。歌曲要求"安静自由地"，这与学生平时唱歌习惯的齐整、规范略有不同——他们还不太会在稳定节拍里保留呼吸与自由，容易唱得过快、过实。二声部轮唱式的合唱，学生在前面《让世界充满爱》《清明》中已有经验，但本课两声部先后进入、相互叠加，声部进出的时机要准确，需要教师细致引导。这首歌曲情绪内敛、宁静，与学生活泼的天性有距离，需要教师借助月夜画面、轻声范唱和安静的课堂氛围，帮助他们沉下心来体会。此外，月亮在中国文化中与"思乡、团圆"的深厚联系，是文化理解的重要资源，需要教师点透。教学中要抓住"安静""悠长""轮唱"三个要点，避免把一首静谧的歌唱得浮躁喧闹。
【教学目标】
审美感知
通过聆听范唱与学唱，感受《静夜思》中速、安静自由的音乐情绪，体会4/4拍悠长宁静的律动；在旋律中感知月光如水、思乡沉静的意境美。
艺术表现
能用中速、安静而有控制的声音演唱歌曲，唱准悠长的旋律与自由的呼吸；能准确完成二声部轮唱式合唱，做到两声部先后进入、和谐叠加，如回声般自然。
创意实践
结合"静夜望月"的意境，与同伴讨论如何用极轻的声音、绵长的气息表现宁静与思念；尝试用轮唱的方式设计"一声轻问、一声轻答"的演唱效果。
文化理解
知道《静夜思》是唐代诗人李白的千古名作，理解月亮在中国文化中与思乡、团圆的深厚联系；体会古诗谱曲所营造的东方诗意，感受中国人借月抒情的文化传统。
【教学重难点】
（一）教学重点
用中速、安静自由的声音完整演唱歌曲，唱准悠长旋律，体会静夜望月、低头思乡的意境；唱好二声部轮唱式合唱，表现出回声般的叠加效果。
（二）教学难点
在"安静自由地"中保持节拍稳定又保留呼吸自由，不唱得过快过实；二声部轮唱进出时机准确，两声部和谐叠加而不互相干扰；把"思故乡"唱得内敛深情。
【教学准备】
钢琴、《静夜思》范唱与伴奏音频、二声部（轮唱）音频、月夜、月光照床的意境图、李白《静夜思》诗帖、用以体会安静的轻声哼鸣练习、轮唱声部进出提示卡、传统诗词主题板书、月亮与思乡文化的简短资料。
【教学过程】
一、望月导入，初听静夜
教师：出示一幅月光照进窗前的月夜图，请学生齐读《静夜思》。谈话：秋夜，李白躺在床上，看见月光洒在床前，像地上结了霜。他抬起头望了望月亮，又低下头，想起了远方的家乡。如果把这首诗轻轻地唱出来，会是什么样？播放范唱，完整初听，请学生闭眼：这首歌是热闹的，还是安静的？听完说说你的心里是什么感觉。
预设：学生齐读诗歌。闭眼听范唱后回答："很安静，像晚上一个人躺在床上。""有点想家的感觉，轻轻的。"许多学生不自觉地放轻了声音。
设计意图：用月夜图和诗意叙述营造安静氛围，以"热闹还是安静"聚焦歌曲风格，引导学生带着意境初听，对应审美感知目标。
二、轻声学唱，以静传情
教师：教师用极轻的声音范唱"床前明月光，疑是地上霜"，提示学生：唱这首歌不能大声喊，要用像说悄悄话一样轻、一样柔的声音，气息要长，一句唱完再轻轻换气。带学生先哼唱旋律，再填词。对"举头望明月，低头思故乡"一句，提示"举头"时声音略扬、像抬头望月，"低头"时声音略收、像低头沉思。提醒学生保持"安静自由地"，节拍稳但不刻板。
预设：学生初唱时不自觉地放大声音，经"静夜要轻唱"的提示后放轻。哼唱后填词，声音轻柔悠长。"举头—低头"的处理让歌声有了细微的起伏，情感更浓。
设计意图：用轻声范唱和"举头低头"的细节处理，把"安静自由地"落到音色与气息上，突破情绪内敛的难点，落实艺术表现。
三、轮唱尝试，回声相和
教师：引导学生在熟练单声部后尝试轮唱：一半学生先唱，另一半晚两小节进入，像回声一样轻轻叠上来。教师用手势提示第二组的进入时机，强调后进入的声部要轻，不能盖住先唱的声部，两组你一声、我一声，合成一片静夜中的回声。合作后请学生说说：这样两个声部叠在一起，和一个人独唱比，思乡的感觉是变浓了还是变淡了？
预设：初次轮唱时第二组进入偏晚或偏响，经手势反复提示后渐趋整齐。听到回声般叠加的音响，学生说："好像回声从远处传来，更想家乡了。"
设计意图：把二声部轮唱作为加深情感的手段，突破声部进出时机的难点，让学生在合作中体会乡愁的绵长，落实艺术表现与创意实践。
四、诗意想象，深化意境
教师：引导学生闭眼想象：假如你就是李白，独在异乡，秋夜无眠，月光洒在窗前，你会想起家乡的什么？请学生轻声说一说。再回到歌曲，请学生把这份思念唱进"低头思故乡"一句里——这一句要唱得最轻、最慢，像一声长长的叹息。教师伴奏，指导学生完整地、安静地再唱一遍。
预设：学生闭眼想象后轻声分享："会想起妈妈做的饭。""会想起家里的月亮是不是也这么圆。"再唱时，"低头思故乡"一句唱得格外轻柔悠长，课堂安静而动人。
设计意图：用想象与分享把古诗情感与学生自身体验联结，深化文化理解与情感投入，也为完整演唱注入真情。
五、文化小结，月圆情长
教师：教师小结：《静夜思》是李白写的千古名作，一千多年来，每一个中国人看到月亮，都会想起这首诗。在我们的文化里，月亮就代表着家乡和团圆。从《清明》的雨，到《静夜思》的月，古人把节日、乡愁都写进了诗，我们又把诗唱成了歌。希望同学们以后看到月亮，也能想起这首安静的歌。最后请全班用最安静、最深情的声音，在轮唱中结束本课。
预设：学生在安静的轮唱中结束本课，神情沉静。听到"月亮代表家乡和团圆"时，不少学生轻轻点头。
设计意图：点明月亮在中国文化中的象征意义，把传统诗词与文化理解贯通，落实文化理解；以安静轮唱收束，余韵悠长。课后可请学生再找一两首写月的古诗，试着把它也轻轻唱一唱、诵一诵，在诗与歌的交融之中，继续体会中国人借月抒情、望月思乡的深厚文化传统。
【板书设计】
《静夜思》（[唐]李白 词 姜万通 曲）
1=F 4/4 中速 安静自由地
轻声演唱 气息悠长
二声部轮唱：先后进入 回声相和
关键词：明月光 思故乡 望月怀远

展开更多......

收起↑