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课堂教学设计
《清明》
【教学内容】
学唱歌曲《清明》（[唐]杜牧词，舒楠曲，教材编写组改编），用中速稍快、略带伤感的声音演唱，唱准4/4拍的节奏与"淅沥沥沥"的模拟雨声；唱好二声部合唱，在"清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂"的歌声中体会古诗与清明这一传统节日的意境，走进第二单元"传统节日"。
【教材分析】
《清明》由[唐]杜牧原诗作词、舒楠作曲、教材编写组改编，是一首为古诗谱曲的演唱作品，教材以"演唱"形式呈现。歌曲为1=F、4/4拍，中速稍快、伤感地。歌曲最有创意之处，在于开篇用一连串"淅沥沥沥，淅沥沥沥"的衬词，模拟清明时节绵绵不断的雨声，先把学生带入烟雨蒙蒙的画面，再自然引出"清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村"的诗句。旋律在五声音阶上展开，既有古诗吟诵的韵味，又有歌曲的朗朗上口。教材谱例中清晰呈现了二声部合唱结构：开篇的雨声部分即由两个声部模仿雨声交织，到"借问酒家何处有"一段，两个声部形成呼唤式的叠置，一问一答，颇有戏剧效果。教材把本课作为第二单元"传统节日"的开篇，用一首《清明》把学生带入中国传统节日的文化情境——清明既是节气，又是祭奠先人、踏青郊游的节日，古诗所写的雨、路、行人、酒家、牧童，构成了一幅意境悠远的清明风俗画。这样的编排，让学生在歌唱古诗的同时，了解传统节日背后的文化与情感，是"以乐化诗、以乐化俗"的典型课例。
从音乐写作看，《清明》最妙的一笔，就是开篇用"淅沥沥沥"的衬词模拟雨声。它没有直接唱"雨纷纷"，而是先用一串有节奏的"雨声"把听众带进雨中，让"清明时节雨纷纷"的意境先"听"到，再"唱"出。这种"先声夺人、以声造境"的手法，比直接念诗更有感染力。旋律采用五声音阶，既有江南民歌的清秀，又有古诗吟诵的抑扬；二声部的加入，更像两个人在雨中轻声对答，把"路上行人欲断魂"的孤独与惆怅渲染得恰到好处。教材把它放在"传统节日"单元开篇，正是要让学生在熟悉的古诗中，第一次体会中国传统节日"诗、乐、俗"三位一体的文化意味。
【学情分析】
六年级学生在语文课上早已熟背《清明》这首诗，对诗句含义并不陌生，这为歌唱打下了很好的文学基础；但正因为"会背"，他们容易把这首歌当作"念诗"来唱，忽略旋律本身的美感与"淅沥沥沥"雨声的艺术处理。开篇"淅沥沥沥"的模仿雨声，节奏密集、重复，学生唱起来容易单调、像机械念白，需要教师引导他们用轻柔、有起伏的声音把雨声"唱活"。二声部合唱部分，下部声部模仿雨声作背景，高声部吟唱歌词，声部关系清晰，学生只要听准、唱稳，不难完成；但要让两个声部融合得自然、不抢不盖，还需教师指导。清明时节"欲断魂"的淡淡伤感，与学生平时活泼好动的状态有距离，需要教师借助画面、朗读和范唱，帮助他们体会古诗含蓄、忧伤又带着一丝期盼的复杂情感。此外，学生对清明节"既是扫墓追思，又是踏青郊游"的双重内涵未必完全理解，需要教师在文化理解上做适度拓展。教学中要避免把歌唱成单纯的古诗朗诵，始终抓住"雨声""伤感""二声部"这几个音乐本体的要点。
【教学目标】
审美感知
通过聆听范唱与学唱，感受《清明》中速稍快、略带伤感的音乐情绪，体会4/4拍平稳流动的律动；在"淅沥沥沥"的演唱中感知模拟雨声所营造的烟雨朦胧的意境美。
艺术表现
能用中速稍快、略带伤感而有控制的声音演唱歌曲，唱准密集的"淅沥沥沥"与旋律线条；能较好地完成二声部合唱，做到雨声声部轻柔铺垫、吟诗声部清晰明朗。
创意实践
结合"雨纷纷"的意境，与同伴讨论如何用声音的强弱、起伏表现雨的大小变化；尝试用模仿雨声的方式为古诗营造氛围，并为诗句设计吟诵式的演唱处理。
文化理解
知道《清明》是唐代诗人杜牧的名作，了解清明既是节气又是追思先人的传统节日；体会古诗与音乐结合所营造的中国古典意境，感受传统节日文化的深厚情感。
【教学重难点】
（一）教学重点
用中速稍快、略带伤感的声音完整演唱歌曲，唱准"淅沥沥沥"的模拟雨声与旋律，体会古诗与节日的意境；唱好二声部合唱，表现出"雨纷纷"的画面感。
（二）教学难点
把"淅沥沥沥"唱得有起伏、有意境，而不是单调念白；二声部合唱中雨声声部轻柔不抢、吟诗声部清晰突出；体会并表现出"欲断魂"的含蓄伤感。
【教学准备】
钢琴、《清明》范唱与伴奏音频、二声部音频、清明烟雨、牧童、杏花村的意境图、杜牧《清明》诗帖、用以模仿雨声的轻声哼唱练习、二声部声部安排表、传统节日单元板书、清明踏青与扫墓习俗的简短图片资料。
【教学过程】
一、吟诗导入，初听雨声
教师：教师在黑板上写下杜牧《清明》全诗，请学生齐声背诵。谈话：清明时节，下起了纷纷的雨。如果把这首诗唱出来，会是什么样子？我们先听听歌曲是怎样开头的——播放歌曲开篇"淅沥沥沥"片段，请学生边听边想：这一段在模仿什么声音？听完完整范唱，请说说这首歌的情绪是欢快的，还是淡淡忧伤的。
预设：学生熟练背诵《清明》。听"淅沥沥"片段后立刻说："在模仿下雨！"听完范唱后回答："有点伤心，像下雨天一个人走路。""不快，但也不太慢，带着点想念。"
设计意图：从学生已熟背的古诗切入，用"淅沥沥沥"的雨声制造悬念，以"欢快还是忧伤"的问题聚焦歌曲情绪，自然导入，对应审美感知目标。
二、模仿雨声，营造意境
教师：引导学生先不学唱歌，而是学"下雨"：教师用两种方式示范——一种机械、平板地念"淅沥沥沥"，一种用轻柔、有起伏的声音像真的雨丝那样"淅沥沥沥"。请学生对比哪种更像下雨。随后带学生练习：雨小时轻一点，雨大时稍密一点，让"淅沥沥沥"有强弱起伏。再把雨声配上旋律，轻声哼唱开篇。
预设：学生对比后一致选择"有起伏"的唱法。模仿雨声时很投入，能根据教师手势调整轻重。配上旋律哼唱时，雨声有了层次，像真的下起了小雨。
设计意图：把开篇的模拟雨声从难点变成趣味活动，突破"淅沥沥沥唱得单调"的难点，落实审美感知与艺术表现，也为二声部合唱铺垫。
三、学唱歌曲，以声传情
教师：教师范唱"清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂"，提示学生："欲断魂"三个字要唱得轻一点、慢一点，带着一点惆怅。带学生随琴逐句学唱，咬字要像吟诵古诗那样有韵味，不要太现代、太直白。对诗句旋律中的长音和节奏多练两遍，提醒气息平稳、声音控制，不要因为伤感就唱得太沉重。
预设：学生跟琴学唱时初唱偏平、偏白，经"像在轻轻念诗"的范唱提示后，有了吟诵的韵味。"欲断魂"处经提醒后唱得轻而有情感，整体情绪比开篇深沉。
设计意图：用吟诵式范唱把古诗韵味与旋律结合，把"伤感地"落到咬字与气息处理上，落实艺术表现与文化理解。
四、学唱二声部，雨吟诗和
教师：将学生分两组：一组唱"淅沥沥沥"的雨声声部，一组吟诗唱歌。先分声部练熟，再合作——雨声声部轻柔地作背景，吟诗声部清楚地唱出诗句，尤其"借问酒家何处有"一段，两个声部一问一答。教师用手势控制：雨声声部始终轻、不盖过吟诗声部；吟诗声部在雨声衬托下更显清晰。合作后请学生说说：这样"雨中吟诗"的感觉，和单声部比有什么不同。
预设：分声部后再合，雨声声部起初偏响，经"雨是背景，不能盖住人说话"的提示后放轻。合作成功后学生惊喜："好像真的在雨里走路、问路！"画面感很强。
设计意图：把二声部难点拆解为分练再合，并营造"雨中吟诗"的意境，突破声部融合的难点，发展合作表现力，落实艺术表现与创意实践。
五、文化拓展，节日收束
教师：教师小结：《清明》是唐代诗人杜牧写的，清明既是春天的节气，也是我们怀念先人的传统节日。古人用诗记下这个雨天，我们今天用歌声把它唱出来。清明除了追思，也有踏青、郊游的春意。希望同学们以后过清明时，能想起这首雨中的歌。最后在轻柔的雨声与吟诗中，全班完整演唱全曲结束，并预告本单元还将聆听、演唱更多与传统节日有关的音乐。
预设：学生安静演唱，情绪含蓄而悠远。听到清明的双重内涵后若有所思，对单元后续学习充满期待。
设计意图：点明作者与节日文化内涵，把歌唱与传统节日文化理解贯通，落实文化理解；以完整演唱与单元预告收束，承上启下。
【板书设计】
《清明》（[唐]杜牧 词 舒楠 曲）
1=F 4/4 中速稍快 伤感地
开篇：淅沥沥沥 模拟雨声
二声部：雨声声部轻柔 吟诗声部清晰
关键词：雨纷纷 欲断魂 传统节日

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