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课堂教学设计
《喜洋洋》
【教学内容】
聆听民族管弦乐合奏《喜洋洋》（刘明源曲），感受乐曲快板、热情活泼又喜悦如歌的节日气氛；分辨乐曲中两个性格不同的主题，体会一明一暗、一欢一咏的对比，并在"喜洋洋"的旋律中感受中国人过年过节时喜庆、欢乐的情绪，为本单元"传统节日"的听赏画上欢快的句号。
【教材分析】
《喜洋洋》是作曲家刘明源创作的一首著名民族管弦乐合奏作品，教材以"听赏评述"形式呈现。乐曲为1=G、2/4拍，快板，由两个性格鲜明的主题构成。主题一标注为"快板 热情活泼地"，旋律以五声音阶上明快的重复与跳进为主，节奏紧凑、情绪热烈，像张灯结彩、锣鼓喧天的节日场面；主题二标注为"快板 喜悦如歌地"，旋律转为舒展、婉转，如歌般优美，像节日里人们载歌载舞、舒心欢笑。两个主题一欢一咏、一明一暗，交替出现、层层推进，把中国人过春节、办喜事时那种喜气洋洋、其乐融融的气氛表现得淋漓尽致。教材在谱例上方明确标出"主题一""主题二"及各自的情绪，又配了一张民族管弦乐队在舞台上演奏的照片，引导学生关注民族乐器的合奏音色。《喜洋洋》的旋律脍炙人口，常在春节联欢、婚庆佳节中响起，是学生最熟悉、也最能唤起节日喜庆感的民族器乐作品之一。作为第二单元"传统节日"的收尾听赏，它与前面《赛龙夺锦》的竞渡热烈、《清水河长又长》的水乡欢腾一道，共同构成了传统节日热烈欢快的一面，也让学生在熟悉的旋律中，学会分辨对比主题、听辨民族管弦乐的音色。
从创作手法看，《喜洋洋》取材于山西民歌《卖膏药》的音调，作曲家刘明源将其加工改编，运用了中国民族音乐中常见的"合尾"、变奏等手法，使主题不断重复、发展、变化，情绪层层推进。主题一的节奏明快、音型紧凑，适合用唢呐、板胡等明亮的乐器领奏；主题二旋律舒展、歌唱性强，则交给高胡、二胡等弦乐器娓娓道来。两个主题一"刚"一"柔"、一"闹"一"咏"，交替出现，把"喜洋洋"由表及里、由外到内地写了出来——不仅是外在的张灯结彩，更是内心的喜上眉梢。教材把两个主题的谱例与情绪都清晰标注，正是希望学生学会用"主题对比"的眼光，去欣赏一首结构完整的民族管弦乐作品。
【学情分析】
六年级学生对《喜洋洋》的旋律几乎是"刻在脑子里"的，春节、商场、晚会里到处都在放，一听到主题就会跟着晃、跟着笑。这种高度熟悉是双刃剑：一方面情绪调动毫不费力，另一方面学生容易"听熟了就不认真听了"，觉得它太简单、没什么可听的，听不出两个主题的对比。经过前几次听赏课的训练，学生已经具备分辨主题、跟随情绪的基础，但要他们有意识地分辨"主题一热情活泼"与"主题二喜悦如歌"的性格差异，还是需要教师用对比聆听和标记任务来引导。民族管弦乐队的音色，学生在《赛龙夺锦》中已有初步接触，本课可迁移运用。此外，乐曲虽然叫"喜洋洋"，但学生对它"为什么这么喜气洋洋"——五声音阶、明快节奏、民族乐器的喜庆音色——未必说得清，需要教师点一点。教学中要把"分辨两个对比主题"作为核心，避免因为太熟悉而让听赏课流于热闹走过场。
需要警惕的是，学生对《喜洋洋》的熟悉，恰恰可能成为教学的"陷阱"。正因为听过太多遍，他们容易在课堂上放松下来、自由聊天，或者只跟着旋律随意摇摆，却不愿静下心来分辨音乐的变化。教师要有意识地"反熟悉"——把熟悉的旋律"拆开"：先只放主题一，让学生说出它的性格；再放主题二，让学生对比它的不同；最后才把完整乐曲放给他们听。通过这样"化整为零、再合零为整"的方式，把学生的注意力重新拉回到音乐本体上。此外，学生在《赛龙夺锦》中已经接触过民族管弦乐队的乐器，本课可以引导他们回忆、迁移，在《喜洋洋》中再次辨认唢呐、板胡、高胡等乐器，巩固音色听辨的经验。
【教学目标】
审美感知
通过聆听《喜洋洋》，感受快板、热情活泼又喜悦如歌的喜庆气氛；在对比中感知主题一欢快热烈、主题二舒展如歌的不同音乐性格，体会民族管弦乐明快喜庆的音色。
艺术表现
能模唱两个主题的旋律，用不同的身体律动表现主题一的活泼与主题二的舒展；能在聆听中分辨两个主题的交替出现，并听辨主要民族乐器的音色。
创意实践
结合两个主题的对比，与同伴设计"听到主题一做热闹的动作、听到主题二做舒展的动作"的聆听游戏；尝试用拍手、拍腿等声势参与节日的喜庆。
文化理解
知道《喜洋洋》是刘明源创作的民族管弦乐作品，了解它在春节等传统节日、喜庆场合中的广泛使用；体会中国民族音乐表达喜庆欢乐的独特方式，感受民族管弦乐的节日氛围。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听《喜洋洋》，分辨主题一"热情活泼地"与主题二"喜悦如歌地"两个对比主题，感受乐曲喜气洋洋、热烈欢快的节日气氛，理解乐曲的民族风格。
（二）教学难点
克服"听熟了就不认真听"的心理，有意识地分辨两个主题的性格差异与交替出现；把对喜庆气氛的感受落实到旋律、节奏、音色的具体感知上。
【教学准备】
钢琴、《喜洋洋》完整音频及主题一、主题二片段、春节张灯结彩、喜庆场合的图片、刘明源与《喜洋洋》简介、两个主题的对比记录表、民族乐器图卡、节日喜庆声势提示。
【教学过程】
一、节日导入，初听全曲
教师：出示张灯结彩、贴春联的春节图片，谈话：一到过年、办喜事，我们耳边总会响起一首喜气洋洋的曲子。它是什么？播放《喜洋洋》开头，让学生猜。揭示课题后，播放完整乐曲，请学生边听边想：这首曲子从头到尾是不是同一种性格？它有没有"换一种感觉"的时候？
预设：学生一听就兴奋："《喜洋洋》！过年常听到！"初听后说："有的地方很热闹、很蹦，有的地方又变得很好听、很舒展。"
设计意图：用春节图片和"一听就熟"的旋律导入，以"有没有换感觉"的问题引导关注主题对比，对应审美感知目标。
二、聆听主题一，热情活泼
教师：播放主题一，请学生听：这段是热闹的还是舒展的？它的节奏是紧凑还是宽松？教师出示主题一谱例，带学生模唱，并用蹦跳、拍手等欢快的身体动作表现它"热情活泼地"的性格。提示：这就是张灯结彩、锣鼓喧天的节日场面。
预设：学生听完说："这个最热闹，节奏快快的，让人想跳。"模唱后跟着节拍蹦跳、拍手，情绪热烈。
设计意图：建立主题一"热情活泼"的性格表象，用模唱和身体动作强化欢快情绪，落实审美感知与艺术表现。
三、聆听主题二，喜悦如歌
教师：播放主题二，请学生对比：和主题一比，这段情绪变了没有？它是更热闹了，还是变得更舒展、更好听、像唱歌？教师出示主题二谱例，带学生模唱，用舒展的摇摆身体表现它"喜悦如歌地"的性格。引导学生发现：同一个"喜洋洋"，既可以热闹，也可以舒心地笑。
预设：学生对比后说："这个变柔和了，像人在笑着唱歌。""前面是热闹，这个是开心地跳起舞来。"模唱时身体舒展，和主题一形成鲜明对比。
设计意图：通过与主题一的对比聆听，建立主题二"喜悦如歌"的性格表象，突破主题分辨的难点，落实审美感知与艺术表现。
四、完整聆听，分辨交替
教师：播放完整乐曲，做"听主题做动作"的游戏：听到主题一，就拍手蹦跳；听到主题二，就舒展摇摆。请学生边听边在记录表上标出主题一和主题二各出现了几次。听完后师生共同回顾：两个主题是怎样你唱一段、我唱一段，把节日气氛越推越高的。
预设：学生在动作与标记中专注聆听，准确分辨两个主题的交替。回顾时说："它们一来一回，越来越热闹，最后特别喜庆。"
设计意图：用动作游戏和记录表把分辨任务趣味化，突破"听出主题交替"的难点，落实审美感知与创意实践。
五、文化小结，节日收束
教师：教师小结：《喜洋洋》是作曲家刘明源写的民族管弦乐，它用我们中国自己的五声音阶和民族乐器，把过年过节的喜气洋洋表现得淋漓尽致，所以每逢佳节、喜庆场合，我们总能听到它。从《清明》《静夜思》的诗意，到《赛龙夺锦》《清水河长又长》《喜洋洋》的欢腾，这一单元我们听到了传统节日的不同侧面。希望同学们以后在节日里听到《喜洋洋》，能想起今天我们是怎样"听懂"它的。最后在喜庆的乐曲中结束第二单元。
预设：学生在喜庆的乐曲中愉快结束本课，对传统节日单元的学习意犹未尽。
设计意图：点明作品的民族风格与节日文化，并将本单元五课贯通收束，落实文化理解；以乐曲自然结束单元。
【板书设计】
《喜洋洋》（民族管弦乐合奏）
1=G 2/4 快板
刘明源 曲
主题一：热情活泼地（热闹蹦跳）
主题二：喜悦如歌地（舒展歌唱）
关键词：喜气洋洋 对比主题 民族管弦乐

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