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课堂教学设计
《吉祥三宝》
【教学内容】
听赏歌曲《吉祥三宝》（王宝、布仁巴雅尔词，布仁巴雅尔曲，对唱重唱），感受歌曲温馨欢快的情绪；听辨歌曲中三种不同角色的人声——爸爸的男声、孩子的童声、妈妈的女声，在歌词上用色块区分谁在唱歌；模仿一家三口的对唱形式，体验"吉祥的一家"的温馨快乐。
【教材分析】
《吉祥三宝》由王宝、布仁巴雅尔作词，布仁巴雅尔作曲，是一首对唱、重唱形式的歌曲。教材把它安排在第三单元第四课，歌词以一家三口的问答展开——"阿爸，哎。太阳出来月亮回家了吗？对呀。星星出来太阳去哪里啦？在天上。我怎么找也找不到它。它回家啦。太阳、星星、月亮就是吉祥的一家。"孩子问，爸爸答；妈妈也加入对唱，最后三人和声重唱，构成一幅温馨的家庭画面。
教材在乐谱旁提出了精准的听辨任务："听，吉祥的一家谁在唱歌？在歌词上用色块画一画。"并给出了三种声音的对应：爸爸——男声，孩子——童声，妈妈——女声。这是一个把人声分类听辨和歌曲内容理解结合的活动——学生在听的时候，不只是听旋律和歌词，还要分辨是谁在唱，用色块在歌词上标记。教材把这个活动放在"听，谁在唱歌"单元，正好回应单元主题：不光听动物、听乐器，还要听人——谁在唱歌？是爸爸的声音、妈妈的声音还是小朋友的声音？
从音乐本体看，歌曲节奏轻快，旋律有蒙古族民歌风格，"对唱重唱"的形式意味着三种声音交织在一起——孩子的声音尖细明亮，爸爸的声音低沉浑厚，妈妈的声音柔和温暖。对一年级学生来说，分辨三种人声的难度不大（男女童声音色差异明显），但"重唱"部分三种声音同时出现，需要仔细分辨。教材用"色块画一画"的方式让听辨成果可视化，非常符合低年级孩子用图形思维的特点。歌曲的温馨家庭氛围，也和前面《动物说话》的活泼、《东方红》的庄重形成情绪对比，丰富学生的听觉体验。
【学情分析】
一年级学生对"谁在说话"特别敏感，生活中他们能立刻分辨出爸爸妈妈的声音，即使没看到人。把这种生活经验迁移到听辨歌曲上，他们会觉得很有意思——"我一听就知道是叔叔还是阿姨在唱！"《吉祥三宝》的旋律轻快上口，很多孩子在生活中听过类似的旋律，听着听着会忍不住跟着哼。一家三口问答的歌词形式像聊天一样，学生容易理解。
但学生在重唱部分容易混淆——当三个人的声音同时出现时，他们可能只听到"好多人在唱"，分辨不出谁是谁。此外，教材要求"用色块画一画"，学生可能光顾着听和哼，忘了做标记。教学中要在初听时明确任务："听到谁唱，就用对应的颜色笔画下来"，并在听之前先认识三种声音的特点（男声低沉、童声尖细、女声柔和），让学生带着听辨目标去听。对唱部分可以让学生分角色模仿，增加参与感。
【教学目标】
审美感知
聆听《吉祥三宝》，感受歌曲温馨欢快的情绪；能听辨爸爸的男声（低沉浑厚）、孩子的童声（尖细明亮）、妈妈的女声（柔和温暖）三种不同人声，在歌词上用色块标记。
艺术表现
能跟着音乐轻声哼唱歌曲旋律，模仿一家三口的对唱形式——分角色扮演爸爸、孩子、妈妈，用不同的嗓音高度接唱问答句。
创意实践
在"色块画一画"活动中，用三种颜色的笔在歌词上标记谁在唱；与同学三人一组，分配爸爸、孩子、妈妈角色，合作表演对唱片段。
文化理解
感受歌曲中一家三口"吉祥的一家"的温馨亲情，体会音乐可以用不同的人声讲述家庭故事；知道不同的人有不同的声音，男声、童声、女声各有特点。
【教学重难点】
（一）教学重点
听辨《吉祥三宝》中爸爸、孩子、妈妈三种人声，用色块在歌词上标记；感受歌曲温馨欢快的情绪。
（二）教学难点
在重唱部分（三种声音同时出现）分辨出谁在唱；把生活中"听声辨人"的经验迁移到音乐听辨中。
【教学准备】
钢琴、《吉祥三宝》完整音频及分段音频、三色笔（蓝/黄/红）每人一份、打印好的歌词纸每人一张、爸爸/孩子/妈妈头饰各若干、黑板上贴好三色图例（蓝色=爸爸/男声、黄色=孩子/童声、红色=妈妈/女声）。课前把歌词纸和笔放在学生桌上。
【教学过程】
一、听声辨人，谈话导入
教师：教师说："小朋友们，你们闭上眼睛，听老师学一种声音——"教师压低嗓子学男声："你好！"又尖起嗓子学童声："你好！"再用柔和的女声说："你好！"问："刚才老师学了三种声音，哪个是大人叔叔的？哪个是小朋友的？哪个是阿姨的？"引导学生分辨。教师说："今天我们要听一首歌，歌里就有爸爸、孩子和妈妈三个人在唱歌，我们来听听他们谁在唱。"
预设：学生闭眼听，分辨男声、童声、女声很准确，纷纷说"低低的是叔叔""尖尖的是小朋友""柔柔的是阿姨"。对"学三种声音"觉得好玩，课堂气氛轻松。
设计意图：用教师模仿三种声音做听辨铺垫，让学生先认识男声低沉、童声尖细、女声柔和的特点，为听辨歌曲中的人声做准备。
二、初听歌曲，认三角色
教师：教师说："请小朋友看着桌上的歌词纸，听到谁在唱，就用黑板上对应的颜色笔涂在那一句上——爸爸用蓝色、孩子用黄色、妈妈用红色。"播放歌曲对唱部分。听完后请学生展示自己的标记，教师在黑板歌词上示范："'阿爸，哎'这是谁在喊？孩子！涂黄色。'对呀'这是谁答？爸爸！涂蓝色。"引导学生核对自己的标记。
预设：学生边听边涂色，对唱部分分辨准确。有的学生听到"孩子喊阿爸"就涂黄色，听到"爸爸回答"就涂蓝色。重唱部分有些人分不清，教师示范后补涂。
设计意图：落实教材"在歌词上用色块画一画"的听辨要求。先教对应关系再听，降低任务难度。边听边涂让学生保持注意力，避免只听不辨。
三、分角色学唱，体验对唱
教师：教师说："现在我们来分角色学唱歌。老师当孩子，你们当爸爸。老师问'阿爸，哎'，你们答'对呀'。"师生对唱练习。然后交换：教师当爸爸，学生当孩子。接着请三个学生分别戴爸爸、孩子、妈妈头饰，上台分角色对唱。"注意——爸爸的声音低低的，孩子的声音尖尖的，妈妈的声音柔柔的。"
预设：师生对唱时学生兴趣盎然，当爸爸时压低嗓子答"对呀"，当孩子时尖着嗓子喊"阿爸"，有的故意学大人声音逗笑。上台表演的三人认真分角色，重唱部分三人一起唱，气氛温馨。
设计意图：通过分角色对唱，让学生在实践中体验三种人声的不同特点，同时落实歌曲的艺术表现。师生对唱降低难度，上台表演增加趣味。
四、完整聆听，感受温馨
教师：教师播放完整歌曲，说："现在我们完整听一遍，小朋友可以跟着轻轻哼，听到爸爸唱就用蓝色笔在旁边打个勾，听到孩子唱就打黄色勾，听到妈妈唱就打红色勾。最后唱到'太阳、星星、月亮就是吉祥的一家'的时候，三个人一起唱了，这就是重唱。"听完后问："这首歌听上去开心吗？温暖吗？像什么感觉？"
预设：学生完整聆听时投入地跟着哼，听到重唱部分兴奋地说"三个人一起唱了！"听完后回答："很温暖！""像一家人在说话！""我也想和爸爸妈妈一起唱！"
设计意图：完整聆听把分段听辨整合起来，重点感受重唱效果和歌曲整体温馨氛围。提问设计为"开心吗、温暖吗"，引导学生关注歌曲情感。
五、表演展示，亲情小结
教师：教师请三人一组到前面表演《吉祥三宝》对唱片段，一人当爸爸、一人当孩子、一人当妈妈。请全班当小评委："他们的三种声音分清楚了吗？像不像吉祥的一家？"最后小结："今天我们听了《吉祥三宝》，学会了分辨爸爸、孩子、妈妈三种声音。这首歌讲的是太阳、星星、月亮是吉祥的一家。我们每个人也有自己的家，爸爸、妈妈和孩子，也是吉祥的一家。回家以后，把这首歌放给爸爸妈妈听，三个人一起唱一唱！"
预设：上台表演的三人配合默契，有的爸爸故意压低嗓子惹笑全场。小评委认真点评。课后任务让学生很期待回家和爸妈一起唱。
设计意图：表演展示把听辨和演唱综合呈现，互评培养观察力。最后把"吉祥的一家"从歌曲引申到学生自己的家庭，进行亲情教育，落实文化理解。
【板书设计】
《吉祥三宝》 王宝/布仁巴雅尔词 布仁巴雅尔曲
对唱重唱 温馨欢快
爸爸（男声）——低沉
孩子（童声）——尖细
妈妈（女声）——柔和
关键词：吉祥的一家 谁在唱歌
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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