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课堂教学设计
《风姐姐的歌》
【教学内容】
听赏《风姐姐的歌》（苏音词曲，人声与器乐），感受乐曲优美轻柔的情绪；在音乐情境中扮演"风姐姐""小树""浪花"三个角色，用身体动作随乐表演风儿吹小树、风儿摸浪花的画面；初步分辨音乐中轻柔优美和活泼跳跃的不同情绪，用"
【教材分析】
《风姐姐的歌》由苏音作词作曲，是一首"人声与器乐"相结合的听赏表演曲，安排在第一单元第四课。教材没有给出完整的歌谱旋律，而是用一段充满童话色彩的语言创设情境："听，风姐姐的歌声多美妙。让我们扮演风姐姐、浪花和小树，随乐演一演。风儿亲亲小树的脸：'好！腰挺直，微微笑，你的歌声真美妙！'风儿摸摸浪花的头：'对，轻轻地，柔柔地，你的歌声真好听！'"这段文字既是听赏提示，又是表演脚本。
教材把乐曲设计成一个角色游戏——"风姐姐""小树""浪花"三个角色，分别对应三种不同的身体表现：风姐姐是穿梭飞舞的，小树是直立摇晃的，浪花是起伏翻滚的。教师念出"风儿亲亲小树的脸"时，扮演风的孩子就去轻轻吹动"小树"；念到"轻轻地，柔柔地"时，所有动作都要放轻、放慢。这种把听赏和情境表演融为一体的设计，非常符合一年级"唱游·音乐"以游带学的理念——学生不是坐着"听"，而是走进音乐里"玩"。
从音乐本体来看，乐曲以人声吟唱和轻柔的器乐伴奏为主，旋律优美流畅，情绪标注为"人声与器乐"，意在让学生感受人的歌声和乐器声融合在一起的美妙。乐曲中有轻柔的段落，也有风儿吹过的活泼段落，情绪对比鲜明。"轻轻地""柔柔地"这两个关键词，既是对小树和浪花的评价，也是对学生动作和声音的要求——一年级孩子平时动作偏猛偏快，这首曲子正好引导他们体验"轻""柔""慢"的音乐表达，与前面几首欢快跳跃的歌曲形成对比，丰富他们的情绪体验。
【学情分析】
一年级学生对"扮演角色"这种游戏形式毫无抵抗力，听到要扮演风、小树、浪花，立刻兴奋起来。他们对大自然中的风、树、浪有直观的生活经验——风吹树叶哗啦啦响、浪花一层层涌上来，这些画面他们见过，只是不知道可以用身体动作演出来。这个年龄段的孩子想象力丰富，教师一描述"风姐姐来了"，他们就能立刻进入角色，用手臂做飞舞状、用身体做摇晃状，参与热情极高。
但问题也出在这里：兴奋过后容易"失控"——扮演风的孩子会跑来跑去、大声呼啸，扮演小树的孩子会用力摇晃甚至摔倒，把"轻柔"的音乐演成了"疯玩"。这说明学生对音乐情绪的感受还停留在表面，没有真正体会到"轻轻地""柔柔地"的要求。此外，乐曲是听赏曲，没有歌词可以跟着唱，纯靠听音乐做动作，对新生的注意力和音乐感受力是个挑战。因此教学中教师要先用故事把角色讲清楚，给每个角色规定具体的动作要领，再随乐表演，用"风儿是轻轻的，不是大喊大叫的"反复提醒。
【教学目标】
审美感知
聆听《风姐姐的歌》，感受乐曲优美轻柔、像风儿吹拂一样的情绪，能分辨音乐中"轻轻地""柔柔地"的段落和风儿活泼跳跃的段落，说出哪一段像微风轻轻吹、哪一段像大风呼呼跑。
艺术表现
能随音乐用身体动作扮演风姐姐、小树、浪花：扮演风时手臂轻柔飞舞，扮演小树时直立轻轻摇晃，扮演浪花时身体起伏翻滚，动作做到"轻""柔"，听音乐起收。
创意实践
在角色分配和表演中，尝试用自己喜欢的方式表现风、树、浪的动作，与小组伙伴合作创编"风姐姐来了"的小情境，听着音乐把三个角色串联表演出来。
文化理解
感受音乐用轻柔的旋律和人声描绘大自然风声浪声的表现力，体会"轻轻地""柔柔地"也是一种好听的音乐，萌发对大自然声音和轻柔音乐的喜爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
听赏乐曲优美轻柔的情绪，能随音乐扮演风姐姐、小树、浪花三个角色，用身体动作表现风儿吹拂小树、浪花的画面。
（二）教学难点
控制学生表演的力度和速度，把"轻轻地""柔柔地"落到具体动作上，避免把轻柔音乐演成乱跑乱跳；在没有歌词的纯音乐中，能根据音乐情绪变化调整动作。
【教学准备】
钢琴、《风姐姐的歌》完整音频及分段音频、风姐姐头饰一个、小树头饰和浪花头饰若干、纱巾或绸带若干（用来表现风）、小风铃一个、黑板上画好"风姐姐吹小树""风儿摸浪花"的简笔画。课前把椅子推到墙边，留出大片活动空地。
【教学过程】
一、故事导入，风姐姐来了
教师：教师戴风姐姐头饰，拿着纱巾轻飘着走进来，用轻柔的声音说："小朋友们好，我是风姐姐。你们听——"摇一摇小风铃，"风儿吹过是什么声音？轻轻的还是大大的？"引导学生说"轻轻的"。教师说："今天风姐姐要来看望小树和浪花，你们想不想当小树、当浪花，让风姐姐来吹一吹？"
预设：学生被老师戴头饰、摇风铃吸引，轻声说"轻轻的""沙沙沙"。听说要扮演小树和浪花，兴奋地举手，有的已经开始用手做风吹的动作。
设计意图：用风姐姐头饰、纱巾和风铃创设童话情境，把学生带入"风儿轻轻吹"的音乐氛围，同时用风铃的轻柔声音先建立"轻"的听觉印象，为后面随乐表演定调。
二、初听乐曲，感受轻柔
教师：教师播放乐曲第一段（轻柔段落），说："请小朋友闭上眼睛，安静地听风姐姐唱歌。听完告诉老师，风姐姐的歌声是大大的还是轻轻的？"听完后引导学生说出"轻轻的""柔柔的""像在摸人"。教师在黑板上写下"轻轻地""柔柔地"两个词。"风姐姐唱歌的时候，我们的动作也要轻轻的，不能大喊大叫。"
预设：学生闭眼聆听，有的跟着音乐轻轻晃身体。听完后轻声回答："轻轻的！""像睡觉一样。""像妈妈摸我的头。"对轻柔情绪有了初步感受，课堂自动安静下来。
设计意图：初听用闭眼聆听的方式排除视觉干扰，让学生专注感受乐曲轻柔的情绪。用"轻轻的""柔柔的"板书提炼关键词，为后面的表演动作设定标准。
三、学做角色，风树浪游戏
教师：教师说："现在我们来学三个角色。"先示范"风姐姐"：双臂张开，手腕放松，像风吹一样左右轻柔摆动，脚步踮起轻轻走。"风姐姐走路不能跑，要这样——踮起脚尖，轻轻飘。"再示范"小树"：站直身体，双手举过头顶做树枝，随风轻轻摇晃。"小树的脚不能动，只有上半身摇。"最后示范"浪花"：弯腰，双手做波浪状，身体一前一后起伏。"浪花是一层层的，像这样——起来、落下、起来、落下。"请学生跟着逐个练习三个角色的动作。
预设：学生认真模仿，做风时有的手臂张得太大像飞机，经提示"小翅膀收一收"后好转；做小树时站得笔直可爱；做浪花时前后起伏，有的幅度太大差点摔倒。逐个练习时课堂秩序较好。
设计意图：把三个角色的动作要领逐一教清楚，给学生明确的"怎么做"标准，避免一上来就自由表演导致失控。每个角色都有具体的身体要求（风不跑、树不动脚、浪有起伏），让"轻柔"落到实处。
四、随乐表演，风姐姐串门
教师：教师播放完整乐曲，说："现在我们来玩'风姐姐串门'的游戏。一半小朋友当风姐姐，一半当小树和浪花。音乐轻柔的时候，风姐姐轻轻飘过来吹小树，小树就轻轻摇；音乐变活泼的时候，风姐姐就绕着浪花飘，浪花就起伏翻滚。注意——风姐姐不能跑，不能大叫，要轻轻地飘！"音乐开始，教师随音乐在前面示范。放完一遍后交换角色。
预设：第一遍表演时风姐姐们容易越走越快、开始小跑，有的"小树"被风吹得笑倒在地上。经老师喊"风姐姐慢慢飘——轻轻的"两遍后，速度和力度逐渐收住。交换角色后，当过风的孩子当小树，更能体会"被轻轻吹"的感觉。
设计意图：落实教材"扮演风姐姐、浪花和小树，随乐演一演"的要求。通过角色交换让每个孩子都体验不同角色，在动中感受乐曲情绪变化。教师随乐示范和语言提示是控制"轻柔"标准的关键。
五、分享感受，轻柔小结
教师：教师请学生坐回位置，说："刚才当小树的小朋友，风姐姐吹你的时候，你觉得怎么样？当风姐姐的小朋友，你走路的时候是快跑还是轻轻飘？"请三四个孩子分享。教师小结："今天我们听到了风姐姐轻柔的歌，学会了轻轻地做动作。原来音乐不光有热闹欢快的，还有像风一样轻轻柔柔的，也很好听。回家以后，请小朋友听一听风声，用小手做一个轻轻飘的动作，告诉爸爸妈妈你今天当风姐姐啦。"
预设：当小树的孩子说："被吹的时候痒痒的，很舒服。"当风的孩子说："要慢慢走，不能跑。"分享时课堂很安静，学生进入温柔的情绪。不少孩子回家后真的会去听风声。
设计意图：通过角色分享让学生反思自己的表演是否做到了"轻柔"，加深对音乐情绪的感受。课后任务把听赏延伸到生活中的风声，让音乐和自然连接，体现审美感知的生活化。
【板书设计】
《风姐姐的歌》 苏音词曲
人声与器乐 优美轻柔
风姐姐——轻轻飘 小树——轻轻摇
浪花——起伏翻滚
关键词：轻轻地 柔柔地
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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