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课堂教学设计
《问好歌》
【教学内容】
听赏《问好歌》（苏音编曲），在音乐游戏中初步感受音乐的"强"与"弱"；随着鼓声强弱变化走一走、跳一跳，听到强音时随乐走动，听到音乐停止时停下来，找到好朋友问声好、拍拍手；在游戏中体验音乐的起止变化和强
【教材分析】
《问好歌》由苏音编曲，是第一单元"快乐音乐娃"的第五课，也是单元"成长足迹"之前的最后一课。教材没有给出完整歌谱，而是用音乐游戏的方式呈现："听到 的音乐，随乐走一走，跳一跳。听到 的音乐，停下来，和你的好朋友问声好。同学你好。"教材还特别标注了"音有强弱"，并提示"注意鼓声有强弱变化""随着鼓声走一走，找到朋友拍拍手"。这说明本课的核心知识点不是唱一首歌，而是通过游戏感受音乐的强弱和起止。
教材把"问好"这个一年级新生最需要练习的社交行为和音乐游戏结合在一起——音乐响起来，小朋友在教室里随意走动、跳跃，像在散步玩耍；音乐一停，必须立刻停下来，找到身边最近的好朋友，说一句"同学你好"，拍拍手。这个规则简单清楚，但妙在"音乐停"就是"动作停"的信号，"找朋友问好"就是游戏任务。学生在反复的"走—停—问好"循环中，自然地建立起"音乐开始我动、音乐结束我停"的听音乐习惯，同时练习了主动和同伴打招呼。
从音乐本体看，教材用鼓声作为信号乐器，提示"注意鼓声有强弱变化"。鼓声强的时候，可以走得大、跳得高；鼓声弱的时候，就要走得轻、踮起脚走。这就把"强弱"这个抽象概念变成了身体可以感受的力度对比——大声走、小声走。教材把这个游戏放在单元最后，既是对前面四课"唱歌、律动、游戏"的综合复习，又第一次正式提出"音有强弱"的音乐要素概念，为后续教材中持续渗透力度、节奏等要素打基础。对六、七岁孩子来说，"强弱"不是靠讲定义学会的，而是在走和停、大和小的身体体验中自然感受到的。
【学情分析】
一年级学生经过前四课的音乐游戏，已经熟悉了"听铃鼓做动作""围成圆圈活动""听音乐起收"等课堂常规，身体协调性和注意力比开学初有进步。"音乐停就定住"这类"木头人"游戏是他们在幼儿园就玩过的，规则理解很快，玩起来乐此不疲。把"问好"融入游戏，正好解决新生之间互不认识、不敢主动打招呼的问题——游戏给了一个"合理的理由"让他们和陌生同学说话，心理压力小。
但学生在游戏中容易出现两个问题：一是音乐一停就兴奋地乱跑去找"最好的朋友"，而不是找最近的朋友，导致教室里拥挤碰撞；二是对"强弱"的感受还很模糊，老师说"轻一点走"，他们理解为"慢一点走"，而不是"脚步放轻"。此外，反复玩同一个游戏后，新鲜感下降，有的孩子开始漫不经心，需要教师通过变换规则（如换不同鼓声、加不同问好方式）来维持兴趣。教学中要先讲清楚规则并示范，再开始游戏，用鼓声强弱做明确的力度提示。
【教学目标】
审美感知
在音乐游戏中感受音乐的"强"与"弱"，能听出鼓声大（强）和鼓声小（弱）的区别，做出大踏步走和踮脚轻走的不同反应，初步建立"音有强弱"的感性认识。
艺术表现
能随音乐在教室中自然地走和跳，做到音乐响就动、音乐停就停；音乐停时能迅速找到身边的好朋友，用自然的声音说"同学你好"并拍拍手，动作听音乐起收。
创意实践
在游戏中尝试用不同的方式问好——除了"你好"，还可以招招手、握握手、笑一笑；随鼓声强弱变换走步方式，与同伴合作完成"强弱走停"的音乐游戏。
文化理解
在游戏中主动和同学问好、交朋友，体会礼貌打招呼带来的友好和快乐；感受音乐可以发出不同大小的声音，强和弱都是音乐的重要表现。
【教学重难点】
（一）教学重点
在"走停问好"游戏中做到听音乐起收，音乐停时找身边朋友问声好；感受鼓声强弱变化，做出大走和轻走的不同动作。
（二）教学难点
帮助学生把"鼓声强"理解为"脚步重、动作大"，"鼓声弱"理解为"脚步轻、动作小"，而非速度快慢；游戏中听信号迅速停止，避免乱跑碰撞。
【教学准备】
中国鼓一面（或大军鼓）、《问好歌》游戏音乐音频（可分段控制强弱和起止）、强弱图示卡（大脚印和小脚印各一张）、小贴纸若干作为奖励、黑板上写好"同学你好"和"强—弱"两个词。课前把椅子推到墙边，留出教室中间活动空地。
【教学过程】
一、谈话导入，学习问好
教师：教师说："小朋友们，上了小学，我们认识了很多新朋友。可是你有没有不敢主动跟新朋友说话的时候？今天老师教你们一个唱歌问好的游戏，玩着玩着就认识新朋友了。"教师先示范：走到一个孩子面前，笑着说"同学你好！"并和他拍拍手。"谁来跟老师学一学？"请两三个孩子跟老师练习问好。
预设：学生觉得和老师面对面问好有点不好意思，有的孩子声音很小。经老师热情示范、鼓励后，练习的孩子声音大了一些，脸上带着笑。其他孩子觉得好玩，纷纷举手想试。
设计意图：先把"问好"这个社交行为教到位，让学生知道游戏中说什么、怎么做。老师的示范给孩子一个明确模板，降低他们主动和陌生人说话的心理门槛。
二、听鼓声，感受强弱
教师：教师走到鼓前，先用力敲一下："咚——！"问："这个声音大不大？"再轻轻敲一下："咚……"问："这个声音呢？"引导学生说出"大"和"小"。"大鼓声音大的时候，我们叫它'强'；小的时候叫'弱'。强——弱，跟老师念一遍。"教师在黑板上贴大脚印和小脚印图卡。"现在老师敲强音，你们就大踏步走；老师敲弱音，你们就踮起脚尖轻轻走。听好了！"
预设：学生听到大声鼓"咚"时吓一跳然后笑出来，听到小声时安静。跟读"强—弱"后，开始练习走步。强音时大步走很带劲，弱音时有的孩子真的踮起了脚尖，但有的理解成了"走慢"，经老师用手比划"脚步轻一点，像小猫走路"后好转。
设计意图：用鼓的直接强弱对比让学生身体感受"强"和"弱"，比讲概念有效。用大脚印小脚印图示把抽象力度可视化，再通过走步把强弱变成身体动作，落实"音有强弱"的感知。
三、玩游戏：音乐走走停停
教师：教师讲规则："现在我们来玩'问好歌'游戏。音乐响起来，你们就在教室里随便走一走、跳一跳，可以大走也可以轻走，看鼓声是强还是弱。但是——音乐一停，你们要立刻站住不动，找到你身边最近的一个好朋友，说'同学你好'，然后拍拍手。记住，是身边最近的，不是跑去找你最好的朋友！准备好了吗？音乐开始！"教师放音乐并控制强弱和起止。
预设：音乐响起后孩子们开心地走动跳跃，鼓声强时大步走，弱时踮脚走。音乐一停，大部分孩子立刻站住，找到身边人问好；有的还没反应过来在动，有的跑去找远处的朋友。两三轮后，大家越来越熟练，问好声此起彼伏，笑声不断。
设计意图：落实教材"听到音乐随乐走一走、跳一跳，听到音乐停下来和好朋友问声好"的要求。通过反复游戏让学生在动中听音乐、辨强弱、练社交，一举三得。
四、变换玩法，丰富问好
教师：教师说："现在我们升级游戏！这一次音乐停了，除了说'你好'，还可以——和好朋友招招手、握握手、或者笑一个。"又说："老师这次会突然把鼓声变大变小，你们要听清楚——强的时候大步走，弱的时候轻轻走，变了就马上换！"教师随机变换鼓声强弱和音乐起止，增加游戏难度。
预设：孩子们觉得新玩法很新鲜，问好方式五花八门：有的握手握得很紧，有的做鬼脸笑，有的挥手忘了拍手。鼓声突然变弱时，有的孩子没反应过来还在大步走，听到老师说"变轻了"才赶紧踮脚。玩到第五六轮时开始有些孩子疲倦。
设计意图：通过增加问好方式和强弱突变来保持游戏新鲜感，训练学生听觉反应和动作转换的敏捷性。教师控制游戏轮次在学生兴趣消退前结束，避免过度游戏。
五、总结评价，单元回顾
教师：教师请学生坐回位置，发给表现好的孩子小贴纸。"今天我们在音乐游戏里学会了两件事：第一，音乐有强有弱，大鼓声音大就是强，声音小就是弱；第二，音乐停了要找身边的好朋友问好。这一个单元我们唱了《快乐的音乐娃》《一起来唱歌》《上学歌》，听了《风姐姐的歌》，还玩了问好歌的游戏。你们现在是不是快乐的音乐娃了？回家以后，把'音乐有强有弱'这个发现告诉爸爸妈妈，在家里敲一敲桌子，听听大声敲和轻轻敲有什么不一样。"
预设：领到贴纸的孩子很开心，没领到的有些羡慕。回顾单元内容时，孩子们能说出自己喜欢的歌。齐声说"是快乐的音乐娃"时声音响亮。课后任务激起了他们在家敲东西的兴趣。
设计意图：用贴纸奖励激励课堂表现，同时回顾整个单元的学习内容，帮助学生建立单元整体印象。课后任务把"强弱"感知延伸到家庭生活，让音乐感知成为日常。
【板书设计】
《问好歌》 苏音编曲
音有强弱
强——大踏步 弱——轻轻走
音乐走→停→问好
关键词：同学你好 强·弱
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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