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课堂教学设计
《口哨与小狗》
【教学内容】
听赏管弦乐《口哨与小狗》（[美]普莱亚曲），活泼地，感受乐曲活泼轻快、轻松愉快的情绪；听到"口哨"主题时和小伙伴两两一组随音乐走一走，听到相似乐句时变换方向；听辨乐曲第三部分与前面哪一部分相似，在反复聆听中分辨乐曲结构；用走步、舞步表现小主人吹口哨带小狗散步的悠闲画面。
【教材分析】
《口哨与小狗》是美国作曲家普莱亚创作的一首通俗管弦乐小曲，苏少版二年级上册把它安排在第四单元"生肖乐园"中作为听赏曲。这首乐曲是20世纪初非常流行的轻音乐作品，作曲家让管弦乐队模拟出清脆悠扬的口哨声，再配上小狗欢蹦乱跳的伴奏音型，活画出一幅小主人吹着口哨、带着小狗在街头悠闲散步的画面。乐曲为2/4拍，速度标记"活泼地"，主题旋律流畅上口，口哨声一吹出来，孩子立刻就能感受到那种轻松、愉快、想跟着走步的情绪。
教材在听赏栏目安排了三项递进活动：第一，"听到 和小伙伴两两一组，随音乐走一走，相似乐句时变换方向哦"，让学生用走步参与音乐，在走步中感受主题的重复与变化——相似乐句来了就换方向，其实就是在分辨"主题再现"；第二，"听到 和小伙伴自由走一走"，让学生在另一个主题处自由走动，与第一组形成对比；第三，"听一听，想一想乐曲的第三部分与前面哪个部分相似？"这是教材在低段第一次引导学生关注乐曲结构，用"第三部分和前面像不像"来培养主题记忆和结构感知。
从音乐本体看，乐曲主题先由口哨吹出，弦乐拨奏和木管轻轻伴奏，像小狗在脚边蹦跳；中段旋律转入对比，变得更歌唱、更舒展；第三部分口哨主题再次出现，与开头呼应，形成"主题—对比—主题再现"的三段结构。教材在后面的综合页还把它与《母鸡和公鸡》《小花猫和小老鼠》并列，让学生听音乐辨曲名，说明它在本单元承担着"听主题、辨结构"的核心任务。对二年级学生来说，"第三部分和前面哪部分相似"是一个需要认真听、反复听才能回答的问题，本课要把这个抽象任务变成"走一走、换方向"的游戏。
【学情分析】
二年级学生对"口哨"这种声音非常好奇，听到口哨旋律会立刻想跟着吹、想跟着走。这个年龄段的学生已经能随音乐做走步、转圈等简单律动，身体对节奏的反应比一年级灵敏；他们也听过不少有情节的器乐曲，能说出"像有人在走""像小狗在跑"之类的画面。但要他们冷静地分析"第三部分和第一部分像不像"，还需要脚手架——直接问结构，他们往往答不上来。
学生的困难在于：第一，随音乐走步时容易只顾走、不听音乐，相似乐句来了不换方向，变成"自由散步"；第二，中段对比主题和口哨主题音色差别大，但学生不一定能说出"哪里像、哪里不像"，需要教师反复带听、用手势提示。因此教学中要先让学生听熟口哨主题，记住它"脆生生、圆溜溜"的样子，再去听中段，最后完整聆听找相似点；走步规则要简单明确——听到口哨主题就和小伙伴对换方向，听到别的就自由走。
【教学目标】
审美感知
完整聆听管弦乐《口哨与小狗》，感受乐曲活泼、轻松、愉快的情绪，分辨清脆口哨主题与歌唱性对比中段在音色、旋律上的不同，听出第三部分与第一部分口哨主题的相似。
艺术表现
能听到口哨主题时与小伙伴两两一组随音乐走步，在相似乐句处变换方向；能听到对比中段时自由走动，用走步和简单舞步表现小主人吹口哨、小狗蹦跳的悠闲画面，做到听音乐起收。
创意实践
在反复聆听中与同伴合作，用"走—换方向—自由走"的动作变化记录乐曲结构；能用自己的话说出第三部分和第一部分哪里像、哪里不同，并和同伴一起把这种相似用身体走出来。
文化理解
感受管弦乐用口哨音色和拨奏伴奏描绘生活情景的音乐表现力，体会音乐可以像一幅画一样画出日常生活的快乐，增进对通俗管弦乐小品的喜爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
感受乐曲活泼轻松的情绪，听到口哨主题时与小伙伴随音乐走步、相似乐句处换方向；分辨口哨主题与对比中段的不同。
（二）教学难点
在反复聆听中准确记住口哨主题，发现第三部分与第一部分的相似；走步动作要真正听音乐起收，相似乐句来了及时换方向，而非自顾自走。
【教学准备】
钢琴、《口哨与小狗》完整管弦乐音频及分段主题音频、口哨主题与中段主题的对照图卡、黑板上画好三段结构示意图（A—B—A）、小狗头饰若干、用以走步的宽敞空间提示。课前把乐曲按主题切段，确认口哨主题起止位置和再现段位置。
【教学过程】
一、口哨声声，猜画导入
教师：小朋友，老师吹一段声音，请你闭上眼睛听——教师用口琴或录音模仿一段轻快的口哨旋律（或直接放乐曲开头8小节）。听完问：你好像看到了谁？他在干什么？学生自由回答后，教师说：对啦，一个小男生吹着口哨，脚边跟着一只蹦蹦跳跳的小狗。今天我们就来听一首管弦乐《口哨与小狗》。完整初听一遍，请学生边听边想：这首曲子听起来是开心的，还是难过的？
预设：学生一听到口哨声就笑了，纷纷说"像在吹口哨""像有人走路""像小狗在叫"。初听后一致说"开心""很轻快，想走步"，有的不自觉地在座位上踮脚打拍子。
设计意图：用口哨音色悬念导入，立刻抓住学生好奇心，把乐曲的画面感先建立起来；带着"开心还是难过"的简单问题初听，让学生对乐曲情绪有整体印象，激活审美感知。
二、分段听辨，主题与中段
教师：分段播放口哨主题和对比中段。口哨主题放完，教师问：这一段是谁的声音？像小狗在干什么？学生说出"口哨""小狗蹦跳"后，教师带学生用"嘟嘟"模唱两句口哨主题，感受旋律的流畅。再放中段，问：这一段口哨不见了，音乐变成什么样了？学生说出"更长、更像在唱歌"后，教师在黑板上贴出A卡（口哨）和B卡（唱歌）。
预设：学生听到口哨主题立刻兴奋，模唱"嘟嘟"时旋律基本跟下来；中段放完，有的学生说"像小主人在唱歌""像小狗停下来了"。教师贴卡时，学生能指着图说"这是口哨，这是唱歌"。
设计意图：把乐曲拆成"口哨主题A"和"对比中段B"两个角色，用模唱和贴卡让学生在脑中建立主题记忆，为后面"第三部分和哪部分相似"打基础，落实审美感知与艺术表现。
三、走步游戏，相似换方向
教师：过渡：现在我们来玩"口哨散步"游戏。请两个小朋友一组，手拉手。规则：听到口哨主题（A）时，我们像小主人和小狗一样悠闲走步；听到相似乐句、也就是口哨又回来时，两个人对换方向走。教师先带学生在座位旁慢走两遍熟悉规则，然后放完整乐曲，听到A段走步、相似乐句换方向，听到B段自由走一走。教师在关键处用手势提示。
预设：学生站起来走步兴致很高，初走时有人只顾走、没听到相似乐句，有人换方向时撞在一起；经教师手势提示"口哨回来啦，换方向"后，大部分能跟上，但B段自由走时有人跑得太快，经提醒"小狗散步不是跑步"后放慢。
设计意图：落实教材"两两一组随音乐走一走，相似乐句时变换方向"的要求，把"主题再现"这一结构感知变成走步换方向的身体游戏，发展艺术表现，也让学生在动中听音乐。
四、完整聆听，找相似段
教师：过渡：这首曲子有一个小秘密——它第三段口哨又回来了。教师布置教材任务：完整再听一遍，请你仔细听，第三部分（结尾那一段）和前面哪一部分最像？听完在A卡或B卡下面举小手。听完后请几位学生说出答案，教师和全班对照音乐在再现段处一起再听4小节，确认"这就是开头的口哨"。
预设：再听时学生专注多了，听到再现段有人兴奋地举手喊"是开头的口哨！"；但也有学生说"像B段，因为都在唱歌"，经教师带着再听再现段的口哨音色后，大部分能确定是A段。
设计意图：把教材"第三部分与前面哪部分相似"这一结构问题通过多听一遍和对照聆听解决，训练主题记忆和结构感知，这是本课重点也是难点；用举卡方式让每个学生都参与判断。
五、展示互评，画一幅散步图
教师：请几对学生随完整乐曲边听边走步，请全班从"有没有在口哨回来时换方向""走步是不是悠闲不跑"两方面互评。最后教师小结：管弦乐不用一句歌词，光靠口哨声和小狗的蹦跳声，就画出了一幅"吹口哨散步"的快乐画。课后可以把这首曲放给家人听，问家人听到了什么画面。
预设：台上展示的一对走得悠闲，换方向时配合默契；互评时学生说"他们第三段换方向换得很准""我们组刚才跑太快了"。听到课后作业，不少学生点头说要回家放给爷爷奶奶听。
设计意图：以走步展示和互评收束技术学习，最后落到管弦乐描绘生活画面的表现力，落实文化理解，使听赏体验与单元动物、生活主题自然融合。
【板书设计】
《口哨与小狗》（管弦乐）
[美]普莱亚曲 2/4 活泼地 A—B—A
关键词：散步·口哨·悠闲走步
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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