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课堂教学设计
《十二生肖》
【教学内容】
诵读生肖念谣《十二生肖》（一鼠二牛三虎头，四兔五龙六蛇头，七马八羊九金猴，鸡犬猪站最后头），2/4拍，配合小锣、小鼓等打击乐"仓才 仓"的节奏，读准十二生肖的顺序和韵脚；在四分休止处敲打击乐，感受童谣念白与锣鼓节奏结合的趣味；能与同伴合作进行"念谣+打击乐+生肖模仿"的综合表演，在唱游中巩固对十二生肖民俗的认识。
【教材分析】
《十二生肖》是苏少版二年级上册第四单元"生肖乐园"中的一节念谣课，紧接《十二生肖歌》。教材没有给它谱成旋律，而是把它处理成一段带锣鼓节奏的念白谣，印在歌谱下方："一鼠二牛三虎头，仓才 仓；四兔五龙六蛇头，仓才 乙才 乙才 仓；七马八羊九金猴，仓才 仓；鸡犬猪站最后头，仓才 乙才 乙才 仓。"这种"念谣+打击乐"的形式，把中国民间童谣、戏曲锣鼓点和生肖民俗熔于一炉，非常适合低年级学生边念边敲、边念边演。
教材在念谣旁标注了"反复跳越记号"，并明确"演唱顺序是：A B A C"。这说明教材把念谣也当作一个小型的曲式结构来教——A段念十二生肖顺序，B段敲锣鼓间奏，A段再念，C段收尾。教材把"仓才 仓"这种戏曲打击乐念法直接写在谱上，让学生用嗓音模仿锣鼓，是在低段渗透中国传统音乐元素的一种尝试。学生不需要真的会打锣鼓，只要能用嘴巴念出"仓才 仓"的节奏、在休止处停顿，就算达到要求。
从节奏本体看，"仓才 仓"是一个2/4拍的短节奏型：第一拍"仓才"是两个八分音，第二拍"仓"是四分音，重音落在"仓"上，像小锣一轻一重。"乙才 乙才 仓"则把第二拍拆成两个"乙才"，多了一个停顿的趣味。念谣的语言节奏"一鼠二牛三虎头"是"×× × × ×—"，和锣鼓节奏"仓才 仓"正好咬合。本课要让学生把"念生肖"和"敲锣鼓"合在一起，边念边敲，体会中国童谣"说中有唱、唱中有说"的韵味。它既巩固了《十二生肖歌》中学过的反复跳越记号，又为单元收尾的生肖综合表演积累素材。
【学情分析】
经过《十二生肖歌》的学习，二年级学生已经对十二生肖顺序有了初步印象，不少孩子能顺着背下来。"念谣"这种形式对他们来说比唱歌更轻松、更好玩——不用记音高，只要把话说得有节奏，他们参与的门槛很低。加上"仓才 仓"这种念起来带劲的锣鼓话，学生一学就会，还会忍不住边念边拍腿。
学生的困难在于：第一，"念得有节奏"不等于"念得快"，低年级学生一念到锣鼓处就想赶，"仓才 仓"容易念成一团，重音和停顿都没了；第二，念谣和敲锣鼓要同时进行，嘴念生肖、手敲节奏，二年级学生的协调能力还不够，往往嘴一念手就停、手一敲嘴就乱。因此教学中要先单独念谣、再单独念锣鼓、最后慢慢合；合的时候教师先带，把速度放慢，等熟了再加快。动作上也只要求简单的拍腿或敲小锣，不贪多。
【教学目标】
审美感知
感受生肖念谣朗朗上口的韵律和"仓才 仓"锣鼓节奏的铿锵趣味，分辨念谣段落与锣鼓间奏段落的交替，听出休止处停顿带来的节奏感，体会中国童谣说念结合的韵味。
艺术表现
能按2/4拍节奏整齐地诵读十二生肖念谣，读准鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、犬、猪的顺序和韵脚；能用嗓音念出"仓才 仓""乙才 乙才 仓"的锣鼓节奏，在休止处停顿，边念边敲简单打击乐。
创意实践
能与同伴合作，一部分念生肖、一部分敲锣鼓，分组轮流交换；能根据十二生肖形象，在念到每个生肖时做一个简单的动物模仿动作，合作完成"念谣+锣鼓+模仿"的小表演。
文化理解
了解十二生肖是中国民间特有的民俗文化，认识"仓才 仓"是中国戏曲和锣鼓经的念法，感受中国童谣、打击乐与民俗结合的独特魅力，增进对中国传统音乐文化的亲近感。
【教学重难点】
（一）教学重点
按节奏整齐诵读十二生肖念谣，读准生肖顺序；用嗓音念出"仓才 仓"的锣鼓节奏，边念边敲简单打击乐，在休止处停顿。
（二）教学难点
嘴念生肖与手敲锣鼓协调进行，不互相干扰；"仓才 仓"重音清楚、停顿干净，不越念越快；按A—B—A—C顺序完成念谣与锣鼓的交替。
【教学准备】
钢琴、十二生肖念谣音频（教师示范版）、小锣、小鼓、响板等打击乐若干、十二生肖图片一套、黑板上写好念谣全文并用彩色标注"仓才 仓"节奏、A B C段落卡片。课前把念谣按"念谣段—锣鼓间奏段"剪接好示范音频。
【教学过程】
一、复习生肖，话导入
教师：小朋友，上节课我们唱了《十二生肖歌》，谁能不看书，按顺序说出十二生肖？请两三位学生接龙。学生说对后，教师说：今天我们不唱，我们用"说"的方式来讲十二生肖，而且要说得像敲锣鼓一样带劲。教师示范念第一句："一鼠二牛三虎头——仓才 仓！"请学生跟着念一遍，问：是不是觉得像过年敲锣打鼓？
预设：学生接龙时，有的在"龙蛇""马羊"处卡壳，经提示后接上；听到教师念"仓才 仓"觉得好玩，个个跟着学，"仓才 仓"念得铿锵有力，有的还拍起腿来。
设计意图：从复习生肖顺序切入，自然过渡到念谣；教师示范锣鼓念法，让学生立刻体会到"说念结合"的趣味，激活审美感知，也降低了本课的认知门槛。
二、分句读谣，拍准节奏
教师：教师带学生按2/4拍拍腿，逐句读念谣："一鼠二牛三虎头"，拍两下腿；"仓才 仓"，拍一下腿念锣鼓。教师重点带读"乙才 乙才 仓"，提示"乙才"是轻的、"仓"是重的，像小锣先轻轻两下、再重重一下。读熟后，教师把念谣和锣鼓连起来读一遍，学生跟读。
预设：学生分句读时节奏基本稳，但一念到"乙才 乙才 仓"就赶，重音落不到"仓"上；经教师带读、用手划"轻—轻—重"后，大部分能把重音念出来。拍腿与念谣同步时，嘴快的学生腿慢半拍，经放慢速度后合上。
设计意图：把念谣拆成"念生肖"和"念锣鼓"两层分步练，先用拍腿建立2/4拍稳定感，再把语言节奏和锣鼓节奏咬合，突破"越念越快"的难点，落实艺术表现。
三、分层合作，念敲交替
教师：过渡：现在我们分两层——第一层小朋友念生肖，第二层小朋友敲锣鼓。教师把学生分成念谣组和锣鼓组，念谣组拍手，锣鼓组用小锣或响板敲"仓才 仓"。教师先示范一遍：念谣组念"一鼠二牛三虎头"，锣鼓组接"仓才 仓"。然后合起来，按A（念谣）—B（锣鼓）—A（念谣）—C（收尾）的顺序进行，念完互换角色。
预设：分组合作时，念谣组和锣鼓组初合时有点乱——念谣组念完了锣鼓组还没接上；经教师用手势起拍、提示"念完就停，锣鼓接上"后，慢慢形成了你念我敲的交替。互换角色后，原来敲锣鼓的组念谣，原来念谣的组敲锣，都觉得新鲜。
设计意图：落实教材"念谣+打击乐"的综合活动要求，用分组合作让每个学生都体验念与敲两种角色；按A—B—A—C顺序进行，巩固前课学过的反复跳越记号结构，发展艺术表现与创意实践。
四、生肖模仿，边念边演
教师：过渡：念到哪个生肖，我们就给它加一个小动作！教师带学生逐句设计：念到鼠——踮脚探头；牛——双手比角低头；虎——张牙舞爪；兔——双手放头上做耳朵；龙——手臂游动；蛇——手臂曲折；马——双手做马蹄；羊——双手弯角；猴——挠腮；鸡——双手做尖嘴；犬——双手做耳；猪——双手做鼻子。然后全班边念谣边做动作，念到哪个生肖就做哪个动作。
预设：学生对每个生肖的动作设计都兴致勃勃，尤其是虎、猴、猪，做得夸张；边念边做时，嘴念得顺的学生动作跟不上，动作跟上的学生嘴又慢了，经教师把速度放慢、一句一句来后，大部分能边念边做。
设计意图：把念谣与生肖模仿律动结合，回应教材"十二生肖故事多，合作表演齐欢乐"的要求，让低年级学生在动中巩固生肖顺序，发展创意实践，也为单元综合表演积累素材。
五、展示互评，品味民俗
教师：请两组分别上台表演——一组念谣、一组敲锣鼓，另一组边念边做生肖动作，请全班从"节奏稳不稳""生肖顺序对不对""锣鼓重音清楚不清楚"三方面互评。最后教师小结：今天我们不光念了十二生肖，还学了中国锣鼓"仓才 仓"的念法，这是咱们老祖宗过年、唱戏时敲的节奏。十二生肖和锣鼓，都是中国民间的宝贝。课后可以把这段念谣念给家人听，问问他们小时候玩过什么童谣。
预设：台上表演气氛热烈，互评时学生说"他们虎的动作做得最像""乙才那里太赶了，应该慢一点"。听到"老祖宗过年敲的"，不少学生点头表示回家要念给爷爷奶奶听。
设计意图：以分层展示和互评收束，最后落到十二生肖民俗和中国锣鼓文化，落实文化理解，使念谣体验与单元"生肖乐园"主题和中国传统文化自然融合。
【板书设计】
《十二生肖》（念谣+锣鼓）
2/4拍 说念结合 轻—轻—重
关键词：生肖民俗·锣鼓经
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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