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课堂教学设计
《马兰谣》
【教学内容】
学唱歌曲《马兰谣》（陈小奇词曲，中速、稍快）。视唱教材上的两句旋律，比较它们的异同；用自然、轻快的声音演唱歌曲，边唱边表演手势舞，并为自己最喜欢的一句编创新的手势舞动作，加入合作表演。
【教材分析】
《马兰谣》由陈小奇作词作曲，中速、稍快，是一首具有西部民歌风味的创作歌曲。"马兰"是西北草原上常见的马兰花，歌曲以"马兰谣"为题，歌唱草原、故乡和童年，旋律清新舒展又不失轻快，带着辽阔而纯真的气息。教材把它安排在三年级上册第四单元"牧童信口吹"，与汉族民歌《箫》、竹笛曲《小放牛》并列，共同构成"赞美自然风光、具有民歌风味"的单元歌唱主题。
教材在演唱栏目设计了两项核心活动：一是"视唱下列旋律，比较它们的异同"，谱上并列了两句旋律，引导学生在视唱中自己发现两句的相同与不同；二是"边唱《马兰谣》，边表演手势舞"。在单元复习页，教材进一步提出："边唱《马兰谣》边用手势舞表现。为你最喜欢的一句编创手势舞动作，加入表现，看谁的创意好。"这说明本课不只是唱会歌，还要在唱准旋律的基础上进行手势舞的表现与编创。
从旋律上看，《马兰谣》两句主题一呼一应，节奏舒展中带有跳动，适合用手臂的起伏、手指的点弹来表现。手势舞是一种介于律动与舞蹈之间的表现方式，动作集中在手臂和手上，不影响演唱气息，很适合三年级学生。教材把两句旋律并列出现让学生比较异同，正是引导他们在细微处听出民歌旋律的"变与不变"。本课放在单元末，承担着把前面听赏、演唱积累的田园情感，用"唱+手势舞"的方式整合输出的功能，也为单元复习中的合作表演做准备。
【学情分析】
三年级学生已经能较熟练地跟琴视唱简单旋律，对"比较两句旋律异同"这类活动有一定经验。《马兰谣》旋律好听、节奏感强，他们听几遍就能跟着哼，演唱热情高。手势舞动作幅度小、又能展示自我，学生特别喜欢，愿意为一句歌词设计漂亮的手势。
但本课也有需要注意的地方。第一，中速稍快的歌曲，学生一兴奋就容易越唱越快、咬字含糊，尤其是"马兰"等衬词，容易唱成一团；第二，手势舞编创自由度大，学生容易设计成与歌曲意境无关的动作，或者只顾做手势忘了唱准音；第三，视唱两句旋律时，学生往往只听个大概，说不出两句到底哪里不同。因此教学中要先唱准、唱稳，再谈手势；手势舞要给出基本范式（如花开、风吹、眺望），让学生在范式上编创，而不是从零开始；比较旋律时要带着学生逐句哼、逐句比；编创后要回到演唱，做到唱做合一。
【教学目标】
审美感知
聆听《马兰谣》，感受中速稍快、清新轻快又带草原辽阔感的旋律特点；通过视唱两句旋律并比较异同，听出两句"同头换尾"或节奏变化的细节，体会歌曲歌唱故乡与自然的纯真情感。
艺术表现
能用自然、轻快而不越唱越快的声音演唱《马兰谣》，咬字清楚，衬词唱得有弹性；能跟随教材的手势舞边唱边做，手臂起伏自然，动作与歌声合上中速稍快的韵律。
创意实践
为自己最喜欢的一句歌词编创新的手势舞动作，与同伴交流后融入集体表演；在比较两句旋律异同的基础上，尝试用不同手势表现两句的差别，让动作服务于旋律。
文化理解
了解"马兰"是草原上的花，感受歌曲用民歌风味旋律歌唱故乡、歌唱自然的情怀，体会中国民歌和创作歌曲中"谣"这种体裁的质朴与抒情，增进对家乡、对大自然的热爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
用自然、轻快的声音唱稳《马兰谣》，不越唱越快；视唱并比较两句旋律异同；学会教材手势舞并边唱边做。
（二）教学难点
在中速稍快的速度里咬字清楚、气息不紧；编创手势舞时让动作贴合歌曲意境，做到唱做合一，而非只顾动作唱不准音。
【教学准备】
钢琴、《马兰谣》范唱与伴奏音频、草原马兰花图片、两句旋律对比谱卡、基本手势舞示范（花开、风吹、眺望）、学生编创用的小纸条和笔。课前把歌曲按两句主题切段，确认速度稳定。
【教学过程】
一、花谣导入，初听草原
教师：出示草原上马兰花的图片：同学们，这是马兰花，长在西北的草原上。有一首歌唱它，叫《马兰谣》。放范唱一遍，提问：这首歌曲的速度是快还是慢？听起来给你什么感觉？
预设：学生看着图片安静聆听，初听后回答："不太快，但很轻快。""像在草原上，风吹过来。""旋律很好听，想跟着哼。"
设计意图：用马兰花图片导入，建立草原情境，让学生带着速度和情绪问题初听，激活审美感知。
二、视唱比较，唱准两句
教师：出示两句旋律对比谱卡，教师弹琴，带学生分别用"lu"视唱，提问：这两句哪里一样、哪里不一样？引导学生发现开头相同、结尾或节奏有变化。教师分句教唱歌词，提醒"中速稍快但不要抢，像草原上风是慢慢吹的"，用手拍稳速度。
预设：视唱后学生发现："前半句一样，后半句不一样。""有的地方节奏密一点，像在数说。"初唱歌词时有人越唱越快，经教师用手掌压住速度、带唱两遍后稳住。
设计意图：落实教材"视唱旋律比较异同"的活动，把唱准、唱稳放在手势舞之前，先解决艺术表现的基础，避免"会做不会唱"。
三、学做手势舞，唱做合一
教师：教师示范教材基本手势：花开（双手从胸前打开）、风吹（手臂左右轻摆）、眺望（手搭凉棚望向远方）。带学生随歌曲慢速边唱边做，提醒"手跟着歌走，歌不赶、手不抢"。完整跟伴奏做一遍，教师在旁用手势提示速度。
预设：学生学得很快，手势做得漂亮；初做时有人手快过嘴、唱不准音，经教师提示"先听到音，手再动"后逐渐唱做合一，神情愉悦。
设计意图：把教材"边唱边表演手势舞"落地，先给基本范式再随乐做，强调唱做合一，发展艺术表现。
四、编创手势，展示交流
教师：过渡：教材说，为你最喜欢的一句编创新的手势舞动作。请每人选一句歌词，想一个贴合这句意思的动作（如"马兰花开"就开得更大，"风儿吹"就摆得更轻），在小纸条上画下来。四人小组交流，每组选出一个最好的动作，融入集体演唱。教师提示：动作要让人一看就知道在唱哪句。
预设：学生认真设计动作，有人把"故乡"设计成双手抱胸，有人把"歌谣"设计成指尖弹动；小组交流时争论谁的动作最贴切，最终每组把选出来的动作加进演唱。
设计意图：落实教材"为最喜欢一句编创手势舞"的要求，给学生编创支架（选句—想动作—小组筛选），让创意服务于歌曲，发展创意实践。
五、集体表演，歌谣寄情
教师：全班起立，边唱《马兰谣》边做教材手势加自己编创的动作，完整表演一遍。请几位同学单独表演一句，请全班从"动作贴不贴歌词""唱得稳不稳"两方面互评。最后教师小结：马兰花开在草原上，这首歌把对故乡、对自然的思念唱了出来，我们每个人心里也有一首这样的"谣"。布置课后把歌唱给家人听。
预设：学生集体表演投入，编创动作自然融入；互评时有人说"他那个花开动作真大，像真的开了"，也有人说"我们组中间快了一点点"。小结时不少学生轻声哼唱。
设计意图：以集体表演和互评收束编创，最后落到对故乡与自然的情感，落实文化理解，使本课与单元"赞美自然风光"主题贯通。
【板书设计】
《马兰谣》（陈小奇词曲）
中速、稍快 清新轻快
两句旋律：同中有异（比较视唱）
手势舞：花开／风吹／眺望＋自创
关键词：马兰花开 故乡谣 唱做合一
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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