资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科
课堂教学设计
《牧童短笛》
【教学内容】
听赏钢琴独奏《牧童短笛》（贺绿汀曲）。完整聆听乐曲，感受三段旋律在情绪、速度上的不同特点，听一听、唱一唱，比较它们的异同；用图示或自己喜欢的方式表现乐曲的段落变化，想象"小牧童，骑牛背，信口吹出笛声美"的田园画面。
【教材分析】
《牧童短笛》是作曲家贺绿汀（1903—1999）1934年创作的钢琴独奏曲，也是中国近代钢琴音乐的经典之作。教材把它安排在三年级上册第四单元"牧童信口吹"的开篇，单元引语写道："想象美丽的田园风光，听赏并学唱赞美自然风光的民歌以及具有民歌风味的音乐作品。展开联想，表现自己的乐趣与创意。"教材在乐谱旁印上"小牧童，骑牛背，信口吹出笛声美"的诗句，并引用宋代雷震《村晚》中的名句"牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹"，把乐曲与古诗、田园意境联系在一起。
乐曲为带再现的三段体。第一段旋律悠扬舒缓，像牧童骑在牛背上信口吹笛，声音在田野上空飘荡；第二段节奏轻快、旋律跳跃，与第一段形成鲜明对比，像牧童在田野里欢快地奔跑嬉戏；第三段又回到第一段的旋律，首尾呼应，像笛声渐渐远去。教材在听赏栏目提出两项核心活动：一是"三段旋律各有什么特点？听一听，唱一唱，比较它们的异同"，引导学生有目的地分辨三段主题；二是"完整聆听，用图示或你喜欢的方式表现乐曲的段落"，鼓励学生用符号、颜色、动作等记录段落变化。
作为一首具有鲜明民歌风味的钢琴作品，《牧童短笛》没有歌词，全靠钢琴的旋律与和声来描绘画面。第一段采用复调写法，左右手像两支笛子在对话，音色空灵；第二段主调鲜明，节奏活泼；第三段再现第一段，留下余韵。三年级学生刚刚从"唱游"过渡到"音乐"教材，这是他们第一次较完整地接触带再现的三段体钢琴小品，本课承担着训练段落听辨、建立"主题—对比—再现"结构意识的任务，也为后续听赏《小放牛》等民乐作品铺垫审美经验。
【学情分析】
三年级学生对"牧童""牛背""吹笛"这类田园画面充满好奇，听到悠扬的旋律容易产生联想，喜欢用"像在画画""像在讲故事"的方式描述音乐。他们在低年级已经能分辨快慢、强弱、欢快与优美等基本情绪，也多次随乐做律动、画图谱，具备初步的段落记录经验。
但本课也有两个难点。第一，三段体中第一段与第三段是同一段旋律的再现，学生容易把它们当成两段不同的音乐，听不出"又回到原来那段了"；第二段虽对比鲜明，但欢快旋律中也有变化，学生可能只听到"快"与"慢"的差别，说不出旋律本身在节奏、音型上的不同。第二，钢琴独奏对三年级学生来说比管弦乐更"素"，没有打击乐和人声吸引注意力，听着听着容易走神。因此教学中要先带着学生模唱两段主题、给它们起名字，再完整聆听；图谱记录要简单、可操作，让学生有抓手。
【教学目标】
审美感知
完整聆听钢琴独奏《牧童短笛》，感受三段旋律在情绪、速度上的不同——第一段悠扬舒缓、第二段欢快跳跃、第三段再现第一段，能听辨出"信口吹笛"的主题和欢快嬉戏的对比段，说出哪一段像牧童骑牛吹笛、哪一段像牧童在田野奔跑。
艺术表现
能用"lü"跟琴模唱第一段悠扬主题和第二段跳跃主题，唱准旋律的句读；能用手臂的舒展起伏表现第一段，用轻快的拍手、踮脚表现第二段，在第三段再现时做出"又回到吹笛"的反应。
创意实践
在完整聆听中，与同伴合作用图示（不同颜色、符号或线条）记录乐曲三段的出现顺序和起止位置，检验自己是否听清了再现段；能用自己喜欢的方式（画图谱、做动作、讲故事）把"牧童骑牛吹笛—田野嬉戏—笛声远去"的画面表现出来。
文化理解
了解贺绿汀是我国著名作曲家、音乐教育家，感受中国钢琴作品用民歌风味旋律描绘田园风光的独特魅力；结合古诗"牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹"，体会诗、乐、画相通的意境，增进对中国民族音乐和田园文化的喜爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
感受三段旋律在情绪、速度上的不同特点，分辨悠扬的吹笛主题和欢快的嬉戏主题；完整聆听并用图示记录段落，听出第三段是第一段的再现。
（二）教学难点
在完整聆听中准确听辨第三段对第一段的再现，不把再现段误判为新段落；模唱两段主题时，第一段要唱得连贯悠长，第二段要唱得轻快跳跃，避免两段唱成一个味道。
【教学准备】
钢琴、《牧童短笛》完整音频及分段主题音频、三段主题卡片（悠扬段①、欢快段②、再现段③）、红黄绿三色粉笔或彩笔用于画图谱、牧童骑牛的图片或动画、古诗《村晚》文字卡。课前把乐曲按三段切段试听，确认第一段与第三段旋律的起止位置。
【教学过程】
一、古诗导入，走进田园
教师：出示古诗《村晚》"牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹"，教师带学生轻读：同学们，想象一下，傍晚的田野上，一个小牧童骑在牛背上，随口吹起笛子，笛声不一定成调，却悠悠地飘在风里。今天我们要听的钢琴曲《牧童短笛》，就是贺绿汀爷爷把这幅画面写成了音乐。接着完整初听一遍，请学生边听边想：音乐里好像有几段不一样的画面？
预设：学生轻读古诗后安静下来，初听时有人闭眼微笑，有人随旋律轻轻晃身体；听后回答："有的地方慢悠悠的，像真的在吹笛子。""中间有一段变快了，叮叮咚咚的，像有人在跑。""后来又慢下来了，跟前面像。"
设计意图：用古诗和田园画面导入，迅速把学生带入意境，激活审美想象；带着"有几段画面"的问题初听，避免泛泛聆听，为段落听辨做铺垫。
二、分段模唱，给主题起名字
教师：分段播放第一段和第二段主题，每段放完后提问：这段音乐的速度是快还是慢？你仿佛看到牧童在做什么？教师带学生用"lü"模唱：第一段像骑在牛背上吹长笛，手臂划一个大弧线，声音要连贯悠长；第二段像在田野里蹦蹦跳跳，拍手踮脚，声音要轻快。给两段起名字——"吹笛段"和"嬉戏段"，写在卡片上。
预设：学生分段听后回答："第一段拉得很长很柔，像笛子声。""第二段短短的、一跳一跳的，像小牧童在跑着玩。"模唱时第一段初唱偏短，经教师提示"像牛走得很慢，笛声拖得很长"后唱舒展了；第二段能唱出跳跃感。
设计意图：把抽象的三段体拆成"先听清两段主题长什么样"，通过模唱、命名、动作让学生在脑中建立主题记忆，为完整听辨再现段打基础，落实审美感知与艺术表现。
三、完整聆听，图谱记录
教师：布置教材核心任务：完整聆听乐曲，听到"吹笛段"就画一条长线（或用红色），听到"嬉戏段"就画一串跳跃的短线（或用黄色），听到又回到"吹笛段"就再画一条长线。教师提示：注意第三段是不是和第一段一样，别以为又冒出一段新的。放完一遍后，请几位同学展示自己的图谱，全班对照音乐核对段落顺序。
预设：学生边听边画，初听时有人把第三段也画成新符号，或把两段之间的过渡算成新段落；经教师点出"这里又变成长长的笛声了，和最开始一样"后，大部分学生能听出再现，图谱呈现"长—短—长"的结构。
设计意图：把教材"用图示表现段落"的要求变成可操作的画谱活动，把"听出再现"这一难点通过颜色和符号外化，训练有目的的聆听，落实创意实践。
四、随乐表现，牧童嬉戏
教师：过渡：现在我们都是小牧童——第一段骑在牛背上，手臂悠悠地晃，像在吹笛；第二段从牛背上跳下来，在田野里轻快地踮脚、拍手；第三段又骑回牛背，笛声慢慢飘远。教师放完整乐曲，带学生站起随乐表现，听到第三段时轻声说"又吹笛啦"。
预设：学生兴致勃勃地站起，第一段动作舒缓，第二段轻快跳跃；第三段响起时不少学生惊喜地小声说"又回来啦"，主动回到吹笛动作，神情陶醉。
设计意图：用身体律动把三段情绪和再现关系内化，让学生在动中再次巩固段落听辨，发展艺术表现，也让田园画面可感可触。
五、展示小结，诗乐相通
教师：请几位同学展示自己的图谱或随乐动作，请全班从"有没有听出三段""第三段和第一段有没有连起来"两方面互评。最后教师小结：贺绿汀爷爷用钢琴一个键一个键，就把小牧童骑牛吹笛的画面写进了音乐，这就是中国味道的钢琴曲。我们再读一遍"牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹"，诗和乐说的是同一个傍晚。布置课后把这首曲放给家人听。
预设：学生互评："他画的图长长的一段、跳的一段、又长的一段，很清楚。""我们组刚才第三段反应慢了，没听出又回来了。"读诗时不少学生轻声跟着念，神情安静。
设计意图：以图谱和律动展示收束技术学习，最后把音乐与古诗、田园文化融合，落实文化理解，使听赏体验与单元"牧童信口吹"主题自然贯通。
【板书设计】
《牧童短笛》（钢琴独奏） 贺绿汀曲
悠扬吹笛段① — 欢快嬉戏段② — 再现吹笛段③
速度：舒缓／轻快／舒缓
三拍子韵味 民歌风味
关键词：田园 骑牛吹笛 诗乐相通
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

展开更多......

收起↑