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课堂教学设计
《小放牛》
【教学内容】
听赏竹笛独奏《小放牛》（民间乐曲，陆春龄编曲）。聆听乐曲引子、第一部分、第二部分三个段落，比较它们速度的不同，想象相应的田园画面；再听河北民歌《小放牛》（中速、稍快），与同伴合作用造型、舞蹈或对唱等合适方式表现乐曲的意境与画面。
【教材分析】
《小放牛》原是流行于河北一带的民间歌舞小曲，后经笛子演奏家陆春龄改编为竹笛独奏曲，是中国民族器乐曲中的经典小品。教材在三年级上册第四单元"牧童信口吹"中安排这首作品，与《牧童短笛》并列，形成"钢琴写田园"与"竹笛吹田园"的对照。教材在乐谱旁明确标注乐曲结构："引子、第一部分、第二部分"，并提示学生"听一听这三个部分，速度有什么不同？你想象到怎样的画面？"
竹笛版《小放牛》的引子悠扬舒展，模拟竹笛的滑音、颤音，像牧童在田野上遥遥地吹响笛声；第一部分旋律活泼轻快，是著名的民歌主题，一问一答、载歌载舞；第二部分为快板，节奏更紧凑，情绪更热烈，像牧童与村姑在田野间对歌嬉戏。教材紧接着又出现河北民歌《小放牛》（中速、稍快）的演唱提示，并列出三种合作表现方式："方式一：造型、方式二：舞蹈、方式三：对唱"，引导学生用身体和声音把"牧童放牛"的画面演出来。
与《牧童短笛》的钢琴复调不同，竹笛独奏音色明亮、穿透力强，滑音和花舌等技巧极富民族韵味。三年级学生已经在《牧童短笛》一课初步接触了"分段听辨速度、想象画面"的方法，本课把方法迁移到民族乐器上，让他们在钢琴与竹笛、西洋与民族的对照中感受不同乐器描绘田园的不同味道。教材还安排了"造型、舞蹈、对唱"三种表现方式，鼓励学生合作创编，是单元"展开联想，表现自己的乐趣与创意"理念的具体落实。
【学情分析】
经过前一课《牧童短笛》的学习，三年级学生已经初步会"听速度、想画面、记段落"，对"牧童骑牛吹笛"的田园情境有了情感基础。竹笛明亮清脆的音色比钢琴更抓耳，学生一听就容易兴奋，模仿"嘀嘀嗒嗒"的笛声、做放牛娃动作的热情很高。他们也在低年级多次进行造型、律动和简单对唱，具备合作表现的初步经验。
但本课有两个需要小心的地方。第一，竹笛的滑音、颤音技巧对学生来说很新鲜，他们可能只顾着模仿"吹笛子"的声音和动作，而忽略了"三个部分速度有什么不同"这个核心听辨任务；第二，"造型、舞蹈、对唱"三种方式自由度大，学生容易一哄而起、各做各的，课堂容易乱。因此教学中要先带着学生听清三段速度、给画面命名，再进入合作表现；表现活动要分组、有任务、有评价标准，让创意在规则里发生。
【教学目标】
审美感知
聆听竹笛独奏《小放牛》，分辨引子、第一部分、第二部分三段在速度上的不同——引子悠扬、第一部分活泼轻快、第二部分快板热烈，能听辨出代表牧童吹笛的引子和对歌嬉戏的快板，说出竹笛明亮音色带来的田园画面。
艺术表现
能用"lü"跟琴模唱民歌《小放牛》第一部分的对答主题，唱出一问一答的语气；能随引子做悠悠吹笛的手臂动作，随快板做轻快的踮脚、拍手动作，做到听音乐起收。
创意实践
与同伴合作，在造型、舞蹈、对唱三种方式中任选一种，用合适的方式表现《小放牛》的意境与画面：一组用静止造型摆出"牧童放牛""村姑对歌"的画面，一组用舞蹈表现快板的热闹，一组用一问一答的对唱模仿民歌主题。
文化理解
了解《小放牛》是河北民间歌舞小曲，经笛子演奏家陆春龄改编为竹笛独奏曲，感受竹笛这一中国民族乐器明亮悠扬的音色魅力，体会民间音乐一问一答、载歌载舞的乡土趣味，增进对民族民间音乐的喜爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听竹笛独奏《小放牛》，分辨引子、第一部分、第二部分三段的速度变化，想象并说出各段的田园画面；与同伴合作，用造型、舞蹈或对唱表现乐曲意境。
（二）教学难点
在聆听中既被竹笛明亮音色吸引，又能专注分辨三段速度的不同，不把快板段听成"一直都很快"；合作表现时做到分工明确、合上音乐的速度与情绪，而非自由乱跑。
【教学准备】
钢琴、竹笛独奏《小放牛》完整音频及分段音频、河北民歌《小放牛》演唱音频、竹笛实物或图片、三段画面提示卡（吹笛、对歌、嬉戏）、造型站位标记点、对唱问句与答句卡片。课前把乐曲按三段切段试听，确认引子与两段主体的起止。
【教学过程】
一、笛声导入，认出竹笛
教师：出示竹笛实物或图片，教师吹一两个长音：同学们，上节课我们用钢琴听了小牧童吹笛，今天这节课，真的笛子来了——竹笛。听，这支竹笛吹出的《小放牛》，和钢琴版有什么不一样？接着完整初听一遍，请学生边听边想：音乐分几个部分？哪一段最慢、哪一段最快？
预设：学生看到竹笛很兴奋，有人跟着比划吹笛动作；初听后回答："这支笛子声音亮亮的、尖尖的，比钢琴脆。""开头慢悠悠的，中间变快了，后面更快，像在追着玩。""有一段像两个人在你问我答。"
设计意图：用真竹笛和"与钢琴版有什么不一样"的问题导入，激发审美好奇，把学生注意力引向民族乐器音色；带着分段速度问题初听，避免只觉得"好听"而无所得。
二、分段聆听，辨速度画面
教师：分段播放引子、第一部分、第二部分，每段放完后提问：这一段速度怎样？你仿佛看到牧童在干什么？教师板书"引子——慢悠悠，牧童吹笛""第一部分——轻快，一问一答""第二部分——快板，追跑嬉戏"。带学生用"lü"模唱第一部分对答主题，教师问一句、学生答一句，体会一问一答的语气。
预设：学生分段听后回答："引子拖得很长，像笛子声从很远飘过来。""第一部分你一句我一句的，像两个人聊天。""第二部分叮叮咚咚特别快，像牧童在田里跑着玩。"对答模唱时学生很快进入角色，抢着"答"。
设计意图：把"三段速度不同"这一重点拆成分段听辨，通过命名、模唱对答主题，让学生建立每段的画面记忆，落实审美感知与艺术表现，为合作表现做准备。
三、完整聆听，随乐反应
教师：再放完整乐曲，布置任务：听到引子就双手做吹笛动作、身体不动；听到第一部分就轻轻点头、做对答手势；听到第二部分快板就站起来踮脚拍手。教师提示：注意三段是连在一起的，音乐一变你就要换动作。放完后提问：竹笛哪一句你最喜欢？为什么？
预设：学生随三段音乐切换动作，引子段安静抒情，第一部分纷纷做问答手势，第二部分兴奋地踮脚；有人说"我最喜欢滑的那一下，笛子像在拐弯"，也有人说"快板太热闹了，想跟着跑"。
设计意图：用随乐反应巩固三段听辨，把速度变化变成身体反应，既检验聆听效果，又为后面的造型、舞蹈表现热身，发展艺术表现。
四、分组创编，三种表现
教师：布置教材核心活动：全班分三组，分别用"造型、舞蹈、对唱"表现《小放牛》。造型组讨论"牧童放牛""村姑挑担""隔岸对歌"等静止画面，听音乐摆出三到四个造型；舞蹈组随快板设计轻快的踮脚、转身动作；对唱组把民歌主题编成老师问、同学答的对唱。给五分钟分组排练，教师巡视指导，提醒动作要合上音乐速度。
预设：各组热烈讨论：造型组有人抢着当"牧童"，有人提议摆成两人对看的姿势；舞蹈组设计了"转一圈再踮脚"；对唱组把"什么人热闹"编成问句。初排时有人只顾笑、合不上拍，经教师用拍手带节奏后逐渐整齐。
设计意图：落实教材"用造型、舞蹈、对唱表现意境画面"的要求，给学生明确的创编支架和分工，让创意在规则中发生，落实创意实践与合作能力。
五、展示互评，乡野余味
教师：三组依次展示：造型组随引子和第一部分摆造型，舞蹈组随快板起舞，对唱组表演一问一答。请全班从"有没有合上音乐速度""画面像不像小放牛"两方面互评。最后教师小结：《小放牛》本来就是河北民间的歌舞小曲，老百姓在田埂上你一句我一句唱出来，后来笛子大师陆春龄把它改成了竹笛曲。民间的音乐，就是这样又土又好听。布置课后找家人听听竹笛版《小放牛》。
预设：学生互评："造型组摆得最像放牛娃。""舞蹈组快板动作很整齐，但引子段应该慢一点。""对唱组一问一答特别好玩。"听完小结，不少学生点头，说想再听一遍竹笛。
设计意图：以分组展示和互评收束创编，最后落到河北民间音乐与陆春龄改编的文化脉络，落实文化理解，使本课与单元"民歌风味"主题贯通。
【板书设计】
《小放牛》（竹笛独奏） 民间乐曲 陆春龄编曲
引子：悠扬吹笛 第一部分：轻快对答 第二部分：快板嬉戏
中速、稍快 河北民歌
表现方式：造型／舞蹈／对唱
关键词：竹笛 一问一答 乡野童趣
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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