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课堂教学设计
《吉庆锣鼓》
【教学内容】
听赏《吉庆锣鼓》（人声与唢呐，杨喜林曲）。聆听乐曲主题一、主题二，听辨乐曲用什么方式模拟锣鼓的声音；在教师指挥下念一念教材上的锣鼓经，和着音乐引子部分加入"演奏"，并尝试自己编一段锣鼓经，奏一奏。
【教材分析】
《吉庆锣鼓》由杨喜林作曲，是一首以人声与唢呐表现民间锣鼓场面的器乐曲。教材把它安排在三年级上册第五单元"金秋采山谣"，与《溜溜山歌》《叫我唱歌我唱歌》并列，共同体现"有密有疏、有呼有应、一领众和"的单元理念。"吉庆"二字点出了乐曲喜庆、热闹的情绪，像逢年过节、喜庆丰收时锣鼓齐鸣的场面。
教材在听赏栏目设计了三层活动：一是"主题一、主题二"，要求学生听辨乐曲两个主题；二是"听一听，乐曲用什么方式模拟了锣鼓的声音"，引导学生关注人声和唢呐如何模仿大锣、钹、小锣、板鼓等打击乐器的音色；三是"在老师的指挥下念一念这段锣鼓经，和着音乐的引子部分加入演奏。再试着自己编一段，奏一奏"。教材下一页完整列出了锣鼓经"▌▌▌"等节奏型和大锣、钹、小锣、板鼓四种乐器名称，为学生念奏和编创提供了直接素材。
从音乐上看，乐曲引子锣鼓经密集热烈，像锣鼓先开场；唢呐主题高亢嘹亮，像人在热闹中欢唱；主题二与主题一在情绪上呼应又有变化。把锣鼓经搬进课堂，不用真乐器，用嘴念"咚咚锵""咚咚锵锵"就能模拟，这是中国民间音乐特有的"口传心授"方式。三年级学生在前一课刚体会过"一领众和"，本课把"和"从人声衬词拓展到锣鼓节奏，是单元"合作得如锣鼓相应般"的直接落点，也为后续《抓妈荷》等带游戏的演唱积累节奏经验。
【学情分析】
三年级学生对"敲锣打鼓"的热闹场面有天然兴趣，听到唢呐和锣鼓会不自觉地跟着打拍子、点头。"咚咚锵"这类锣鼓经念起来朗朗上口，学生边念边拍桌子、拍腿，参与热情很高。他们在中低年级已经做过不少打击乐伴奏和节奏念诵，具备按一定节奏整齐念奏的能力。
但本课有两个难点。第一，主题一、主题二的听辨需要持续注意，热闹的音乐容易让学生只顾着兴奋地打鼓，而听不清两个主题的区别；第二，锣鼓经节奏密集、疏密变化多，学生整齐念奏时容易越念越快、互相抢节奏，自编一段时又容易不知道从何编起。因此教学中要先念熟、念稳教材锣鼓经，再进音乐；主题听辨要给出明确的对比任务和命名，避免一听就过；编创要给节奏型支架（如学过的"咚咚锵"组合），让学生在已有节奏上拼接，而不是从零创作。
【教学目标】
审美感知
聆听《吉庆锣鼓》，感受乐曲热烈喜庆的情绪，听辨主题一与主题二的不同；能发现人声和唢呐用高亢、模拟性的音色表现锣鼓场面的方式，说出哪里像大锣、哪里像小锣，体会民间锣鼓的热闹趣味。
艺术表现
能在教师指挥下整齐地念奏教材锣鼓经，用嘴念"咚咚锵"等衬词、配合拍手拍腿表现大锣、钹、小锣、板鼓的不同音色，做到疏密有致、不越念越快。
创意实践
和着音乐引子加入锣鼓经念奏；在教材节奏型基础上，小组尝试自编一段四到八拍的锣鼓经，用不同音色组合（大锣—小锣—钹—板鼓）拼贴出来，奏给同学听。
文化理解
了解锣鼓经是中国民间音乐特有的念谱方式，唢呐、锣鼓是喜庆节日常用的乐器；感受中国劳动人民用锣鼓表达丰收、喜庆的欢乐情感，体会"合作如锣鼓相应"的民间智慧。
【教学重难点】
（一）教学重点
听辨主题一、主题二，感受乐曲喜庆热闹的情绪；整齐念奏教材锣鼓经，和着音乐引子加入表现。
（二）教学难点
在密集热闹的节奏中保持速度稳定，不越念越快；自编锣鼓经时能在已有节奏型基础上有疏密变化地拼接，而非乱念一气。
【教学准备】
钢琴、《吉庆锣鼓》完整音频及主题一、主题二、引子分段音频、大锣/钹/小锣/板鼓图片、锣鼓经节奏卡（咚咚锵、咚咚锵锵）、指挥手势卡（起、停、加速、收）、小鼓或响板若干。课前把乐曲主题切段，确认引子锣鼓经的长度。
【教学过程】
一、锣鼓导入，感受喜庆
教师：出示大锣、钹、小锣、板鼓图片：同学们，逢年过节、丰收喜庆的时候，中国人就会敲锣打鼓。今天听一首《吉庆锣鼓》，听一听，这首曲子里谁在敲锣打鼓？放完整音频一遍，提问：音乐给你什么感觉？热闹吗？
预设：学生一听到唢呐和锣鼓就兴奋起来，有人跟着打拍子；初听后回答："特别热闹，像过节。""唢呐声音高高的，很亮。""到处都是咚咚锵的声音。"
设计意图：用节日锣鼓场景和乐器图片导入，迅速唤起学生的喜庆情绪记忆，让音乐可感，激活审美感知。
二、辨音色主题，念锣鼓经
教师：提问：乐曲用什么方式模拟锣鼓？引导学生发现人声和唢呐在模仿。再放主题一、主题二，提问：两段主题一样吗？哪段更热烈？教师板书"主题一：热闹开场；主题二：更热烈、有变化"。接着教锣鼓经：教师指图片，大锣念"咚"（长）、小锣念"锵"（短）、板鼓念"的的"（密），带学生拍腿念熟。
预设：学生听后回答："有人在学敲锣打鼓，用嘴念。""第二段比第一段更响更热闹。"念锣鼓经时，学生分得很清楚：长的"咚"拍腿、短的"锵"拍手、密的"的的"捻指。
设计意图：把听辨主题和认识锣鼓经结合，用音色对应动作，让"模拟锣鼓"这一审美发现落到身体上，落实审美感知与艺术表现。
三、和乐念奏，听指挥
教师：过渡：现在我们就是一支锣鼓队。教师当指挥，先在无音乐时带学生把教材锣鼓经念熟，强调"我手一落就起、一收就停，速度不变快"。再放乐曲引子，指挥学生在引子处加入念奏，引子结束、唢呐主题响起时停住听。反复两遍，逐步整齐。
预设：初练时学生越念越快、有人抢，经教师用手掌压住速度、带念两遍后稳定；和着引子加入时，听到唢呐一响能及时停住，惊喜地说"我们和音乐合上了"。
设计意图：落实教材"和着引子加入演奏"的要求，用指挥手势做脚手架，先无乐念稳再和乐，突破速度稳定的难点，发展艺术表现与合作。
四、自编锣鼓，拼贴展示
教师：过渡：教材说，自己编一段锣鼓经。教师给支架：用学过的"咚（大锣）、锵（小锣）、的的（板鼓）"三种声音，小组拼四到八拍，要有密有疏。例如"咚 锵 | 咚咚锵 | 的的的的 | 咚 —"。四人小组讨论编创，教师巡视，提醒"别一直念一样的，要有长有短"。
预设：小组热烈拼节奏，有人设计"锵锵 咚咚 | 的的 的的 | 咚 —"，有人加入休止符让节奏停下来；讨论时争论"哪里该密、哪里该疏"，编出的段子各不相同。
设计意图：落实教材"自己编一段奏一奏"的要求，给学生节奏型和拼贴支架，让编创可操作，体现单元"有密有疏"的理念，发展创意实践。
五、合奏小结，锣鼓相应
教师：请各组把自编锣鼓经和教材锣鼓经连起来，教师指挥全班合奏一遍：引子念教材经、各组轮流插入自编段。请全班从"节奏稳不稳""有没有疏密变化"两方面互评。最后教师小结：不用真锣鼓，用嘴念、用手拍，我们也能奏出吉庆锣鼓——这就是中国民间音乐"锣鼓相应"的智慧，大家你一下我一下，合作起来才热闹。布置课后把锣鼓经念给家人听。
预设：学生合奏投入，自编段各有特色；互评时有人说"他们组中间停了一下，很好听"，也有人说"我们组最后太快了"。听到"合作才热闹"，学生纷纷点头。
设计意图：以合奏和互评收束编创，最后落到民间锣鼓经文化与合作精神，落实文化理解，使听赏体验与单元"金秋采山谣"主题贯通。
【板书设计】
《吉庆锣鼓》（人声与唢呐）
杨喜林曲 热闹→更热烈
关键词：吉庆·锣鼓相应·民间智慧
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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