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课堂教学设计
《春晓》
【教学内容】
学唱吟诵谱歌曲《春晓》（〔唐〕孟浩然词，陈炳铮吟诵谱，稍慢）。认识换气记号，用连贯、稍慢而富有诗意的声音演唱歌曲；尝试用二拍子演唱《春晓》，与四拍子比较感觉有什么不同，体会古诗吟诵的韵律之美。
【教材分析】
《春晓》是唐代诗人孟浩然的名作："春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。"教材采用陈炳铮的吟诵谱，把这首古诗谱成稍慢的吟唱歌曲，安排在三年级上册第六单元"歌吟唱古诗"。与《读唐诗》的童声合唱不同，《春晓》更贴近传统吟诵——旋律依字行腔，像古人摇头晃脑地吟诗，速度稍慢，韵味悠长。
教材在演唱栏目标注了"换气记号"，并在乐谱中明确标出。这是本课的知识重点：演唱古诗吟唱，句子长、气息要求高，学生要在记号处自然换气，才能唱得连贯。教材在单元复习页还安排了："尝试用二拍子演唱歌曲《春晓》。与四拍子相比，感觉有什么不同？"这说明本课不仅要唱会歌，还要通过换拍子来体会古诗的韵律——四拍子平稳舒展，二拍子摇曳轻快，两种处理会带来完全不同的诗境。
从音乐上看，吟诵谱《春晓》旋律接近语言的自然声调，句尾多拖腔，像吟诗时的长音；稍慢的速度和连贯的气息，正好表现"春眠""闻啼鸟""风雨声""花落"的朦胧与惜春之情。换气记号的出现，说明这种依字行腔的吟唱对气息有明确要求，学生要学会在诗句意群处自然换息。三年级学生在语文课上早已背熟《春晓》，本课把他们熟悉的诗句从"背"带到"唱"，从整齐的朗诵带到依字行腔的吟诵，是单元"接受中华优秀传统文化洗礼"的具体落实，也为后面演唱《游子吟》积累吟唱经验。
【学情分析】
三年级学生几乎人人会背《春晓》，听到自己最熟的诗被谱成歌，会觉得既亲切又新鲜。吟诵谱旋律不复杂，他们听几遍就能跟着哼。换气记号是新知识，但通过"长句子唱完要换一口气"的简单道理，学生容易理解。二拍子、四拍子他们在《箫》一课接触过四二拍，有基础。
但本课有两个难点。第一，稍慢的吟诵对三年级学生是挑战——他们习惯了快歌、儿歌，一慢下来就容易唱得拖、唱得散，或者越唱越快；第二，换气记号看似简单，但学生唱到长句子常常忘记换，一句唱到底、声音发紧，或者换气太早把句子断碎。另外，"用二拍子唱《春晓》"对他们是新尝试，需要先稳住四拍子原曲，再尝试变拍，否则容易乱。因此教学中要先用范唱和吟诵带学生进入诗意，再专门练换气和气息；变拍尝试要放在唱熟之后，用对比的方式体会。
【教学目标】
审美感知
聆听吟诵谱《春晓》，感受稍慢、连贯、富有诗意的情绪；通过四拍子与二拍子的对比，体会不同韵律带来的不同诗境——四拍子平稳朦胧，二拍子摇曳轻快。
艺术表现
能用连贯、稍慢而有诗意的声音演唱《春晓》，在换气记号处自然换气，气息支撑长句；能尝试用二拍子演唱，比较两种拍子的不同感觉。
创意实践
与同伴合作，一组用四拍子、一组用二拍子演唱同一首《春晓》，互相比较哪种更像"春眠"、哪种更像"啼鸟"；尝试在乐句结尾加一个轻轻的拖腔，模仿古人吟诗的韵味。
文化理解
了解《春晓》是唐代孟浩然的名作，陈炳铮吟诵谱把古诗依字行腔谱成歌；感受中国古诗吟诵"吟咏情性"的传统，体会春眠、啼鸟、风雨、花落中的惜春之情，增进对古典诗词和吟唱文化的喜爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
用连贯、稍慢的声音唱熟《春晓》，在换气记号处正确换气；通过四拍子与二拍子对比，体会古诗韵律。
（二）教学难点
稍慢速度下唱得连贯不拖散、不越唱越快；长句气息支撑住，换气自然不把句子断碎。
【教学准备】
钢琴、《春晓》吟诵范唱与伴奏音频（四拍子）、二拍子演唱音频、《春晓》诗句卡、换气记号∨图示卡、春天晨景图片（春眠、啼鸟、落花）、二拍子四拍子对比提示卡。课前把歌曲按乐句切段，标注换气点。
【教学过程】
一、春晨导入，初听吟诵
教师：出示春天晨景图片：同学们，春天的早晨，你睡得正香，醒来听到鸟叫，想起夜里刮风下雨，不知打落了多少花。这首诗我们都会背——《春晓》。教师带学生背一遍，然后说：今天我们不学朗诵，学古人那样唱着它。放吟诵范唱一遍，提问：这首歌唱得快还是慢？和我们平时念诗一样吗？
预设：学生背着诗进入情境，初听后回答："唱得慢慢的，像在做梦。""尾音拖得长长的，像古人在吟诗。""比我们念的好听。"
设计意图：从熟悉的背诵到新鲜的吟唱，用春晨画面导入，让学生在初听中感受吟诵的韵味，激活审美感知。
二、认识换气，分句教唱
教师：教师弹琴带学生用"lu"模唱全曲，提醒"像春天的梦，一句一句连起来"。出示换气记号∨：长句子唱到这里要轻轻吸一口气，不然会唱不动。带学生在记号处吸气，教师用手示意"吸气"。再分句教歌词，每句唱完在换气记号处提示"换口气"。
预设：初唱时学生有的忘了换气、憋得脸通红，有的换太早把句子断开；经教师用手示意、慢速带唱两遍后，大部分能在记号处自然换气，句子连贯了。
设计意图：把换气记号和气息这一难点单独练，用手势做脚手架，先解决唱连贯的问题，为完整演唱打基础，落实艺术表现。
三、完整演唱，四拍子诗境
教师：放四拍子伴奏，带学生完整演唱，强调"稍慢、连贯、有诗意"。唱完后提问：四拍子的《春晓》像什么？引导学生说出"像春眠，稳稳的、慢慢的"。教师小结：四拍子平稳，正好表现春天早晨那种朦朦胧胧的感觉。
预设：学生完整演唱时速度基本稳定，气息比前一步顺；有人说"四拍子唱完，真像还没睡醒"。
设计意图：在唱熟的基础上完整演唱四拍子原曲，让学生体会四拍子与春眠意境的契合，落实艺术表现与审美感知。
四、变拍对比，二拍子尝试
教师：过渡：教材说，试试用二拍子唱《春晓》，感觉会怎样？教师先打二拍子"强弱"，带学生用二拍子念歌词，再用二拍子唱一遍。提问：二拍子和四拍子比，感觉有什么不同？哪种更像《春晓》？引导学生发现二拍子更轻快、摇曳，像鸟跳枝头。
预设：学生用二拍子唱时觉得新鲜、有点晃，初唱拍子不稳，经教师喊"强弱"后合上；对比后说："二拍子更活泼，像鸟在叫。""四拍子更安静，像在睡觉。"
设计意图：落实教材"二拍子与四拍子对比"的要求，让学生在变拍尝试中体会韵律与意境的关系，发展创意实践与审美感知。
五、展示小结，诗韵悠长
教师：请两组分别用四拍子和二拍子演唱《春晓》，全班从"气息连不连贯""换气对不对""哪种更有诗意"三方面互评。最后教师小结：孟浩然的《春晓》一千多年前就写成了，现在用吟诵谱唱出来，诗还是那首诗，味道却不一样了——这就是中国古诗吟唱的美。布置课后把《春晓》唱给家人听，请家人说说喜欢哪种拍子。
预设：学生展示投入，互评热烈："四拍子那组唱得很静，换气也对。""二拍子那组拍子有点晃，但很活泼。"小结时不少学生轻声哼着"春眠不觉晓"。
设计意图：以两种拍子对比展示和互评收束，最后落到古诗吟唱文化，落实文化理解，使演唱体验与单元"歌吟唱古诗"主题贯通。
【板书设计】
《春晓》
〔唐〕孟浩然词 陈炳铮吟诵谱 稍慢连贯
关键词：依字行腔·吟诵·惜春

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