资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科
课堂教学设计
《读唐诗》
【教学内容】
听赏童声合唱《读唐诗》（魏德泮词，谷建芬曲）。感受歌曲诗与歌相融的意境，听辨歌曲中"说"与"唱"是怎样配合的；跟着音乐轻声吟诵，体会"诗如流，传千秋，诗韵画意都是歌"的诗意之美，接受中华优秀传统文化的熏陶。
【教材分析】
《读唐诗》由魏德泮作词、谷建芬作曲，是一首童声合唱歌曲。教材把它安排在三年级上册第六单元"歌吟唱古诗"的开篇，单元引语写道："进行诗歌新谱的诵唱、表演活动，接受中华优秀传统文化的洗礼。初步感受韵律节拍，体验纯真童声娓娓表达的诗意之美。"歌曲以"读唐诗"为题，把唐诗的意境谱成歌，歌词写道："诗如流，传千秋，诗韵画意都是歌。"
教材在听赏栏目提出一个核心问题："你能听出歌曲里的说与唱是怎样配合的吗？"这正是这首歌曲的艺术特点——它不是从头到尾唱，而是把诗的吟诵（说）与旋律的歌唱（唱）穿插起来，有时先说后唱，有时边说边唱，像一群孩子在读诗、又像诗自己在歌唱。教材还在乐谱中保留了"诗如流，传千秋"的核心句，让学生在聆听中抓住主题。
谷建芬是当代著名女作曲家（教材在《游子吟》课中专门介绍了她），她创作过大量为古诗谱曲的儿童歌曲，《读唐诗》就是其中的代表作。歌曲旋律流畅、和声纯净，童声合唱晶莹剔透，把唐诗的韵律和音乐的节拍融为一体。三年级学生在语文课上已经学过多首唐诗，对"春眠不觉晓""慈母手中线"等诗句不陌生，本课把他们从"读诗"带到"唱诗"，是单元"歌吟唱古诗"理念的开篇，也为后面演唱《春晓》《游子吟》和小歌舞剧《小小司马光》做情感与审美铺垫。
【学情分析】
三年级学生在语文课上积累了不少唐诗，对"读诗"不陌生，听到用歌唱唐诗会觉得新鲜又亲切。童声合唱纯净的音色容易让他们安静下来、进入诗境。歌曲"说与唱结合"的形式，他们在《溜溜山歌》等课接触过领与和，但"说一段、唱一段"的交错需要更细致的听辨。
但本课有两个难点。第一，歌曲情绪宁静优美，不像锣鼓、山歌那样抓耳，学生可能听着听着走神，或者把"说"的部分当成朗诵、把"唱"的部分当成歌，听不出二者怎么配合；第二，"诗韵画意"这种意境对三年级学生比较抽象，他们容易停留在"好听"的层面，说不出诗和歌到底好在哪里。因此教学中要先带学生跟着音乐轻声吟诵，让他们用自己的声音进入诗境；再通过"哪段在说、哪段在唱、说和唱怎么接"的具体问题，把抽象意境变成可听辨的任务。
【教学目标】
审美感知
聆听童声合唱《读唐诗》，感受歌曲纯净、优美、诗意的情绪；能听辨歌曲中"说"（吟诵）与"唱"（旋律）的配合方式，说出哪一段在读诗、哪一段在歌唱，体会"诗如流，传千秋"的意境。
艺术表现
能跟着音乐用轻柔、有韵律的声音吟诵"诗如流，传千秋，诗韵画意都是歌"；能用手臂的轻轻起伏表现歌曲的绵长旋律，做到听音乐起收。
创意实践
与同伴合作，把一首学过的唐诗（如《春晓》）用"先说后唱"的方式试演一遍，体会说与唱的配合；能用简单的图谱（长线表示唱、虚线表示说）记录歌曲中说与唱的交替。
文化理解
了解唐诗是中华优秀传统文化的瑰宝，谷建芬等作曲家为古诗谱曲让古诗唱起来；感受诗与歌相融的魅力，体会"诗韵画意都是歌"，增进对中华古典诗词和民族音乐的热爱与自豪。
【教学重难点】
（一）教学重点
感受《读唐诗》纯净诗意的情绪，听辨"说"与"唱"的配合；跟着音乐吟诵核心诗句，进入诗境。
（二）教学难点
在宁静优美的音乐中专心听辨，说清"说"与"唱"是怎么交替配合的；把"诗韵画意"的抽象意境转化为自己能感受到、能说出的体验。
【教学准备】
钢琴、《读唐诗》童声合唱完整音频及"说""唱"分段音频、《读唐诗》核心诗句卡（诗如流，传千秋）、学生学过的唐诗卡片（《春晓》《游子吟》等）、图谱用笔（长线/虚线）、古诗配画图片。课前把歌曲按说与唱的段落切段试听。
【教学过程】
一、唐诗导入，初听诗境
教师：教师说：同学们，我们语文课上读过很多唐诗，"春眠不觉晓""慈母手中线"。今天有一首童声合唱，把唐诗唱成了歌，叫《读唐诗》。放完整音频一遍，提问：这首歌是一直唱，还是有时读、有时唱？你好像看到了什么画面？
预设：学生安静聆听，初听后回答："有的地方像在读诗，有的地方像在唱歌。""声音净净的，像在画画。""有的地方说完了才唱，很好听。"
设计意图：从语文课已有的唐诗经验导入，把学生熟悉的"读诗"与新鲜的"唱诗"连接，带着说与唱的问题初听，激活审美感知。
二、分段听辨，说与唱配合
教师：分段播放"说"的段落和"唱"的段落，提问：这一段是在读诗还是在歌唱？它们是怎么接上的——先说后唱，还是边说边唱？教师板书"说：像读诗，有节奏；唱：有旋律，连起来"。带学生分别模仿"说"（有节奏地念）和"唱"（跟琴哼）两句，体会不同。
预设：学生分段听后回答："先说一句诗，然后唱一段旋律。""说的时候像老师带我们读，唱的时候像唱歌。"模仿说与唱后，不少人点头说"原来它们是你一下我一下"。
设计意图：把核心问题"说与唱怎么配合"拆成分段听辨和模仿，让学生在自己的声音里体会二者差异与衔接，落实审美感知。
三、吟诵核心句，图谱记录
教师：出示核心诗句卡"诗如流，传千秋，诗韵画意都是歌"，带学生用轻柔、有韵律的声音吟诵，像在念一首长长的诗。再放完整歌曲，请学生边听边用图谱记录：听到"说"就画虚线、听到"唱"就画长线。放完后请几位同学展示图谱，说说是怎么交替的。
预设：学生吟诵时放轻声音、拉长句子；边听边画，初听时有人把段落画混，经再听一遍后，图谱呈现"说—唱—说—唱"的交替，展示时说得清楚。
设计意图：把吟诵和图谱记录结合，让学生用声音和线条进入诗境、外化说与唱的配合，落实艺术表现与创意实践。
四、诵唱合作，古诗新唱
教师：过渡：我们也来学学这首歌曲——把一首学过的唐诗先说后唱。请学生拿出《春晓》卡片，先用有节奏的声音诵一遍，教师给一个简单旋律"春—眠—不—觉—晓"，带学生唱。分两组，一组诵、一组唱，交替进行。教师提醒声音要轻、要有诗意。
预设：学生诵唱《春晓》投入，一组念一组唱交替时气氛安静而有趣；有人说"原来古诗这样唱出来，更好听了"，也有人说"声音不能太大，要轻轻的"。
设计意图：在歌曲体验基础上，让学生迁移"先说后唱"的方式诵唱自己学过的唐诗，把听赏变成参与，发展艺术表现与创意实践，为单元后续《春晓》《游子吟》演唱铺垫。
五、展示小结，诗韵传千秋
教师：请两组展示诵唱《春晓》，全班从"有没有说与唱的交替""声音有没有诗意"两方面互评。最后教师小结：唐诗一千多年前传下来，现在作曲家把它谱成歌，童声一唱，诗就活了——这就是"诗韵画意都是歌"。我们这个单元还要唱《春晓》《游子吟》，继续走进古诗的音乐里。布置课后把《读唐诗》放给家人听。
预设：学生展示时声音轻柔，互评认真："他们组说和唱接得很自然。""我们组唱得有点响，应该再轻一点。"听到"诗就活了"，不少学生点头。
设计意图：以展示互评收束，最后落到唐诗传承与古诗新唱的文化理解，使听赏体验与单元"歌吟唱古诗"开篇自然贯通。
【板书设计】
《读唐诗》（童声合唱）魏德泮词 谷建芬曲
说与唱：说（吟诵）—唱（旋律）—说—唱
核心句：诗如流，传千秋，诗韵画意都是歌
情绪：纯净 优美 诗意
关键词：唐诗新唱 文化传承

展开更多......

收起↑