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课堂教学设计
《母子情》
【教学内容】
编创展示课《母子情》。在演唱《游子吟》的基础上，尝试与同伴合作，用"唱、诵、演"等不同方式表现《游子吟》的母子深情；在教材留空的"方式一、方式二"处设计自己的表现方案，分组编创、排练、展示，在多元艺术表达中体会母爱与感恩。
【教材分析】
《母子情》是三年级上册第六单元"歌吟唱古诗"的编创展示课。教材在演唱曲《游子吟》之后，专门列出"母子情——编创展示"，并提出问题："除了以上方式，还可以怎样表现？唱、诵、演？尝试与同伴合作，用不同的方式表现《游子吟》。方式一：＿＿＿；方式二：＿＿＿。"教材以"中速"标注，并提示"除了以上方式"——这里的"以上方式"，指的就是前一课《游子吟》的连贯演唱和手势舞。
教材把"唱、诵、演"三个动词并列，本身就是给学生的编创支架：唱，是用歌声表现；诵，是用有节奏的吟诵表现；演，是用角色和动作表现。留空的"方式一、方式二"要求学生自己设计两种不同于单纯齐唱的方案。这说明本课不教新歌，而是以《游子吟》为素材，让学生在限定主题和框架内自由选择艺术形式，完成一次"从一首歌到一组作品"的编创。
与第五单元《夸秋天》编创展示相比，《母子情》的情感主题更内敛、更深沉，编创重点不在热闹，而在如何用不同方式传递母子深情。它可以是一组母子造型、一段轻声吟诵、一组唱奏交替、一个简短的情境表演。三年级学生在《小小司马光》小歌舞剧课刚练过分段排练和角色合作，本课把这种综合表达能力迁移到抒情主题上，是单元"接受中华优秀传统文化洗礼"在创意实践层面的最后落点，也为全册"创意实践活动"做收束。
【学情分析】
三年级学生刚学唱过《游子吟》，对歌词、旋律、情感都熟悉，做《母子情》有素材基础。他们在小歌舞剧课练过分段排练、角色合作，有编创经验。"唱、诵、演"三种方式对他们不陌生——唱是老本行，诵在《春晓》练过，演在《司马光》练过。把它们重新组合成新方案，有挑战性但不至于无从下手。
但本课有两个需要把握的地方。第一，"母子情"是内敛深情的主题，学生容易把它演成打闹或过度煽情，反而破坏了歌曲的温暖；第二，编创自由度大，学生可能只选一种方式，或者设计出来的方案和《游子吟》情感无关。因此教学中要先通过情感回顾把学生带入"母子情"的氛围，再给清楚的方式支架（唱/诵/演各怎么用），让小组在三种方式中选择两种组合；排练时教师要提醒"情感要真，动作要简"；展示后要有评价标准，引导学生互评"有没有唱出/演出母子情"。
【教学目标】
审美感知
回顾《游子吟》中速、温暖、深沉的情绪，感受"唱、诵、演"不同艺术方式表现同一主题时的不同审美效果；在观摩各组展示中，体会抒情主题如何用简洁的方式传递深情。
艺术表现
能与同伴合作，把《游子吟》用"唱、诵、演"中至少两种方式组合起来表现：可以一组诵、一组唱，或一人演母亲、一人演游子，歌声、吟诵、角色动作互相配合。
创意实践
在教材"方式一、方式二"留空处设计本组的表现方案，写出用哪两种方式、谁做什么；小组排练后展示，并根据互评修改；尝试设计一个简洁的母子造型或情境片段，融入演唱或吟诵。
文化理解
通过多元方式表现《游子吟》，再次体会孟郊诗中母爱与感恩的文化主题；理解同一首古诗可以用唱、诵、演等多种艺术方式传承，感受中华优秀传统文化在创造性表达中焕发生机。
【教学重难点】
（一）教学重点
用"唱、诵、演"中至少两种方式合作表现《游子吟》，完成本组方案的设计、排练与展示。
（二）教学难点
表现方式贴合母子深情的主题，情感真挚而不煽情、不打闹；多种方式组合时配合有序，不混乱。
【教学准备】
钢琴、《游子吟》范唱与伴奏音频、"唱、诵、演"方式提示卡、留空方案表每组一张（方式一：＿；方式二：＿）、母亲缝衣和游子远行的图片、小鼓或响板、展示评价表、教室留出表演空间。课前把小组分好。
【教学过程】
一、情感回顾，导入编创
教师：教师说：上节课我们唱了《游子吟》，母亲一针一线缝衣服，孩子远行，这份情怎么表达呢？教材说，除了唱，还可以诵、可以演。今天我们用自己的方式表现《母子情》。放《游子吟》伴奏，请学生轻声跟唱一遍，把情感找回来。提问：除了齐唱，你还想怎么表现母子情？
预设：学生轻声跟唱，神情安静；听了提问后说"可以一个人演妈妈缝衣服，其他人唱""可以边念诗边做动作""可以一个人念，大家轻轻唱"。
设计意图：用情感回顾和跟唱导入，把学生带入母子情氛围；用"还可以怎样表现"打开思路，为编创做准备。
二、方式支架，小组定方案
教师：出示"唱、诵、演"提示卡，教师分别示范：唱——连贯唱主题曲；诵——有节奏地念诗；演——母亲缝衣、游子远行的角色动作。请每组在方案表上选定"方式一、方式二"，写出谁唱、谁诵、谁演。教师巡视，提醒"情感要真，动作要简，不要打闹"。
预设：小组热烈讨论，有的选"诵＋演"，有的选"唱＋演"，有的选"唱＋诵"；有人抢着演母亲，有人主动承担吟诵；方案表上写得清楚。
设计意图：把"编创"这一难点用三种方式示范和方案表支架拆开，让学生知道选什么、怎么分工，避免无从下手或乱选，落实创意实践。
三、小组排练，教师指导
教师：给八分钟小组排练，教师巡视指导：提醒"诵要跟歌曲节奏""演要简洁，缝衣、远走两个动作就够""唱的组声音要轻，别盖过演的组"。每组排完后教师听一遍，给一条具体建议（如"这里加一个母子对视，情就出来了"）。
预设：小组排练投入，有的组初排时演得太夸张，经教师提醒"像真的妈妈，不要演"后收敛；有的组诵和唱合不上，经教师带节奏两遍后整齐。
设计意图：在排练中给具体指导，让学生在实践中调整方案，把情感和配合做出来，发展艺术表现与合作。
四、分组展示，多元互评
教师：各组依次展示本组的《母子情》方案。展示前教师出示评价表：一看用了哪两种方式、二看有没有表现母子情、三看配合是否有序。每组展示后，全班对照评价表说优点提建议。教师引导学生发现：同一首《游子吟》，不同方式表达出来各有动人之处。
预设：各组展示各具特色：有的组一人演母亲缝衣、众人轻声唱；有的组一人诵、一组唱、一人演游子回头；互评认真，"他们诵和唱接得很自然""演的同学动作有点大，可以再收一点"。
设计意图：用多元展示和清晰评价表让学生在观摩中比较不同艺术方式的效果，把创意实践落到展示—反馈闭环。
五、总评小结，春晖长存
教师：教师小结：今天我们用唱、用诵、用演，把《游子吟》的母子情表现了出来。同一首诗，可以有一百种表达，但那份对母亲的感恩是一样的。这个单元"歌吟唱古诗"就到这里——古诗不老，它可以唱、可以诵、可以演，一直活在我们身上。请全班把《游子吟》再轻轻唱一遍，送给所有母亲。
预设：学生听小结时安静满足，最后齐唱《游子吟》声音轻柔而真挚；不少学生说回家要抱抱妈妈。
设计意图：以总评和齐唱收束全课与全单元，把多元编创收束到母爱感恩的文化理解上，使单元"歌吟唱古诗"主题圆满结束。
【板书设计】
《母子情》（编创展示）
素材：《游子吟》（中速）
三种方式：唱／诵／演
方案：方式一：＿＿＿ 方式二：＿＿＿
要求：情真 动作简 配合有序
关键词：母子情 寸草心 多元表达

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