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课堂教学设计
小歌舞剧《小小司马光》
【教学内容】
小歌舞剧课《小小司马光》。在听赏童声合唱《司马光砸缸》的基础上，选择自己喜欢的角色，和同伴合作随音乐舞一舞、演一演故事片段；按"唱、奏、舞"的顺序合作表演小歌舞剧《司马光砸缸》，在角色分配、剧情分段、综合展示中体验音乐表演的乐趣。
【教材分析】
《小小司马光》是三年级上册第六单元"歌吟唱古诗"中的小歌舞剧课。教材在听赏曲《司马光砸缸》之后，单独列出"小小司马光——小歌舞剧"，并提出："选择自己喜欢的角色，和同伴合作随音乐舞一舞、演一演故事片段。"在下一页，教材进一步给出表演结构："按下面的顺序与同伴合作表演小小音乐剧《司马光砸缸》"，并用"唱、奏、唱奏、舞、唱、唱"的提示，说明这场小歌舞剧是把歌曲演唱、乐器伴奏和舞蹈表演融合在一起的综合艺术。
小歌舞剧不是简单地把歌听一遍，也不是纯粹地演戏，它要求学生在音乐中扮演角色、表演剧情。教材把《司马光砸缸》的叙事分成可以表演的段落：捉迷藏、掉缸、惊慌、砸缸、水流、救出，每一段都有对应的音乐情绪和动作设计。"唱"是学生唱主题曲，"奏"是用打击乐器或锣鼓经伴奏，"舞"是随音乐做角色动作。三者按顺序交错，形成一台只有几分钟的小音乐剧。
三年级学生在前一课已经听赏过《司马光砸缸》，记住了故事情节和四段情绪，本课把"听"变成"演"，是单元"接受中华优秀传统文化洗礼"在实践层面的延伸。小歌舞剧课对学生的角色意识、合作能力、音乐节奏感都是综合考验，也是核心素养中艺术表现和创意实践的集中体现。教材用"选择自己喜欢的角色"降低门槛，让每个孩子都能参与，不追求专业表演，而重在体验合作演剧的快乐。
【学情分析】
三年级学生对"演剧""扮演角色"热情极高，《司马光砸缸》的故事他们刚听过，情节、角色、情绪都熟悉，演起来有抓手。他们喜欢当司马光、当小朋友、当旁白，对"唱、奏、舞"结合的形式充满好奇。班级里也有一些孩子平时爱表现，能带动气氛。
但小歌舞剧课最容易出问题的是"乱"。第一，学生一拿到角色就只顾着演动作，忘了音乐——动作不跟着音乐走，节奏、情绪全乱；第二，角色分工和剧情顺序容易失控，你演你的、我演我的，砸缸的时候没人配合，救出的时候没人鼓掌；第三，唱、奏、舞三件事同时上，学生手忙脚乱。因此教学中要把剧拆成小段，先分段排、再连排；角色要明确分配，每段谁唱、谁奏、谁舞要写清楚；音乐要分段播放，教师用手势提示进出；最后才是连排和展示。规则清楚，创意才能发挥。
【教学目标】
审美感知
在表演中再次感受《司马光砸缸》各段音乐的情绪变化——捉迷藏欢畅、掉缸惊慌、砸缸紧张、救出水缸欢腾，能用角色动作和表情把这些情绪表现出来。
艺术表现
能扮演自己喜欢的角色（司马光、小朋友、旁白、伴奏乐手），随音乐舞一舞、演一演故事片段；能按"唱、奏、舞"的顺序，用歌声、打击乐和身体动作完成一段小歌舞剧表演，动作合上音乐节奏。
创意实践
与同伴合作分配角色、设计剧情分段和角色动作，把"捉迷藏→掉缸→砸缸→救出"的故事用唱、奏、舞的方式编排出来；在排练中根据音乐调整动作和进出时机，共同修改完善。
文化理解
通过表演司马光砸缸救同伴的故事，体会沉着机智、勇敢救人的传统美德；感受中国传统故事用小歌舞剧的形式重新演绎的魅力，理解艺术表演是传承文化的生动方式。
【教学重难点】
（一）教学重点
选择角色、合作分段排练，按"唱、奏、舞"顺序表演《司马光砸缸》故事片段，动作合上音乐。
（二）教学难点
在角色表演中不脱离音乐——动作、进出、情绪都跟着音乐走；唱、奏、舞三方配合有序，不混乱。
【教学准备】
《司马光砸缸》分段音频（捉迷藏、掉缸、惊慌、砸缸、水流、救出）、角色卡（司马光、小朋友甲/乙、旁白、乐手）、大水缸道具（大纸箱或蓝布）、石头道具（软海绵块）、打击乐器或小鼓响板、剧情顺序表（唱奏舞提示）、排练计时卡、小歌舞剧评价表。课前把教室留出表演空间，把道具摆好。
【教学过程】
一、角色导入，分派任务
教师：教师说：上节课我们听了《司马光砸缸》的歌，今天我们要把它演成小歌舞剧《小小司马光》。教师出示角色卡：司马光、小朋友、旁白、乐手，请学生选择自己喜欢的角色。教师按组分配：一组扮演小朋友、一人当司马光、一人当旁白、两人当乐手。简单说明每个角色要做什么。
预设：学生争抢角色，不少人想当司马光；教师引导"司马光要沉着，谁能做到"，选一位；旁白和乐手也有人主动承担。学生拿到角色卡很兴奋。
设计意图：用角色卡和明确分工导入，让每个学生知道自己要演什么、做什么，避免上台混乱，为分段排练打基础。
二、分段排练，随乐演情节
教师：教师把剧情分成六段，逐段带排：①捉迷藏段——小朋友随轻快音乐蹦跳；②掉缸段——"扑通通"，一位小朋友做掉缸状，众人惊慌；③惊慌段——众人围拢、双手摊开；④砸缸段——司马光搬"石头"用力砸缸，乐手奏紧张节奏；⑤水流段——"哗啦啦"，众人做流水波动；⑥救出段——被救小朋友钻出，众人鼓掌欢唱。每段先听音乐、再做动作，教师用手势提示进出。
预设：分段排时，学生初演只顾动作不看音乐，砸缸段有人乱用力；经教师放一段、排一段、手势提示后，逐渐能合上音乐；掉缸和砸缸段气氛最热烈。
设计意图：把小歌舞剧拆成六小段逐段排，先听后演、教师手势控制，把"动作跟着音乐走"这一难点化整为零，落实艺术表现。
三、唱奏配合，三方合排
教师：过渡：光演动作还不够，教材说还要"唱"和"奏"。教师安排：旁白念白"有几个小朋友围呀围着大水缸"；小朋友唱主题曲；乐手在砸缸段奏锣鼓经"哐当当"；救出段众人齐唱主题曲。教师用指挥手势提示唱、奏、舞进出。合排两遍，提醒"乐手听音乐再起，演员看手势"。
预设：初合排时唱、奏、舞挤在一起，有人抢；经教师分段手势提示、慢排两遍后，三方逐渐错开——旁白念、演员演、乐手奏、众人唱，层次清楚了。
设计意图：落实教材"按唱、奏、舞顺序表演"的要求，用指挥手势把三方错开，突破多要素配合的难点，发展创意实践与合作。
四、连排顺剧，调整细节
教师：放完整《司马光砸缸》音乐，全班连排一遍小歌舞剧。教师在关键处提示："这里要紧张""这里该鼓掌了"。连排后请学生自己说哪里乱了、哪里好，教师和学生一起调整——比如砸缸动作再用力、救出段再整齐。再连排一遍。
预设：连排初时仍有小混乱，有人笑场；经自评和调整后，第二遍明显顺了，砸缸时众人齐齐"哐当当"，救出时掌声热烈，学生有成就感。
设计意图：通过连排—自评—调整—再连排，让学生在实践中修正作品，把分段排练整合成完整小剧，落实创意实践的闭环。
五、综合展示，智勇小司马光
教师：全班正式表演小歌舞剧《小小司马光》一遍。表演后请另一组或家长式小观众从"角色清不清楚""动作合不合音乐""唱奏舞有没有配合"三方面评价。教师小结：司马光在紧急情况下沉着机智、砸缸救同伴，我们今天把这个故事唱出来、奏出来、舞出来，传统美德就这样活在我们身上。布置课后把小剧演给家人看。
预设：正式表演时学生投入，司马光沉着、小朋友惊慌、乐手有力、众人欢唱，气氛热烈；小观众评价认真，指出优点也提建议。表演完学生意犹未尽。
设计意图：以正式展示和多元评价收束，最后落到传统美德与艺术传承，落实文化理解，使小歌舞剧体验与单元主题贯通。
【板书设计】
小歌舞剧《小小司马光》
剧情顺序：捉迷藏→掉缸→惊慌→砸缸→水流→救出
表演要素：唱（主题曲）＋奏（锣鼓经）＋舞（角色动作）
角色：司马光／小朋友／旁白／乐手
关键词：沉着机智 合作演剧 传统美德

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