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课堂教学设计
《爷爷为我打月饼》
【教学内容】
学唱歌曲《爷爷为我打月饼》（徐庆东、刘青词，梁寒光曲，电影《啊！摇篮》插曲），用活泼、欢快的声音演唱；尝试用不同的速度演唱同一首歌，体会速度变化带来的情感差异；了解电影《啊！摇篮》的故事情节，尝试为影片中的场景配乐演唱，并说一说自己为什么这样演唱。
【教材分析】
《爷爷为我打月饼》是电影《啊！摇篮》的插曲，由徐庆东、刘青作词，梁寒作曲，教材在乐谱上明确标注速度情绪为"活泼、欢快地"。歌曲讲述革命根据地的老爷爷为孩子们打月饼、孩子们围着爷爷唱歌的故事，曲调朗朗上口、节奏明快，教材用一句话点明其艺术特点："这首歌是电影《啊！摇篮》的插曲，节奏明快，曲调朗朗上口，把革命大家庭的温暖表现得亲切感人。"
教材在"演唱"栏目安排了两项核心活动：第一，"用不同的速度演唱这首歌，表达的情感有什么不同？"这是一项关于速度与情感关系的探究活动，要求学生通过亲身体验发现——同一首歌，唱得快显得活泼热闹，唱得慢则显得温柔深情；第二，"了解影片故事情节，尝试为其中的场景配乐演唱，并说一说自己为什么这样演唱"，把学唱与电影情境结合，引导学生根据场景选择合适的速度和情绪来演唱。教材还把这首歌与《映山红》《红星歌》并列在成长足迹中，要求听辨其演唱形式，说明它在单元中是一首"欢快温暖"色彩的演唱曲。
与《映山红》的深情、《红星歌》的雄壮不同，《爷爷为我打月饼》是一首活泼亲切、充满生活气息的儿童歌曲，一单元三首作品正好构成"深情—雄壮—欢快"的情感光谱。三年级学生第一次在教材里系统探究"速度变化与情感"的关系，本课是培养学生对音乐要素（速度）敏感的重要一课，也为后面《儿童团放哨歌》用进行曲速度表现团员形象做对比铺垫。
【学情分析】
三年级学生8至9岁，活泼好动，对"打月饼""爷爷""孩子"这类充满生活温情的题材天然亲近，听到欢快的曲调会跟着拍手、晃身体。他们已经在一、二年级学过不少活泼的儿童歌曲，具备基本的模唱和齐唱能力，声音比低年级更稳。
但学生也存在两个明显困难：第一，"用不同速度演唱"是一项需要自我控制的探究任务，他们往往只会唱老师教的那一种速度，一旦要求"唱慢一点""唱快一点"就乱了套，不是跑调就是抢拍；第二，歌曲里有"革命大家庭的温暖"这一背景，学生容易只觉得"好听、好玩"，体会不到爷爷和孩子们之间那种朴素的革命情谊。此外，欢快歌曲演唱时容易越唱越快、越唱越喊。因此教学中要先唱准唱稳，再通过对比演唱让学生自己发现速度与情感的关系。
【教学目标】
审美感知
感受《爷爷为我打月饼》活泼、欢快的情绪，能听出歌曲"节奏明快、朗朗上口"的特点；通过不同速度的对比演唱，发现同一首歌速度快显得热闹、速度慢显得温柔，说出速度变化带来的情感差异。
艺术表现
能用活泼、欢快、亲切的声音完整演唱《爷爷为我打月饼》，唱准曲调、咬清歌词，做到不越唱越快；能根据教师提示用稍快、稍慢两种速度分别演唱，情绪表达贴合速度。
创意实践
了解电影《啊！摇篮》的故事情节后，与同伴合作选择一个影片场景，为它配上合适的速度和情绪演唱，并在班内说一说"我为什么这样唱"。
文化理解
了解《爷爷为我打月饼》是电影《啊！摇篮》插曲，知道它歌唱革命根据地老爷爷与孩子们之间的深厚情谊，感受革命大家庭的温暖，懂得今天的幸福生活来之不易。
【教学重难点】
（一）教学重点
用活泼、欢快、亲切的声音完整演唱《爷爷为我打月饼》，唱准曲调、咬清歌词；通过不同速度的对比演唱，体会速度变化与情感表达的关系。
（二）教学难点
欢快演唱时保持稳定速度，不越唱越快、不喊唱；能根据影片场景自觉选择合适的速度和情绪演唱，并说出理由。
【教学准备】
钢琴、《爷爷为我打月饼》范唱音频、电影《啊！摇篮》中打月饼场景的片段、歌曲谱例、速度对比提示卡（稍快／稍慢）、月饼道具或图片若干。课前把范唱和伴奏反复试听，确认歌曲结构。
【教学过程】
一、情境导入，月饼飘香
教师：谈话导入：同学们，中秋节你们吃过月饼吗？月饼是谁做的？在革命年代，有一位老爷爷在根据地给孩子们打月饼，孩子们围着他唱歌——这首歌就是《爷爷为我打月饼》。教师出示月饼图片，板书课题。播放范唱第一遍，请学生边听边拍手，感受歌曲是快还是慢、是热闹还是温柔。
预设：学生看到月饼图片很兴奋，听完歌曲说"这首歌很快、很开心""像过节一样""小朋友围着爷爷唱歌"。
设计意图：用月饼和节日情境导入，迅速激活学生对欢快情绪的体验，带着"快慢、热闹温柔"的目的初听，为后续学唱做铺垫。
二、学唱歌曲，唱准唱稳
教师：教师范唱全曲，带学生按节奏读歌词，强调"爷爷为我打月饼"一句的咬字。再用"lu"模唱旋律，填入歌词分句教唱，提醒学生欢快但不抢拍、不越唱越快，用手在腿上拍稳节拍。
预设：学生初唱时后半段越唱越快，经教师用琴稳住速度、带着拍腿唱两遍后，速度平稳了；个别字咬不清，经逐句纠正后清楚了。
设计意图：落实演唱歌曲的基础目标，通过读词、模唱、分句教唱把歌曲唱准唱稳，突破"越唱越快"的难点。
三、速度对比，探究情感
教师：过渡：同一首歌，速度变一变，感觉就不一样。教师请学生先用原速（活泼欢快）唱一遍，再用很慢、很温柔的速度唱一遍，唱完问：哪一遍更像过节？哪一遍像在说悄悄话？教师引导学生自己总结：快＝热闹欢快，慢＝温柔深情。
预设：学生先用原速唱得活泼，再用慢速唱得轻柔，唱完纷纷说"慢的时候像爷爷在轻轻哄我们""还是快的好听，像过节""原来速度变了，歌的情绪就变了"。
设计意图：完成教材"用不同速度演唱、体会情感不同"的探究活动，让学生在亲身体验中发现速度与情感的关系，发展审美感知与创意实践。
四、观影配乐，为场景而唱
教师：播放电影《啊！摇篮》打月饼片段，请学生看后讨论：这个场景里，孩子们见到爷爷时是什么心情？应该用快还是慢的速度唱？教师把学生分成小组，一组为"孩子们高兴地跑向爷爷"配乐唱，一组为"爷爷给孩子分月饼"配乐唱，唱后互相评一评速度合不合适。
预设：学生看完电影说"孩子们见到爷爷特别高兴，应该唱快的""分月饼时很温暖，可以慢一点"。小组演唱情绪贴合场景，互评时能指出"这组唱得太快，爷爷都来不及分月饼了"。
设计意图：落实教材"为影片场景配乐演唱、说理由"的要求，把学唱与情境结合，发展创意实践与文化理解。
五、展示小结，革命大家庭
教师：请各组上台表演唱，全班从"速度合不合适""声音是否亲切"两方面互评。教师小结：这首歌虽然是革命年代的歌，却唱的是爷爷和孩子之间最亲的情，这就是革命大家庭的温暖。布置课后把这首歌唱给爷爷奶奶听，问问他们小时候过节的故事。
预设：学生表演投入，互评："他们唱得很活泼，像真的在过节。"听完小结，不少学生表示要唱给自己的爷爷听，课堂在欢快的歌声中结束。
设计意图：以表演互评收束，把学唱体验升华为对革命大家庭温暖的理解，并延伸到家庭亲情，落实文化理解。
【板书设计】
《爷爷为我打月饼》（演唱·电影《啊！摇篮》插曲） 徐庆东 刘青词 梁寒光曲
活泼 欢快地
速度：快＝热闹 ／ 慢＝温柔
关键词：革命大家庭 月饼·温暖
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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