资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科
课堂教学设计
《木瓜恰恰恰》
【教学内容】
学唱印度尼西亚民歌《木瓜恰恰恰》（[印尼]阿里戛尔索词曲，谢彩月译配，杜梿），用热情、欢快的声音演唱；在"恰恰恰"处加入拍手或跺脚动作，随琴声边做唱名手势边模唱旋律；感受印度尼西亚民歌欢快热烈的舞曲风格。
【教材分析】
《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亚民歌，由印度尼西亚的阿里戛尔索词曲、谢彩月译配，教材标注速度情绪为"热情地"。歌曲以印尼集市上叫卖木瓜等水果的场景为题材，曲调欢快热烈，"恰恰恰"的衬词节奏鲜明，带有典型的舞曲风格，唱起来像集市上人们边叫卖边跳舞。教材在"演唱"栏目明确把这首印尼民歌与中国彝族《阿西里西》并置，正好完成单元"中外各两首民间风格舞曲"的组合——《微笑波尔卡》（美国手风琴）、《洗衣歌》（中国藏族）、《阿西里西》（中国彝族）、《木瓜恰恰恰》（印尼），覆盖中外多个民族国家。
教材在"演唱"栏目安排了两项核心活动：一是"在……处，随琴声边做唱名手势，边模唱旋律"，要求学生用柯尔文手势模唱指定旋律；二是"在'恰恰恰'处加入拍手或跺脚动作。你还可以怎样做？"这是一个开放性的节奏创作活动，鼓励学生在"恰恰恰"这个固定节奏型上自己设计身体打击，用拍手、跺脚、拍腿等方式表现。教材还提示"你还可以怎样做？"，给学生留出创意空间。
作为第三单元"携手跳跳乐"的收束演唱曲，《木瓜恰恰恰》在音乐要素上有两个值得教学的点：一是"恰恰恰"这一切分节奏型，它让歌曲充满跳跃的动感；二是印尼民歌热情欢快的异域风情。三年级学生已经在《七个小兄弟》《阿西里西》等课多次练习唱名手势，本课是把手势模唱和身体节奏创作结合的一次综合练习，也把单元"用动作表现快乐的情绪与曲调特色"推向高潮。教材在"你还可以怎样做"这一开放提问中，把节奏创作的主动权交给学生，鼓励他们用自己的身体发现新的节奏玩法，体现了创意实践素养的培养。
【学情分析】
三年级学生8至9岁，对"木瓜""集市叫卖"这类生活化题材感兴趣，听到"恰恰恰"的节奏会不自觉地拍手、跺脚。他们已经能做柯尔文手势模唱旋律，身体协调性比低年级好。这一年龄段的孩子喜欢"在恰处加点动作"这种游戏化的演唱方式。
但学生也存在两个明显困难：第一，"恰恰恰"是切分节奏，学生容易把它唱成平均的三下，唱不出那个"恰恰"的跳跃感；第二，"边做唱名手势边模唱"加上"在恰处拍手跺脚"，手、嘴、脚要同时动，学生容易手忙脚乱。此外，印尼民歌热情的风格，学生容易唱得不够欢、或者一味喊。因此教学中要先把"恰恰恰"节奏练准，再逐步加动作。
【教学目标】
审美感知
感受印度尼西亚民歌《木瓜恰恰恰》热情、欢快的情绪，能听出"恰恰恰"切分节奏的跳跃感，说出歌曲像集市上人们边叫卖边跳舞的热闹场面。
艺术表现
能用热情欢快而不喊叫的声音完整演唱《木瓜恰恰恰》，唱准"恰恰恰"的切分节奏；能随琴声边做唱名手势边模唱指定旋律，在"恰恰恰"处自然地加入拍手或跺脚动作。
创意实践
在"恰恰恰"处尝试用不同的身体打击方式（拍手、跺脚、拍腿）表现节奏，并思考"还可以怎样做"，与同伴合作设计自己的节奏型。
文化理解
知道《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚民歌，感受印度尼西亚民歌热情欢快的异域风情，体会各国各民族都有自己的舞曲，音乐把全世界的小朋友连在一起。
【教学重难点】
（一）教学重点
用热情欢快的声音演唱《木瓜恰恰恰》，唱准"恰恰恰"切分节奏；在"恰恰恰"处加入拍手或跺脚动作；边做唱名手势边模唱旋律。
（二）教学难点
"恰恰恰"切分节奏唱准、不唱成平均三下；手嘴脚配合不乱，在演唱中自然加入身体打击。
【教学准备】
钢琴、《木瓜恰恰恰》范唱与伴奏音频、印度尼西亚风情图片一段、柯尔文手势图、"恰恰恰"节奏小卡、木瓜或水果图片若干、沙锤一对。课前把范唱反复试听，确认切分节奏位置和模唱片段，并把"拍—拍拍"的节奏型先练熟。
【教学过程】
一、集市导入，木瓜飘香
教师：谈话导入：同学们，你们逛过集市吗？印度尼西亚的集市上，有人卖木瓜，他一边卖一边唱歌跳舞，还会"恰恰恰"地打拍子。教师出示木瓜图片，教读"恰恰恰"。教师说：今天要学的印度尼西亚民歌《木瓜恰恰恰》，唱的就是集市上的热闹。板书课题，播放范唱第一遍，请学生边听边在"恰恰恰"处拍手。
预设：学生看到木瓜图片很兴奋，听到"恰恰恰"自动拍手，听完范唱说"这首歌很热闹，像赶集""恰恰恰那里最好玩"。
设计意图：用集市情境和"恰恰恰"拍手游戏导入，迅速点燃热情，带着目的初听，激活审美感知，也为后续唱准切分节奏、加入身体打击打基础。
二、学唱歌曲，唱准恰恰
教师：教师带学生按节奏读歌词，重点练"恰恰恰"的节奏——不是平均的"恰—恰—恰"，而是"恰—恰恰"的跳跃感。教师用"拍—拍拍"对比让学生体会切分。分句教唱，提醒学生热情但不喊，用琴稳住速度。
预设：学生初唱"恰恰恰"平均三下，经"拍—拍拍"对比练习后唱出了切分的跳跃感；演唱热情饱满但不喊。
设计意图：落实演唱歌曲的基础目标，通过节奏对比把"恰恰恰"切分唱准，突破难点。
三、手势模唱，唱名连线
教师：教师出示模唱片段谱例，带学生边做柯尔文手势边用唱名模唱，提醒手到哪儿嘴唱到哪儿。教师用钢琴带练，逐句检查音准。
预设：学生做手势模唱，初唱时手口不一，经慢速练两遍后手口一致，唱名基本准确。
设计意图：完成教材"随琴声边做唱名手势边模唱"的要求，把唱名手势与旋律结合，发展艺术表现。
四、恰处加动作，创意节奏
教师：过渡：教材说在"恰恰恰"处可以拍手或跺脚，你还可以怎样做？教师启发学生：拍腿、拍肩、捻指都行。把学生分成几组，每组设计自己的"恰恰恰"动作，边唱边加。教师放伴奏，各组随乐表演。
预设：学生创意踊跃，有的组拍手、有的组跺脚、有的组拍肩捻指，边唱边做，气氛热闹而不混乱。
设计意图：完成教材"在恰处加动作、你还可以怎样做"的开放创作，发展创意实践。
五、展示小结，世界舞曲一家亲
教师：请各组上台边唱边表演自己设计的"恰恰恰"动作，全班从"恰恰节奏准不准""动作有没有合上音乐"两方面互评。教师小结：这个单元我们听了中国藏族、彝族的舞，听了美国、印尼的舞，原来全世界的小朋友都爱跳舞，音乐把我们连在一起。布置课后把这首歌唱给家人听，教教他们"恰恰恰"的动作。
预设：学生表演热情，互评："他们跺脚和拍手合在一起特别好听。"听完小结，不少学生说"原来这么多国家都有好听的舞曲"，课堂在热情的歌舞中结束。
设计意图：以表演互评收束全单元，把唱名手势模唱、恰恰切分节奏和身体节奏创作综合展示，最后落到世界舞曲一家亲，落实文化理解，让学生在一节歌舞课中体验印度尼西亚民歌的热情。
【板书设计】
《木瓜恰恰恰》（演唱·印度尼西亚民歌） 阿里戛尔索词曲 谢彩月译配
热情地 欢快热烈
恰恰恰＝切分节奏 跳起来
动作：拍手·跺脚·拍腿
关键词：异域风情 恰恰
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

展开更多......

收起↑