资源简介

课 题 Unit 1 Travelling Story time 授课课时 1
主备人 授课教师 授课时间
语篇研读 【What】Story time 板块讲述了 Andy, Haoran, Jiaming 三位同学假期不同经历的对话，Andy 去了家乡，Haoran 去了北京，Jiaming 虽未出门但通过 VR 技术游览了世界，最后引出"What did you do at home "的惊喜反转。
【Why】 语篇旨在通过真实的旅行经历分享，巩固一般过去时的运用，同时通过 Jiaming 的 VR 经历，激发学生对科技改变生活方式的思考，培养创新意识和多元价值观。 【How】 文本以对话和图片形式呈现，语言生动自然。Story time 情节具有转折性，利用对比手法（实地旅行 vs 虚拟旅行）吸引学生兴趣。教学中需利用图片线索预测情节，通过角色扮演内化语言，并通过思维导图梳理故事脉络。
课时教学 目标 1. 能借助图片了解故事的主要人物，并预测故事情节。 2. 能运用阅读策略读懂Story time板块中的故事，积极分享旅行经历，了解不同地方的名胜古迹和风俗文化，体会和感受旅行的意义和乐趣。 3. 能通过小组合作的方式复述故事。
教学重点 理解 Story time 的故事内容，能分角色朗读并复述主要情节。
教学难点 理解并表达"VR (Virtual Reality)"在旅行中的应用，能用英语解释 Jiaming 是如何"visit many places around the world"待在家里的。
教法学法 采用情境教学法、任务型教学法和交际教学法。以“班级旅行博览会”为主线情境，串联起相册制作、故事阅读和文化分享。通过小组合作探究、角色扮演、思维导图等策略，引导学生主动参与，在做中学，在用中悟。
教学步骤 师生双边活动 二次备课
步骤一：读前活动 Activity 1: Ask and answer. 1. 准备世界地图，用 “Where did you go during the holiday ” “What did you do there ” 提问学生，引导学生分享自己的假期活动和旅行经历，鼓励学生积极交流。 2. 观察学生的表现，了解其对核心词汇和句式的掌握情况，在学生发音不准确的地方进行纠音指导。 Activity 2: Look and predict. 1. 引导学生观察故事的第一幅插图，用 “Who are they ” “Where are they ” 和 “What are they talking about ” 提问，引导学生猜测故事的主要内容。 2. 让学生进行图片环游，验证上述猜测并预测故事的主要情节。 3. 观察学生的读图情况，为后续阅读配图故事做准备。 步骤二：读中活动 Activity 3: Read and talk. 1. 让学生尝试独立阅读故事，验证自己的预测。 2. 引导学生逐图阅读，深入理解故事。可借助以下问题引导学生深入观察图片，加深对故事的理解。 图1：What does Miss Wu say What did the students do during the holiday 图2：Where did Andy go during the holiday What did he do there 图3：Where did Haoran go during the holiday What did he do there 图4：Where did Jiaming go during the holiday 图5：What did Jiaming do at home 图6：How did Jiaming visit many places around the world What do you think about it 3. 根据学生的回答推测学生对故事的理解程度，并进行必要的讲解。 Activity 4: Listen and read. 1. 让学生尝试独立朗读故事。 2. 播放故事录音，让学生整体听并感知。 3. 再次播放故事录音，让学生一边听录音一边跟读。 4. 逐句播放故事录音，让学生跟读。 步骤三：读后活动 Activity 5: Ask and answer. 1. 出示B项的问题，引导学生仔细思考，然后根据故事内容完成回答。 2. 核对答案，纠正错误。 Activity 6: Retell the story. 1. 教师进行示范，运用本单元的核心词汇和句式，根据故事图片，用“… went to … during the holiday. He/She … there.”复述故事。 2. 将学生几人一组分成若干组，参照示范复述故事。
作业设计 必做:
听读课文 Story time 部分 3 遍，模仿语音语调，并尝试背诵 Jiaming 的对话部分。抄写核心句型"I went to...", "I used VR to..."各两遍。
选做：
调查家人或朋友的假期旅行经历，采访 2 个人，记录他们的去向和活动，下节课汇报。或者查找关于"World Tourism Day"的更多资料，制作一张英文小海报。
板书设计 Unit 1 Travelling – Story time Travel Expo Who / Where / What Andy / Hometown / Visited gardens Haoran / Beijing (Capital) / Visited Palace Museum Jiaming /At home / Used VR -> World Tour (Amazing!) – Where did you go – I used VR to…
课后反思Unit 1Travelling
单元教学设计
单元基本信息
使用教材版本 人教精通版六年级上册
单元标题 Unit 1 Travelling
主题范畴 人与自我 人与社会 人与自然
子主题内容 假期旅行经历分享，谈论旅行目的地方位、旅途中的活动，感受不同地域风貌，体会旅行的意义。
新课标依据
本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为依据，紧扣单元主题意义，围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，整合单元语篇，设计递进式语言实践活动，引导学生在主题探究中理解、表达，实现学用结合，落实学科育人。
单元教材分析
本单元主题为Travelling（旅行），一共分为Lesson1、Lesson2、Lesson3、Fun time、Story time五个板块，板块逻辑层层递进： 1. Lesson1听说板块：核心句型 Where did you go during the holiday I went to... It’s in the ...of... ，重点谈论旅行目的地以及城市方位，学习north, south, east, west等方位词汇，搭建旅行话题最基础的对话框架。 2. Lesson2听说板块：在地点话题基础上延伸，句型 What did you do there I ... ，学习climbed a mountain、visited a museum等过去式动作短语，谈论在旅途中开展的各项活动。 3. Lesson3读写板块：阅读Harry一家在悉尼海边度假的记叙文，梳理时间线、地点、活动信息完成表格；仿照范文，从去哪里、和谁去、做了什么、感受如何四个角度写自己的旅行故事；语音板块学习 th 在单词中的两种发音。 4. Fun time综合实践板块：学生合作制作“My travel photo book旅行相册”，综合运用本单元全部核心语言分享旅行经历；拓展了解中国旅游日与徐霞客的相关文化小知识。 5. Story time故事板块：趣味小故事，同学们分享假期经历，有的实地出游，有的居家通过VR环游世界。在趣味故事中复现单元句型，引导学生感悟旅行的多元形式，不管实地出行还是云游览，都可以看见世界。
学情分析
1. 知识基础：已经接触过一般现在时，但是一般过去时是新知识点，动词过去式变形对学生有一定难度；学生已经掌握部分城市、地点名词，日常也有外出旅行的生活经验，话题贴近生活，学生有话可说。方位词north/south等词汇学生之前接触较少，方位表达句型 in the ...of 需要反复操练。 2. 能力特点：六年级学生具备基础的听说对话能力，乐于参与课堂问答、小组调查活动；但是短篇章写作对部分学生有难度，需要范文支架引导；学生对于趣味故事、动手制作相册类实践活动参与热情很高。 3. 情感：大部分学生有假期出游经历，话题熟悉，容易激发表达欲；同时对于VR云旅行这类新鲜话题充满好奇，可以借此引导学生思考旅行不同的打开方式。 4. 困难预判：动词过去式的不规则变化容易混淆；方位词容易记混；完整连贯讲述一段旅行经历、写成短文是本单元主要难点。
单元核心素养目标
语言能力 1.听：能听懂询问假期去向、旅行活动的对话，听懂旅行短文，抓取时间、地点、活动关键信息。 2.说：能运用句型 —Where did you go during the holiday —I went to ... It’s in the ...of... ； —What did you do there —I ... 进行问答交流，介绍自己或者他人的假期旅行。 3.读：读懂Harry的旅行短文，完成信息表格；读懂Story time小故事，回答问题、复述故事。 4.写：能仿照范文，写出4句话左右的小短文，介绍自己的一次旅行；掌握 th 字母组合发音，正确朗读、拼写north, thank, think等单词。 文化意识 1.了解国内多个城市地理位置，了解部分国外城市；知道中国旅游日时间、由来，认识徐霞客。 2.体会旅行带来的乐趣，懂得旅行既可以实地出行，也可以有云游览等不同形式，拓宽视野，热爱多元世界文化。 思维品质 1.在阅读短文梳理时间线、信息填表时，训练梳理、归纳信息的逻辑思维。 2.在分享不同旅行经历、讨论VR云旅行故事时，学会多角度思考，敢于表达自己的想法，有条理地讲述故事。 学习能力 1.积极参与小组对话、Do a survey调查、制作旅行相册等合作任务，主动开口表达。 2.学会借助图片、上下文理解语篇，借助范文支架完成写作；利用Self check板块自主评价本单元学习情况，查漏补缺。
单元主题网络图
课时分配
第一课时 1
第二课时 1
第三课时 1
第四课时 1
第五课时 1
Unit 1 Travelling 课时教学设计
课 题 Unit 1 Travelling Lesson1 授课课时 1
主备人 授课教师 授课时间
语篇研读 【What】 本课语篇包含一段 Yaoyao 和 Lisa 关于假期去向的对话，以及一组方位词汇的学习。对话中两人互相询问并回答了假期去了哪里（Paris, Sanya），并简单描述了地点的方位（north of France, south of China）和感受（beautiful, wonderful）。词汇部分呈现了八个方位词（north, south, east, west, northeast, northwest, southeast, southwest）及其在地图上的应用。 【Why】 编写意图在于引导学生关注假期生活，学会用英语交流旅行经历，培养跨文化意识（如了解 Paris 在法国，Sanya 在中国），同时掌握描述地理位置的基本语言工具，提升空间思维能力。 【How】 语篇通过真实的对话情境引入核心句型 "Where did you go... " 和 "I went to..."，利用地图直观呈现方位词，通过 "Look, listen and match" 和 "Let's play" 等活动强化语言运用。语言风格自然亲切，贴近学生生活实际。
课时教学 目标 1. 能听懂、会说、会认读，并尝试书写本课的核心词汇和句式。 2. 能在语境中正确运用核心词汇和句式，谈论假期活动和旅行目的地及其方位。
教学重点 1. 掌握八个方位词的正确发音和拼写。
2. 熟练运用一般过去时句型 "Where did you go... " "I went to..." 交流假期去向。
教学难点 1. 复合方位词（northeast, southwest 等）的发音重音及拼写规则。
2. 在描述地理位置时，准确使用介词短语 "in the ... of ..." 区分不同层级的地理范围。
教法学法 情境教学法（创设假期分享会情境）、任务型教学法（完成旅行地图匹配任务）、全身反应法（TPR 配合方位手势）、合作探究法（小组对话练习）。
教学步骤 师生双边活动 二次备课
步骤一：热身 Activity1 Look and answer 师：出示单元主题图，提问：What are the people in the picture doing Where did you go during the holiday What did you do there ，允许学生用中文简单回答。 生：观察图片，自由发言，谈论图片内容以及自己假期出行经历。 Activity2 Look and guess 师：展示三亚海滩、埃菲尔铁塔等景点局部图，引导学生猜地点，导入单元旅行主题。 生：观察图片，猜测旅行地点，感知单元话题。 步骤二：基于对话，学习语言 Activity3 Look, listen and answer 师：出示A项图片，抛出问题 What can you see in the picture Who are they What are they talking about ，引导学生预测对话；播放录音，让学生带着问题听录音，核对预测。 生：观察图片预测对话，听录音，回答问题，初步感知新句型。 Activity4 Ask and answer 师：借助巴黎图片示范句子 Lisa went to Paris. It’s in the north of France.，教读north；出示三亚图片，提问 Where is Sanya ，引导学生说 It’s in the south of China.，教读south；播放对话录音，带领学生跟读，组织学生结对分角色表演Yaoyao与Lisa对话，巡视指导。 生：跟读方位词，跟读书中对话，两人一组分角色演练对话，上台展示。 步骤三：基于对话，巩固语言 Activity5 Look and say 师：出示中国地图，示范 This is Sanya. It’s in the south of China.，板书句型；黑板绘制方位图，教读north、south、east、west及缩写，再拓展northeast、northwest、southeast、southwest；在地图标注北京、西安、上海等城市，带领学生套用句型操练； Activity6 Look, listen and match 师：出示C项图片，请学生说一说图中地点和方位词；播放C部分录音，要求学生连线；二次播放录音核对答案，针对听力薄弱点指导。 生：观察图片，听录音完成连线，订正答案。 步骤四：基于活动，运用语言 Activity7 Play and say 师：师生示范D项问答游戏：—Where did you go during the holiday —I went to … —Where is … —It’s in the … of …；出示评价标准：Speak loudly and clearly. / Perform actively and confidently. / Rich content and good teamwork.，布置结对对话练习，请小组上台展示，组织生生互评，最后教师点评。 生：结对开展问答游戏，小组内排练对话，上台表演，开展同伴互评。
作业设计 必做： 1.反复听对话录音，并跟读模仿。 2.反复听核心词汇和句式录音，并跟读模仿。 选做： 1.画一张假期旅行地图，并用英文标注其中的地点和方位。 2.用所学语言向家人介绍自己假期去过的旅行地点及其方位。 3.尝试默写本课的核心词汇和句式
板书设计
课后反思课 题 Unit 1 Travelling Lesson2 授课课时 1
主备人 授课教师 授课时间
语篇研读 【What】：本课语篇包含两部分内容。Part A "Let's talk" 是 Sofia 和 Harry 关于假期旅行的对话，两人互相询问并分享假期去向及活动，涉及地点 Sydney, Shandong 和活动 climbed Mount Taishan, watched the sunrise 等。Part B "Let's learn" 呈现了五个核心动词短语的过去式形式：climbed a mountain, visited a museum, watched the sunrise, rode a horse, swam in the sea，并配有相应图片。
【Why】：语篇旨在通过真实的同伴交流情境，让学生感知并理解如何用英语谈论过去的经历。通过对话展示一般过去时特殊疑问句 "Where did you go... " 和 "What did you do... " 的实际运用，培养学生的跨文化交际意识，了解不同地区的风景名胜（如澳大利亚悉尼、中国泰山）。
【How】：语篇以对话形式呈现，语言自然流畅，重复使用目标句型强化记忆。插图生动形象，辅助学生理解短语含义。排版上对话与短语分块清晰，便于教师分步教学。动词过去式的不规则变化（swam, rode）在语境中自然呈现，降低语法讲解的枯燥性。
课时教学 目标 1.能听懂、会说、会认读，并尝试书写本课的核心词汇和句式。 2.能在语境中正确运用核心词汇和句式，谈论假期旅行中的具体活动。
教学重点 ① 掌握并运用核心句型 "Where did you go... " 和 "What did you do there " 询问和回答过去的旅行经历。
② 熟练掌握五个核心动词短语的过去式形式及其在句子中的运用。
教学难点 ① 不规则动词过去式的正确发音与拼写（特别是 swam, rode, went）。
② 在真实交流中灵活转换人称和动词形式，避免 "did" 后误加动词过去式或忘记使用过去式。
教法学法 情境教学法（创设假期分享会情境）、任务型教学法（完成调查报告任务）、合作学习法（小组互助对话）、全身反应法（TPR 动作辅助记忆动词短语）、归纳法（引导学生发现动词变化规律）。
教学步骤 师生双边活动 二次备课
步骤一：热身 Activity 1: Brainstorm and say. 引导学生思考并说出与旅行地点、方位相关的词汇。如：Paris、Sanya、north等，并鼓励学生用 “I went to …” “It’s in the … of …” 等句式进行简单描述。 Activity 2: Ask and answer. 呈现城市与方位词的词汇卡片，提问学生 “Where did you go during the holiday ”，引导学生回答 “I went to … It’s in the … of …”，复习上节课所学的核心词汇和句式。 步骤二：基于对话，学习语言 Activity 3: Look, listen and say. 1. 用 “What can you see in the picture ” “Who are they ” “What are they talking about ” 等问题，引导学生观察A项的图片，预测对话内容。 2. 让学生带着问题听对话录音，验证预测，初步感知新语言。 3. 让学生回答问题并观察其表现，从而了解其对对话的理解程度。 Activity 4: Listen and answer. 1. 播放对话录音，通过以下问题帮助学生理解对话细节，如 “Where did Harry go during the holiday ” “What did Harry do there ” “Where did Sofia go during the holiday ” “What did Sofia do there ”，引导学生回答。之后引导学生学习 swam in the sea、climbed a mountain，并建立音义联系。 2. 观察学生能否提取关键信息并正确回答，适时给予鼓励或提供必要的帮助。 Activity 5: Listen and read. 1. 播放对话录音，引导学生跟读。此环节可酌情重复几次。 2. 让学生分角色朗读对话。提醒学生注意语音、语调、节奏、重读、连读等。 3. 根据学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。 步骤三：基于对话，巩固语言 Activity 6: Look and say. 1. 板书 “Where did Harry/Sofia go ” “What did he/she do there ”，引导学生回顾在A项中了解到的信息并回答。 2. 提问学生 “What did you do during the holiday ” 并引导学生回答（此处也可以允许学生用汉语回答）。如果学生在回答中提到与B项短语相关的活动，教师就出示相应的图片（或做动作、播放视频等）并指着相应的短语，示范其发音，引导学生跟读，帮助学生建立短语的音义联系。 3. 凡是学生回答中没有提到的B项的短语，教师都将其作为自己假期的经历分享给学生，如 “Do you want to know what I did during the holiday I …”。教师一边说，一边出示相应的图片（或做动作、播放视频等），然后指着相应的短语，示范其发音，引导学生跟读，帮助学生建立词汇的音义联系。 4. 随机选几名学生读这5个短语，并及时纠正学生的错误发音。适度引导学生注意 watched、visited、climbed三个单词的后缀 ed发音的差异，以及 swam、rode与其他三个动词过去式的不同，示范其发音并板书 swam、rode这两个动词的原形 swim、ride。 Activity 7: Look, listen and match. 1. 引导学生观察C项的图片，指认图中人物并说出图片所对应的核心词汇。 2. 播放C项的录音，让学生根据录音内容将人物与对应的活动连线。 3. 再次播放C项的录音，引导学生核对答案。 4. 观察学生完成听力活动的情况，根据学生对核心词汇和句式的掌握情况，给予指导或鼓励。 步骤四：基于活动，运用语言 Activity 8: Survey and report. 1. 师生示范，让学生明确活动规则（详见 “板块功能介绍” 部分D项的活动说明）。 2. 让学生在组内按照上述示范进行调查活动。 3. 随机选取几组学生到讲台前展示调查过程并汇报调查结果，提示其他学生认真观看并给出适当的评价。 4. 对学生的展示、汇报以及上述同伴互评的情况进行评价。
作业设计 必做： 1.反复听对话录音，并跟读模仿。 2.反复听核心词汇和句式录音，并跟读模仿。 选做： 1. 用所学语言向同伴介绍自己假期旅行中的活动。 2.尝试默写本课的核心词汇和句式。
板书设计
课后反思课 题 Unit 1 Travelling Fun time 授课课时 1
主备人 授课教师 授课时间
语篇研读 【What】 Fun time 板块包括"My travel photo book"的制作活动，要求学生找出照片并用过去时态描述（I went to... We visited...），以及"China Tourism Day"的文化知识介绍。 【Why】 语篇旨在通过真实的旅行经历分享，巩固一般过去时的运用，【How】 文本以对话和图片形式呈现，语言生动自然。Fun time 采用任务型驱动，强调做中学.
课时教学 目标 1. 能与同伴一起制作旅行相册，并能灵活运用本单元的核心词汇和句式进行介绍。 2. 能通过拓展语篇了解中国旅游日的相关知识，并查询有关世界旅游日的资料。 3. 能按照Self check对自己本单元的学习情况进行评价和反思。
教学重点 熟练掌握并运用一般过去时描述旅行经历，特别是动词过去式的正确使用。
教学难点 在 Fun time 活动中，创造性地编写旅行相册文字，并将语言知识迁移到真实生活情境中。
教法学法 采用情境教学法、任务型教学法和交际教学法。以“班级旅行博览会”为主线情境，串联起相册制作、故事阅读和文化分享。通过小组合作探究、角色扮演、思维导图等策略，引导学生主动参与，在做中学，在用中悟。
教学步骤 师生双边活动 二次备课
步骤一：热身 Activity 1: Look and say. 1. 逐一出示Lesson 1和Lesson 2的B项的单词或短语卡片，中间穿插“炸弹”，引导学生在看见卡片的时候快速说出对应的单词或短语，看见“炸弹”的时候，抱头躲避，从而复习核心词汇。 2. 在上述活动中，每出示一张单词或短语卡片，就将其贴在黑板上（把方位词贴在一行，把活动短语贴到下面一行），为下一个活动做准备。 3. 观察学生的表现，了解其对核心词汇的掌握情况，对学生发音不准的词汇进行正确的发音示范。 Activity 2: Ask and answer. 1. 在上述活动的基础上，出示我国不同城市的图片并指着黑板上的第一行的图片逐一问 “Where did they go during the holiday ”，并引导学生用 “They went to … It’s in the … of China.” 回答。 2. 指着黑板上的第二行的图片逐一问 “What did they do there ”，并引导学生根据图片进行回答。 3. 观察学生的表现，了解其对核心词汇和句式的掌握情况，对学生发音不准的词汇在整节课中增加练习频率。 步骤二：制作与展示 Activity 3: Think and write. 1. 让学生展示关于自己假期旅行方式、旅游景点等的照片或者教师展示相关照片，提问学生 “Where did you go during the holiday ” “How did you go there ” “What did you do there ”。让学生思考后，把旅行经历写下来。 2. 观察学生能否正确写出旅行地点及其地理位置、交通方式以及具体活动等，巡视并给予学生指导或鼓励。 Activity 4: Share, make and show. 1. 让学生用 “Where did you go during the holiday ” “How did you go there ” “What did you do there ” 相互问答，分享旅行经历。 2. 让学生和同伴制作旅行相册。 3. 随机选取几组学生到讲台前介绍旅行相册。对学生的展示和介绍给予肯定和表扬，仅对共性错误进行纠正。 步骤三：学习新知 Activity 5: Look, listen and read. 1. 引导学生观察B项的图片，然后提问 “Who is he ” “What can you see in the pictures ”，引导学生回答。 2. 提出问题 “When is China Tourism Day ” “Why is it on this day ”，让学生带着问题独立阅读语篇，提醒学生在阅读中圈画出生词，并尝试根据上下文推测其含义。 3. 提问 “What is Xu Xiake famous for ” “What do his travel stories tell us ”，让学生带着问题独立阅读语篇，了解语篇细节信息。 4. 让学生听B项的录音并跟读几遍，然后独立朗读。 步骤四：自我评价 Activity 6: Review and check. 引导学生回顾本单元所学内容及自己的学习收获，并按照学生用书第11页的评价维度进行自我评价。请学生根据自己在各项的表现进行评价，并为星星涂色。
作业设计 1.用英语向同伴或家人介绍自己制作的旅行相册。 2.查询有关世界旅游日的资料。
板书设计 Unit 1 Travelling – Fun time China Tourism Day: May 19th -> Xu Xiake Love Nature, Explore World
课后反思课 题 Unit 1 Travelling Lesson3 授课课时 1
主备人 授课教师 授课时间
语篇研读 【What】 语篇是一篇题为"Lost summer"的旅行日记，讲述了 Harry 一家去年夏天去澳大利亚悉尼旅行的经历。内容包括旅行地点（悉尼）、人物（父母和妹妹）、住宿（海边酒店）以及按时间顺序（早晨、中午、下午、晚上）描述的具体活动（堆沙堡、打排球、捡贝壳、读书、游泳、吃海鲜）。 【Why】 作者通过生动的细节描写，表达了对这次家庭旅行的喜爱和怀念之情（"What a wonderful time we had!"），旨在引导学生分享自己的旅行经历，感受旅行的乐趣，增进对世界地理文化的了解。 【How】 语篇采用第一人称叙述，时态主要为一般过去时。结构上先总述旅行概况，再按时间轴（In the morning, At noon, In the afternoon, In the evening）详细展开活动，最后总结感受。这种“总 - 分 - 总”及“时间顺序”的结构非常适合学生学习如何有序地组织写作内容。
课时教学 目标 1. 能读懂Harry介绍自己及家人的假期旅行经历的短文，获取关键信息并完成填空任务。 2. 能仿照阅读语篇，并在教材所给问题的引导下，写一写自己及家人的假期旅行经历。 3. 能掌握字母组合th在单词中的常见发音，并能正确拼读此类单词。 4. 能通过听读例句，体会句子中的连读和失去爆破。
教学重点 1. 理解并掌握按时间顺序描述旅行活动的表达方式（In the morning... At noon... In the afternoon... In the evening...）。
2. 熟练运用一般过去时的不规则动词变化（go-went, build-built, have-had, eat-ate/enjoyed 等）来叙述经历。
教学难点 1.在写作中逻辑清晰地组织语言，避免时态错误，正确使用过去式动词。
2.理解并运用较复杂的地理方位表达"in the southeast of Australia"，以及在语境中灵活运用所学句型进行个性化表达。
教法学法 采用 PWP（Pre-reading, While-reading, Post-reading）阅读教学模式。结合情境教学法，创设“小小旅行家分享会”情境；运用任务型教学法，通过读前预测、读中填表、读后仿写等任务驱动学习；利用思维导图辅助学生梳理文章结构，实现从输入到输出的有效转化。
教学步骤 师生双边活动 二次备课
步骤一：读前活动 Activity 1: Look and say. 1. 在黑板贴Lesson1、Lesson2词汇卡片，学生抢答说出词汇。 2. 学生结对，用学过的词汇、句式对话。 3. 教师适时指导鼓励。 Activity 2: Think and tick. 1. 出示A项问题，引导学生思考勾选。 2. 根据学生完成情况给予反馈指导。 步骤二：读中活动 Activity 3: Read, think and answer. 学生自主读文，概括文章大意，教师适时引导。 Activity 4: Read and answer. 带着问题再次读文，查找地点类信息。 Activity 5: Read and underline. 带着问题读文，划出人物活动相关语句，核对答案。 Activity 6: Listen and repeat. 听录音跟读语篇，模仿语音语调，独立朗读。 步骤三：读后活动+写前活动 Activity 7: Read and fill in the table. 借助板书表格，梳理语篇内时间、地点、活动信息，同桌互查，全班订正。 Activity 8: Read and think. 分析文章行文顺序，梳理旅行类短文写作思路，出示写作评价表明确写作要点。 步骤四：写中活动 Activity 9: Say and write. 口头叙述自己的旅行经历完成书面写作，教师帮扶有困难的学生。 步骤五：写后活动 Activity 10: Read and improve. 小组内互相朗读初稿、互评，挑选学生展示，学生自主修改文稿，誊写修改后的终稿。 步骤六：拼读与语音教学 Activity 11: Listen and repeat. 借助north、south感知字母组合th发音，学生类推其他单词发音，播放录音跟读模仿。 Activity 12: Look, blend and sound out. 以north为例分步演示拼读方法，带领学生练习其他含th单词，补充thin、three等词强化练习。 Activity 13: Make more words. 使用台历教具拼接含th的新词，开展小组拼读竞赛，锻炼见词能读能力。 Activity 14: Listen, segment and write down. 拆分单词内各个音素，听音拼写单词，锻炼听词能写能力。 Activity 15: Listen, repeat and say. 阅读C项对话，圈画带th单词，听录音模仿语音语调，结对对话练习；创编歌谣，归纳连读、失去爆破的发音规律。
作业设计 1.反复听阅读语篇的录音，不断跟读模仿。 2.完成写后任务（先根据评价表完善初稿，然后完整地抄写一遍定稿）。 3.通过摆放字母卡片，进行含字母组合th的单词的拼读练习。
板书设计
课后反思课 题 Unit 2 My Feelings Fun time 授课课时 第 4 课时
主备人 授课教师 授课时间
语篇研读 【What】
本课时包含两个主要板块："Good to know"和"Fun time"。在"Good to know"部分，语篇以说明文的形式呈现了管理负面情绪（sad, worried, angry）的三个具体步骤：深呼吸放松、自我反思原因并思考对策、采取行动或寻求帮助。同时提供了自我检查清单，涵盖情感词汇、句型表达及书写能力。在"Fun time"部分，语篇通过调查活动（Do a survey），让学生交流自己擅长（good at）和不擅长（have difficulty in/not good at）的科目或活动，并基于调查结果组建互助小组（support groups），体现同伴互助解决困难的主题。
【Why】
编写意图在于引导学生从单纯识别情绪上升到管理情绪的高度，培养积极健康的心理品质。通过“调查 - 总结 - 互助”的活动链条，让学生在真实情境中学会面对自己的不足，并懂得利用集体力量解决问题，增强团队合作意识和责任感，落实立德树人根本任务。
【How】
语篇采用了祈使句（Take a deep breath, Ask yourself, Take action）给出清晰的行为指导，逻辑性强，步骤明确。对话部分使用了"What are you good at " "I have difficulty..."等核心句型进行信息交换。文本通过图表（Survey table）和对话气泡相结合的形式，直观展示调查过程和结果，语言简洁实用，贴近学生生活实际，适合开展互动式、任务型教学活动。
课时教学 目标 1. 能够熟练运用"Take a deep breath", "Ask yourself", "Take action"等短语描述调节情绪的三步法；能准确使用"good at", "have difficulty (in)...", "ask...for help"进行调查交流。
2. 能够通过问卷调查活动，用英语询问同伴的优缺点，并汇总信息形成报告；能组建互助小组，用英语提出帮助和接受帮助。
3. 能够结合生活实际，运用“三步法”处理自己的负面情绪；在互助活动中体验合作解决问题的快乐，增强自信心和团队意识。
教学重点 1. 掌握管理情绪的三个步骤（Take a deep breath; Ask yourself why...; Take action/Ask for help）。
2. 熟练运用句型"What are you good at " "I'm good at..." "What are you not good at " "I have difficulty (in)..."进行问卷调查和交流。
3. 理解并实践组建“互助小组”（Support groups）的意义和操作流程。
教学难点 1. 正确理解和运用短语"have difficulty (in) doing sth."，注意介词 in 的省略及动词 ing 形式的变化。
2. 在实际情境中灵活运用“情绪管理三步法”，将理论知识转化为解决实际问题的能力。
3. 在调查活动中，如何引导学生用英语有条理地汇总数据（Sum up the survey）并自然地过渡到互助环节。
教法学法 情境教学法、任务型教学法、合作探究法、可视化教学。
教学步骤 师生双边活动 二次备课
一、情境导入：情绪气象站 (Emotion Weather Station) （1）、创设情境，引发共鸣
教师播放一段简短的视频或展示几幅图片（参考课本 Self-check 中的场景：赢了比赛、收到礼物、生病、玩具坏了），呈现不同的人物表情和情境。
引导语："Look at these pictures. How do they feel Why "
教师出示单词卡片：excited, happy, sad, angry, worried。邀请学生快速匹配情境与情感词汇。
追问："We all have good feelings and bad feelings. When we feel sad, worried or angry, what should we do Can we just cry "
（2）、引入主题，揭示步骤
教师展示课本"Good to know"部分的标题"How to manage bad feelings"。
引导语："Today, we will learn some magic steps to manage our bad feelings. Let's look at Step 1."
教师做出深呼吸的动作，夸张地吸气呼气，示意学生模仿。
PPT 展示 Step 1: Take a deep breath and try to relax.
教师继续讲解 Step 2 和 Step 3，配合肢体语言：
Step 2: Ask yourself why you feel bad. Then think about what you can do. (手指脑袋，做思考状)
Step 3: Take action. Do something to make yourself feel better. If it does not work, ask someone for help. (做打电话或找人交谈的动作)
（3）、互动演练，内化步骤
教师设定一个具体情境："Imagine you broke your favorite toy. You are very sad."
邀请一位学生上台，教师引导其运用三步法：
T: "First, take a deep breath." (S 做动作)
T: "Second, ask yourself why " (S: Because I broke my toy.)
T: "Third, what can you do " (引导 S 说出：Fix it / Ask parents for help / Play with friends).
教师总结："Great! Taking action or asking for help is very important." 二、任务驱动：小小调查员 (Little Surveyor) （1）、示范对话，明确任务
教师展示课本"Fun time"部分的对话示例（Helen 和 Harry 的对话）。
T: "Now, let's look at Helen and Harry. What are they talking about "
引导学生阅读对话：
A: "Hi, Helen! What are you good at "
B: "Swimming." (Teacher writes on board: Good at - Swimming)
A: "What are you not good at "
B: "I have difficulty learning maths." (Teacher highlights: have difficulty learning...)
教师强调句型结构："be good at + n./doing" 和 "have difficulty (in) + doing"。
解释"Support groups"的概念："If someone is not good at something, we can help them. This is a support group."
（2）、分组调查，收集数据
教师分发调查表（Survey Sheet），表格包含 Name, Good at, Not good at 三栏。
布置任务："Work in groups of 4. Ask your partners: 'What are you good at ' and 'What are you not good at ' Write down their answers."
教师巡视指导，纠正发音和语法错误，鼓励学生使用完整句子回答。
提示学生可以使用课本 Self-check 中的词汇：volleyball, writing Chinese, Maths, swimming 等。
（3）、汇总数据，组建小组
邀请几个小组汇报调查结果。教师在黑板上绘制大表格（类似课本 Activity/Subject 表格）。
T: "Who is good at swimming " Ss: "Helen, Harry..."
T: "Who has difficulty in Maths " Ss: "Helen..."
教师引导组建互助组："Helen is not good at Maths. Haoran is good at Maths. Haoran, can you help Helen "
模拟课本对话：
Haoran: "Helen, I can help you with your maths."
Helen: "Thank you so much, Haoran."
Xinxin: "Helen, I can help you with swimming." (若 Helen 擅长游泳但其他人不擅长，可互换角色)
鼓励全班形成多个互助对子或小组。 三、拓展延伸：心灵成长树 (Growth Tree of Mind) （1）、自我检查，查漏补缺
教师引导学生完成课本"Self-check"部分。
T: "Let's check ourselves. Can you say these words " (Point to: excited, happy, sad, angry, won a game, etc.)
T: "Can you talk like this " (Show dialogue: A: Why are you so excited B: Because I won a game.)
T: "Can you write about your feelings "
T: "Can you spell words like 'that' and 'mother' " (Review the / / and / / sounds briefly if needed).
学生自行勾选星星，评估自己的掌握情况。
（2）、情境写作，宣泄情感
布置微写作任务："Write a short passage about a time you felt bad and how you managed it using the 3 steps."
提供支架：
One day, I felt ______ because ______.
First, I ______.
Second, I asked myself ______.
Third, I ______. It made me feel better.
教师巡视，挑选优秀作品准备展示。
（3）、总结升华，寄语未来
邀请几位学生朗读自己的短文。
教师总结："Everyone has bad feelings. It's okay. The important thing is to know how to manage them and ask for help. Remember, we are a big family. We help each other."
播放温馨的背景音乐，全班齐读："Take a deep breath. You can do it!"
布置课后任务：制作一张“互助卡”，送给你的互助伙伴，写上鼓励的话。
作业设计 1、必做：抄写并记忆“情绪管理三步法”的英文句子，每个句子抄写两遍，并试着背给父母听。
Step 1: __________________________________________________
Step 2: __________________________________________________
Step 3: __________________________________________________
2、选做：采访你的好朋友，完成下面的小报告（英文版）。
Name: __________
He/She is good at: __________
He/She has difficulty in: __________
My advice (建议): You can ____________________.
板书设计 Unit 2 My Feelings Fun time How to manage bad feelings
Step 1: Take a deep breath
Step 2: Ask yourself "Why "
Step 3: Take action / Ask for help
Help: A: I can help you with...
B: Thank you so much!
课后反思Unit 2 My Feelings
单元教学设计
单元基本信息
使用教材版本 2026年人教精通版六年级上册
单元标题 2 My Feelings
主题范畴 人与自我 人与社会 人与自然
子主题内容 情绪与情感，情绪与行为的调节和管理；生活与学习中的困难、问题和解决方法
新课标依据
本单元以“情绪管理小达人”为核心大概念，遵循“感知情绪—表达情绪—理解情绪—调节情绪”的认知逻辑。通过创设真实的校园与家庭生活情境，将语言知识学习融入情感体验之中。设计理念强调“做中学”，利用故事线串联四个课时，从识别基本情绪词汇入手，逐步过渡到用英语描述情绪产生的原因，最后通过 Story time 和 Fun time 实现情绪的共情与疏导。旨在培养学生不仅能用英语流利交流感受，更能建立积极健康的心理品质，实现语言素养与心理素养的双重提升。
单元教材分析
内容板块分析 本单元围绕“My Feelings”展开，Lesson 1 侧重情绪词汇的识别与基础句型“I feel...”的运用；Lesson 2 深入探讨情绪产生的原因，引入“because”引导的原因状语从句；Lesson 3 拓展情绪表达的多样性及对他人的关心询问“How do you feel ”；Story time & Fun time 则通过完整的故事情节和趣味活动，综合运用本单元所学知识，解决生活中的情绪问题，体现语言的交际功能。
（二）知识点纵向衔接
纵向来看，学生在三、四年级已接触过部分形容词（如 happy, sad），本单元在此基础上进行系统化梳理与深度拓展，从单词认知上升到句子表达，再到语篇理解。横向来看，本单元与六年级其他涉及人际交往、日常生活的单元互为补充，共同构建完整的语言交际体系。
（三）单元教学重点
掌握核心情绪词汇（happy, sad, angry, worried, excited, tired 等）；熟练运用句型“I feel... because...”表达情绪及其原因；能够运用“How do you feel ”关心他人并给出建议。
（四）单元教学难点
准确区分近义词的情绪色彩（如 worried 与 afraid）；在真实情境中自然、得体地运用“because”解释复杂的情绪成因；理解 Story time 中人物情绪变化的深层逻辑并进行角色扮演。
学情分析
1. 知识基础：六年级学生已具备一定的英语词汇量和基础句型结构知识，对简单的形容词有初步认知，但关于情绪类的专有词汇储备不足，且缺乏用完整句子表达情绪原因的经验。
2. 能力短板：学生在口语表达上往往局限于单词蹦出，缺乏连贯性；在书面表达中，逻辑连接词（如 because）的使用不够熟练；部分学生羞于表达真实情感。
3. 三层学情划分
学困生：能认读基础情绪单词，但在句型套用上有困难，需借助图片提示。
中等生：能熟练运用“I feel...”句型，能简单说明原因，但词汇丰富度不够。
优等生：能灵活运用多种情绪词汇，逻辑清晰地阐述情绪因果，并能主动关心他人。
4. 共性痛点
面对抽象的情绪概念，学生难以用第二语言精准捕捉细微差别；在公共场合表达负面情绪（如 angry, worried）时存在心理障碍。
单元核心素养目标
单元统领大概念
情绪是生活的调色板，学会用英语表达和理解情绪，是通往自我认知与他人共情的桥梁。
1. 语言能力
能听、说、读、写本单元核心情绪词汇；能熟练运用“I feel... because...”和“How do you feel ”进行日常交流；能读懂并复述 Story time 中的故事情节，模仿语音语调。
2. 文化意识
了解中西方在情绪表达方式上的异同，懂得在跨文化交际中得体地表达情感；培养积极向上、乐观开朗的生活态度。
3. 思维品质
通过分析情绪产生的原因，培养逻辑思维能力；通过对比不同情境下的情绪反应，提升辩证思维能力；利用思维导图梳理情绪词汇网络。
4. 学习能力
掌握通过上下文猜测词义的策略；学会利用多媒体资源辅助情绪表达；养成在小组合作中倾听、分享与互助的学习习惯。
单元主题网络图
课时分配
第一课时 Lesson 1
第二课时 Lesson 2
第三课时 Lesson 3
第四课时 Fun time
第五课时 Story time
Unit 2 My Feelings 课时教学设计
课 题 Unit 2 My Feelings Lesson 1 授课课时 第 1 课时
主备人 授课教师 授课时间
语篇研读 【What】
本课时包含两个主要部分：Part A "Let's talk" 和 Part B "Let's learn"。对话部分展示了 Lisa 和 Xinxin 之间关于情绪的互动。Xinxin 因为排球队赢了比赛而感到兴奋（excited），Lisa 因为丢了故事书而伤心（sad）。语篇自然地引出了核心句型 "Why are you so... " 和 "Because..."。词汇部分呈现了四个核心情绪形容词：excited, happy, sad, angry，并配以相应的成因短语，如 won a game, got a birthday gift, got ill, broke my toy。
【Why】
教材编写意图在于帮助学生建立情绪与具体事件之间的因果联系。不仅仅是认识情绪单词，更重要的是理解情绪产生的原因，并学会用英语表达这种因果关系。同时，对话中 Xinxin 对 Lisa 的安慰和建议（"Don't worry. Let's go to the Lost and Found..."）渗透了同伴互助的情感教育价值。
【How】
语篇通过图文结合的方式呈现。对话部分采用气泡对话框形式，生动展现人物表情和语气。词汇部分采用“情绪词 + 成因短语 + 插图”的匹配形式，直观展示逻辑关系。教学中需利用图片资源（课本图 1-4），引导学生观察人物面部表情和肢体语言，通过听音模仿、角色扮演、情境匹配等活动，让学生在语境中内化语言知识。
课时教学 目标 1. 语言能力 (Language Ability):
① 学生能够准确听、说、认读核心词汇：excited, happy, sad, angry，并能正确拼写前三个词汇。
② 学生能够在情境中熟练运用句型 "Why are you so + adj. " 询问原因，并用 "Because + 句子/短语" 进行回答，语音语调自然流畅。
2. 文化意识 (Cultural Awareness):
① 学生能够理解不同文化背景下人们对情绪表达的共性与差异，认识到拥有各种情绪是正常的。
② 学生能够在对话中体会同伴间的关心与安慰，培养乐于助人、关注他人情感变化的良好品格。
3. 思维品质 (Thinking Quality):
① 学生能够通过观察图片中人物的表情、动作，推断其情绪状态，提升观察与逻辑推理能力。
② 学生能够分析情绪产生的原因，建立“事件 - 情绪”的因果逻辑思维，尝试多角度看待问题。
4. 学习能力 (Learning Ability):
① 学生能够主动利用图片、肢体动作等线索辅助理解和学习新语言知识。
② 学生能够在小组合作中积极交流，勇于开口表达，并养成倾听他人发言的习惯。
教学重点 1. 掌握核心情绪词汇 excited, happy, sad, angry 的音、形、义。
2. 熟练运用句型 "Why are you so... Because..." 进行关于情绪原因的问答交流。
教学难点 1. 准确区分并运用 "excited" 与 "happy"，理解 "excited" 所蕴含的激动、亢奋程度。
2. 在真实情境中灵活构建 "Because" 引导的原因状语从句，确保主谓一致及时态正确（如一般过去时的运用：won, lost, broke, got）。
教法学法 情境教学法（Situation Teaching Method）、任务型教学法（TBLT）、全身反应法（TPR）、合作学习策略（Cooperative Learning）。以“情绪侦探社”破案为主线，串联各个教学环节。
教学步骤 师生双边活动 二次备课
一、情境导入：情绪侦探社 (Emotion Detective Agency) （1）、创设情境，发布任务
教师戴上侦探帽，播放一段神秘的背景音乐，宣布成立“情绪侦探社”。
引导语："Hello, detectives! Today, we have a special mission. Someone's feelings are hidden in our classroom. We need to find out: Why are they feeling this way Let's start our investigation!"
教师在黑板上贴出四张巨大的表情图（Happy, Sad, Angry, Excited 的卡通形象），但没有标注单词。
生：进入“侦探”角色，观察黑板上的表情图，猜测今日主题。
（2）、看图猜词，激活思维
教师展示课本 Let's learn 部分的四幅小图（不含文字），分别对应：收到礼物、生病、玩具坏了、赢了比赛。
提问："Look at picture 1. The boy is smiling widely. He has a box. How does he feel " 引导学生说出 "Happy".
提问："Look at picture 3. The toy bus is broken. The boy is crying. Is he happy " 引导说出 "Sad" or "Angry".
重点讲解 "Excited"：展示 Xinxin 赢得排球比赛的图片（来自课本 Let's talk 插图），模仿跳跃欢呼的动作。
引导语："When you win a game, your heart goes boom boom boom! You want to jump! This is 'excited'." 板书单词 excited，并带领学生做动作记忆。
（3）、揭示课题，明确目标
教师将单词卡片贴到对应的表情图下，并引出核心句型。
引导语："We know HOW they feel. But as detectives, we must know WHY. So today we will learn Unit 2 My feelings. We will learn to ask: Why are you so... "
板书核心问句：Why are you so... 生齐读课题，明确本节课的学习任务是探究情绪背后的原因。 二、深度探究：解密情绪密码 (Decoding the Feelings) （1）、视听结合，整体感知
播放 Let's talk 部分的动画视频或音频（第一遍只听不看画面，第二遍看课本插图）。
提出驱动性问题："Who are talking What happened to Xinxin What happened to Lisa "
暂停在关键帧："Xinxin says 'I played in the game!' How does she feel " "Lisa says 'I lost my favourite storybook.' How does she feel "
引导学生从课文插图中寻找线索，圈画出关键词：volleyball team, won, important game, lost, storybook.
（2）、细读文本，剖析句型
教师出示对话中的核心句型条：
A: Why are you so excited
B: Because our volleyball team won an important game today.
A: You look a little sad.
B: I lost my favourite storybook.
教师用红色粉笔圈出 "won" 和 "lost"，提问："Why do we use 'won' and 'lost', not 'win' and 'lose' "
讲解：因为这些事情已经发生了（today, just now），所以要用过去式。简单回顾 win-won, lose-lost, break-broke, get-got 的变化规则。
结合课本 Let's learn 部分的短语，进行替换操练：
T: Why are you so happy
Ss: Because I got a birthday gift.
T: Why are you so angry
Ss: Because someone broke my toy bus. (引用课本 D 部分句子)
（3）、角色扮演，情感体验
组织学生两人一组，分角色朗读对话。要求：读出 Xinxin 的兴奋（语调上扬，语速稍快）和 Lisa 的难过（语调低沉，语速稍慢）。
邀请两组学生上台展示，教师提供道具（排球、故事书）增强情境感。
追问："Xinxin is a good friend. What does she say when Lisa is sad " (Don't worry. Let's go to the Lost Found.) 渗透情感教育：朋友间要互相关心。 三、实战演练：情绪发布会 (Feelings Press Conference) （1）、游戏巩固：Listen and Match
利用课本 Look, listen and match 板块。教师播放录音，学生独立完成连线。
核对答案时，要求学生不仅说出答案，还要用完整句子复述：
"The girl is angry because someone broke her toy bus."
"The boy is happy because he got a birthday gift."
针对 D 部分 Let's play，教师示范：做一个生气的表情，问："Why are you so angry " 请一名学生根据提示卡回答。
（2）、小组合作：创编新对话
发布任务：“现在你是情绪发言人，请小组合作，创编一段新的对话。”
提供支架（Scaffolding）：
Scenario A: 考试得了满分 (got full marks)
Scenario B: 宠物走丢了 (pet is lost)
Scenario C: 明天要去春游 (going for a trip tomorrow)
要求：必须使用句型 "Why are you so... " 和 "Because..."，并至少包含一个今天学到的新短语或自创的合理原因。
教师巡视指导，纠正时态错误，鼓励使用丰富的表情和肢体语言。
（3）、展示评价，总结升华
邀请 3-4 组学生上台展示创编的对话。
组织全班进行评价："Which group acted the best Why "
教师总结："Feelings are like weather. Sometimes sunny, sometimes rainy. It's okay to be sad or angry. But remember, friends can help you find the sunshine. Just like Xinxin helped Lisa."
作业设计 1、基础作业 (Basic Task)：
听录音，跟读 Part A 对话和 Part B 单词各 3 遍，注意模仿语音语调。抄写核心单词 excited, happy, sad, angry 各 4 遍，并画出对应的表情符号。
2、进阶作业 (Advanced Task)：
制作一张"My Mood Card"。画出自己今天的心情表情，并用英文写下一句话解释原因。例如：画一个笑脸，写 "I am happy because I ate ice cream."
3、拓展作业 (Creative Task)：
小小调查员：回家询问爸爸妈妈或好朋友今天的心情及原因，用英文记录下来（至少 2 人），下节课分享。格式：Name: ___, Feeling: ___, Reason: ___.
板书设计
课后反思课 题 Unit 2 My Feelings Lesson 2 授课课时 第 2 课时
主备人 授课教师 授课时间
语篇研读 【What】 本课主要包含两个部分：Let's talk 和 Let's learn。对话部分讲述了 Xinxin 发现 Harry 因为输掉乒乓球比赛而难过（sad），并针对 Harry“打乒乓球有困难”（have difficulty playing ping-pong）的情况，给出了具体的建议（ask PE teacher, go to Jiaming）。学习部分通过图文结合的方式，呈现了核心句型"I have difficulty..."以及多种寻求帮助的途径（ask teachers/parents, look for answers on the internet, talk to friends）。 【Why】 语篇旨在引导学生关注自己和他人的情绪变化，特别是面对挫折时的负面情绪。通过对话示范，教会学生不仅要勇于承认自己的困难（have difficulty doing sth.），更要掌握积极寻求解决问题策略的方法，培养抗挫能力和互助精神。 【How】 语篇以生活化的对话场景展开，语言自然流畅。使用了"What's up " "Don't worry."等口语化表达拉近距离。语法上重点呈现了"have difficulty (in) doing sth."这一固定搭配，并通过替换练习将“困难”的场景从运动扩展到学习（writing Chinese）和生活，帮助学生构建完整的语言表达框架。
课时教学 目标 1. 语言能力 (Language Ability):
① 学生能够准确听、说、读、写核心词汇：difficulty, worried, sad, lose, game, ping-pong。
② 学生能够熟练运用句型"I have difficulty (in) doing sth."描述遇到的困难，并使用"You can..."给出合理的建议。 2. 文化意识 (Cultural Awareness):
① 学生能够理解在遇到困难时寻求帮助是积极的行为，而非软弱的表现。
② 培养学生关心同伴情绪、乐于助人的良好品质，建立和谐的同伴关系。 3. 思维品质 (Thinking Quality):
① 学生能够通过观察图片和对话上下文，推断人物的情绪状态及产生原因。
② 学生能够针对不同性质的困难（运动、学习、生活），逻辑清晰地匹配最合适的解决策略。 4. 学习能力 (Learning Ability):
① 学生能够通过小组合作，自主归纳"have difficulty + doing"的语法规律。
② 学生能够利用互联网、书籍、师长等多种资源渠道解决学习和生活中的实际问题。
教学重点 1. 掌握并运用核心句型："What's up " "I have difficulty (in) doing sth." "You can..."。
2. 理解对话内容，能分角色朗读并表演 Let's talk 部分的对话。
教学难点 1. 正确运用"have difficulty (in) doing sth."结构，特别是动词 ing 形式的变化规则及介词 in 的省略用法。
2. 在真实情境中，能够根据具体困难提出具有针对性和可行性的建议，而非机械套用句型。
教法学法 情境教学法、任务型教学法、合作探究法、归纳法。
教学步骤 师生双边活动 二次备课
一、情境导入：解忧杂货铺 (The Worry-Relief Grocery) （1）、回顾情绪，引出困难
教师展示上一课时的表情图（Happy, Sad, Angry, Excited），快速问答复习："Why was Lisa sad " (Because she lost her book.)
教师出示一张新的图片：Harry 拿着乒乓球拍垂头丧气（课本 Let's talk 插图）。
提问："Look at Harry. He looks sad again. What happened Did he lose a game Or maybe something else "
引导学生猜测，引出“困难”的概念。
（2）、呈现新知，突破难点
教师播放一段短视频或模仿动作：试图拧开一个很紧的瓶子，或者尝试写一个很难的汉字，表现出吃力的样子。
引导语："It's hard for me. I have difficulty opening this bottle." 板书句型：I have difficulty (in) doing sth.
强调"in"可以省略，但后面必须跟动词的-ing 形式。
结合课本 Let's learn 部分的句子："I have difficulty writing Chinese." 请学生模仿造句，描述自己遇到的困难（如：I have difficulty running. I have difficulty math. -> 纠正为 doing math）。
（3）、揭示课题，明确任务
教师宣布：“Today, we will open a 'Worry-Relief Grocery'. Everyone is a helper. When someone has difficulty, you must give good advice!"
板书课题：Unit 2 My feelings (Period 2) - Asking for & Giving Advice. 二、深度探究：智慧锦囊袋 (Wisdom Kit) （1）、视听结合，获取信息
播放 Let's talk 部分的录音或视频。
提出驱动性问题："What difficulty does Harry have " (Playing ping-pong.) "Who does Xinxin suggest him to ask " (PE teacher, Jiaming.)
暂停在关键句："I really have difficulty playing ping-pong." 再次强化"playing"的用法。
引导学生关注 Xinxin 的建议用语："You can ask...", "Then you can go to..."
（2）、细读文本，归纳建议
教师出示课本 Let's learn 部分的四幅建议图及短语：
1. ask our teachers for help
2. go to your parents for help
3. look for answers on the internet
4. talk to your friends
教师创设情境匹配练习：
"If you can't solve a math problem, what can you do " -> "Ask teachers / Look for answers on the internet."
"If you feel lonely or sad " -> "Talk to your friends / Go to parents."
"If you have difficulty swimming " (引用课本 D 部分) -> "Ask PE teacher / Talk to friends."
带领学生边做动作边读短语，记忆动词搭配（ask, go, look for, talk to）。
（3）、角色扮演，体验互助
组织学生两人一组，分角色朗读 Let's talk 对话。
要求：Harry 要读出沮丧和无助的语气（"But what if he is too busy "），Xinxin 要读出鼓励和肯定的语气（"Good idea. Thanks!"）。
邀请几组上台展示，教师点评其情感表达和建议的合理性。
渗透情感教育："When you are in trouble, don't be afraid to ask for help. Helping others makes us happy." 三、实战演练：解忧发布会 (Advice Press Conference) （1）、听力训练：Listen and Number
利用课本 Look, listen and number 板块。教师播放录音，学生独立完成排序。
内容涉及：difficulty swimming, talking to Harry, etc.
核对答案时，要求学生复述："First, the boy has difficulty swimming. Then, he can talk to Harry because Harry is good at it."
（2）、小组合作：解忧咨询台
发布任务：“现在‘解忧杂货铺’正式营业！请小组合作，一人扮演‘求助者’，其他人扮演‘智囊团’。”
提供情境卡（Scaffolding）：
Card A: I have difficulty learning English words.
Card B: I have difficulty making new friends.
Card C: I have difficulty playing basketball.
Card D: (Self-created) I have difficulty...
要求：求助者使用"I have difficulty...", 智囊团至少提供两条不同的建议（使用本课学的四个短语）。
教师巡视指导，纠正动名词用法，鼓励创意建议。
（3）、展示评价，总结升华
邀请 3-4 组学生上台展示“咨询过程”。
组织全班评价："Which advice is the most helpful Why "
教师总结："Life is full of difficulties. But remember, there is always a way out. Ask for help, talk to others, and never give up! You are never alone."
作业设计 1、基础作业：
听读课文 Let's talk 和 Let's learn 部分 3 遍，模仿语音语调，并尝试背诵 Let's talk 的关键对话。
抄写核心句型"I have difficulty (in) doing sth."和"You can..."各两遍，并分别造一个句子。
2、进阶作业：
制作一张"My Difficulty & My Plan"小海报。左边画出或写出自己目前遇到的一个小困难（如 swimming, math, drawing），右边写出你打算向谁求助或如何解决（至少两种方法）。下节课分享。
3、拓展作业：
采访一位家人或朋友，询问他们是否有"have difficulty"的事情，并给他们一条建议。用英文简单记录采访内容（如：My mom has difficulty using the computer. I tell her to ask me for help.）。
板书设计
课后反思课 题 Unit 2 My Feelings Lesson 3 授课课时 第 3 课时
主备人 授课教师 授课时间
语篇研读 【What】 语篇是一篇关于朋友间化解矛盾的记叙文。主要讲述了 Sofia 因为好朋友 Xinxin 和新同学 Emma 玩耍而感到伤心（sad），甚至哭泣。在妈妈的鼓励下，Sofia 主动与 Xinxin 沟通，最终发现 Xinxin 也想和她做朋友，两人重归于好，Sofia 感到开心（happy）。语篇最后升华了主题：当朋友间出现问题时，沟通（talk about it）是解决问题的关键。 【Why】 作者旨在通过具体的生活案例，教育学生正确面对人际交往中的挫折和负面情绪。告诉学生友谊中难免会有误会，但只要勇敢沟通，就能消除隔阂。这有助于培养学生健全的人格和积极的情感态度。 【How】 语篇按时间顺序展开（Two weeks ago -> today），运用了心理描写（felt sad, cried, surprised, happy）和对话引用（Mum said..., Xinxin said...）来 推动情节发展。文中使用了大量的过去式动词（had, began, made, called, told, wanted）来叙述过去发生的事情，并用一般现在时（is, have, need）来表达现在的状态和普遍真理。语言简洁生动，情感变化线索清晰，适合六年级学生进行阅读策略训练和仿写练习。
课时教学 目标 1. 语言能力 (Language Ability):
学生能够准确认读并理解语篇中的核心词汇和短语：problem, solve, worried, surprised, still, friend; 能够流利朗读课文，理清 Sofia 的情感变化线索（sad -> surprised -> happy）；能够运用一般过去时叙述过去发生的事件，并运用 "When we have a problem..., we just need to..." 句型表达观点。 2. 文化意识 (Cultural Awareness):
学生能够理解友谊的重要性，认识到在人际交往中产生矛盾是正常的；通过学习 Sofia 的故事，感悟“沟通”在解决人际冲突中的核心价值，培养宽容、友善的交往态度。 3. 思维品质 (Thinking Quality):
学生能够通过阅读文本，分析 Sofia 情绪变化的原因，推断人物心理活动；能够批判性地思考“遇到问题该怎么办”，从被动接受转向主动寻求解决策略，提升逻辑思维和解决问题的能力。 4. 学习能力 (Learning Ability):
学生能够运用略读（Skimming）获取大意，扫读（Scanning）获取细节信息的阅读策略；能够借助思维导图复述故事；能够在小组合作中积极分享自己的观点，互相评价和完善写作内容。
教学重点 1. 理解阅读语篇内容，梳理 Sofia 的情感变化线索（sad → surprised → excited/happy）。
2. 掌握核心句型："When we have a problem with a friend, we just need to talk about it."
3. 掌握字母组合"th"的发音规则，能准确拼读包含"th"的单词。
教学难点 1. 深入理解语篇内涵，将故事中的解决策略迁移到自己的实际生活中，用英语有条理地描述“问题 - 感受 - 解决”的过程。
2. 区分并准确发出"th"的浊辅音/ /，避免与/s/或/z/混淆，特别是在连贯语句中的自然运用。
教法学法 情境教学法、任务型教学法、合作探究法、可视化教学。
教学步骤 师生双边活动 二次备课
一、情境导入，激活旧知 (Lead-in) （1）、情感天气预报
教师播放一段轻音乐，屏幕上展示不同的天气图标（晴天、雨天、雷雨、多云），并对应不同的表情符号（happy, sad, angry, worried）。
教师提问："Hello, everyone! How is the weather today How do you feel now "
教师引导："Just like the weather, our feelings change every day. Sometimes we are happy like sunshine, sometimes we are sad like rainy days."
教师出示课本插图（Sofia 和 Xinxin 在一起开心的样子 vs Sofia 独自难过的样子），询问："Look at these two pictures. How does Sofia feel in each picture Why "
预设学生回答："She is happy because she plays with friends." "She is sad because..."
教师顺势引入课题："Today, let's read a story about Sofia's feelings. What happened to her "
（2）、预测故事，激发兴趣
教师展示课文标题和第一幅插图（Sofia 哭泣的画面），提出驱动性问题：
"Sofia is crying. She looks very sad. Can you guess: What problem did she have Did she fight with her friend Or did she lose something "
鼓励学生大胆猜测，并用简单的英语表达："Maybe she..."
教师记录学生的关键词在黑板上，形成“预测墙”，告诉学生：“Let's read and find out the truth.” 二、层层递进，深读语篇 (While-reading) （1）、初读文本，捕捉情感线索
教师布置任务："Please read the text quickly (within 2 minutes) and underline the words about feelings. Then fill in the emotion chart on your worksheet."
教师在 PPT 上展示时间轴：
Two weeks ago → ( ) → Now → ( )
教师巡视指导，关注学生是否能找到关键形容词：sad, surprised, excited。
读后核对答案，教师追问："Why was Sofia sad two weeks ago " 引导学生定位到句子："Xinxin began to play with Emma. This made Sofia sad, and she cried."
教师进一步追问："How about now Why is she excited " 引导学生找到："Sofia is excited today because she and Xinxin are friends again."
（2）、细读文本，探究问题解决过程
教师提出深度思考问题："Sofia was so sad. Who helped her What did her mum say "
请学生仔细阅读妈妈说的话："Don't worry! You can all be friends!"
教师组织小组讨论："What did Sofia do next Was it easy for her "
引导学生关注动作："So Sofia called Xinxin."
教师重点讲解对话部分：
Xinxin said: "Of course we are still friends! I told Emma a lot about you, and she really wants to be friends with you too!"
教师提问："Was Xinxin angry with Sofia No! She was surprised and happy."
教师引导学生总结故事的核心道理，齐读最后一句："When we have a problem with a friend, we just need to talk about it. Maybe it is not a problem at all."
教师解释："Talk about it" means communicate. Don't keep it in your heart.
（3）、角色扮演，内化语言
教师将学生分为三人一组（Sofia, Xinxin, Mum），分发角色卡片。
要求：模仿人物的语气。Sofia 要读出从伤心到释然的语气；Mum 要读出温柔鼓励的语气；Xinxin 要读出惊喜和热情的语气。
教师提供句型支架：
Mum: "Don't worry! ..."
Sofia: "Hello, Xinxin. I thought..."
Xinxin: "Of course! ..."
邀请 2-3 组上台展示，教师给予点评和鼓励。 三、趣味语音，突破难点 (Let's spell) （1）、观察发现，归纳规律
教师PPT展示课本"Let's spell"部分的单词：
that, they, those, mother, father, brother
教师播放录音，要求学生听音跟读，并观察这些单词的共同点。
提问："What letters are in red How do they sound "
教师示范口型：舌尖轻触上齿背，声带振动，气流从舌齿间流出，发出/ /音。
教师编顺口溜辅助记忆："Brother, father, mother, th, th, th. They, that, those, th, th, th."
强调这是浊辅音，摸喉咙有震动感。
（2）、情境对话，巩固发音
教师出示课本中的对话：
A: Why are the father and mother so excited
B: Because they have a new baby!
教师先示范朗读，特别夸张地突出"th"的发音。
邀请学生 pair work 练习对话，要求互相监听"th"的发音是否到位。
拓展挑战：教师出示更多含"th"的句子，如"Their brother likes this weather."让学生尝试朗读。
纠正错误：如果发现学生发成/s/或/z/，及时纠正口型，强调咬舌动作。 四、读写结合，迁移运用 (Write about your problem) （1）、搭建支架，构思内容
教师回归课本 Exercise 4："Write about one of your problems and how you solved it."
教师在黑板上画出写作思维导图，提供三个维度的引导问题：
1. What problem did you have (e.g., fought with a friend, lost a toy, failed a test)
2. How did you feel then (e.g., sad, angry, worried, nervous)
3. How did you solve it (e.g., talked to mom, said sorry, asked teacher for help)
教师提供句型模板：
"I had a problem. ..."
"I felt ... because ..."
"Then I ... Finally, ..."
"Now I feel ..."
（2）、独立写作，个性表达
学生开始在草稿纸上写作。教师巡视，提供个别辅导，帮助学困生拼写单词或组织句子。
鼓励学有余力的学生使用更丰富的形容词和连接词（first, then, after that）。
提醒学生注意书写规范和标点符号。
（3）、分享交流，多元评价
教师邀请几位学生上台朗读自己的小短文。
组织“点赞活动”：其他同学听后，用"One star for..., Two stars for..."的方式进行评价。
教师总结："Everyone has problems. But remember, just like Sofia, if we talk about them or try to solve them, we will feel better!" 五、课堂总结，情感升华 (Summary ) （1）、总结回顾
教师引导学生看板书总结："Today we learned about Sofia's story. We know that feelings change. When we have problems, don't cry alone. Talk to your friends, parents or munication is the key!"
再次齐读金句："When we have a problem with a friend, we just need to talk about it."
作业设计 1、基础作业 (Must do):
听读课文 Part A 三遍，模仿语音语调，并尝试背诵最后一段哲理句（"When we have a problem..."）。
2、进阶作业 (Choose to do):
完善课堂上的写作草稿，将其抄写在作文本上，并为你的故事配上一幅插图（表现情绪变化的画面）。
3、拓展作业 (Challenge):
采访一位好朋友或父母，询问他们曾经遇到的一个烦恼以及是如何解决的，用英文记录下一两句话，下节课分享。（例如：My dad felt tired. He went for a run.）
板书设计
课后反思课 题 Unit 2 My Feelings Story time 授课课时 第 5 课时
主备人 授课教师 授课时间
语篇研读 【What】
本课时语篇为"Story time"，讲述了主人公 Hooran 在学习英语过程中遇到困难（"I have difficulty learning English, but he still couldn't learn it well"），感到焦虑和困惑。他先后向同学 Xinxin, Andy, Jiaming 请教，大家分别分享了听英文歌、多说英语、读英文故事的好方法。最后 Hooran 向吴老师求助，老师总结了多种学习方法（听、说、读、写日记），并强调了坚持每天使用英语的重要性（"You should use English every day"）。语篇还包含一个匹配练习和一个复述故事的环节。 【Why】
作者旨在通过 Hooran 的故事，引导学生正视学习中的困难情绪，明白遇到困难是正常的，关键在于寻找正确的解决方法。同时，通过同伴互助和教师指导，传授具体的英语学习策略，培养学生积极的学习态度和自主学习能力，缓解学习焦虑，提升学习效能感。 【How】
语篇以叙事性对话为主，情节清晰，情感变化明显（从困惑到豁然开朗）。语言上使用了大量表达建议的句型（如 "It helps", "You can...", "You should..."）以及动宾搭配（listen to songs, speak English, read stories, keep a diary）。插图生动地展示了人物的表情和动作，辅助理解故事情节。教学需借助图片排序、角色扮演、思维导图等方式，帮助学生梳理故事脉络，内化语言知识。
课时教学 目标 能听懂、读懂 Story time 的故事内容，理清 Hooran 寻求帮助的过程。
2. 能准确运用 "listen to...", "speak...", "read...", "keep a..."等短语描述学习方法，并用 "It helps" 评价其效果。
3. 能结合自身实际，制定简单的英语学习计划，树立克服困难的信心。 4. 能通过复述故事（Retell the story），提升语言连贯性和逻辑思维能力。
5. 在小组合作中积极参与讨论，分享自己的学习妙招，体验互助学习的快乐。
教学重点 1. 理解故事大意，掌握核心词汇和短语：difficulty, share, idea, listen to English songs, speak English more, read English stories, keep an English diary, use English every day。
2. 熟练运用句型 "What can I do ", "...helps a lot.", "You should..." 进行交流。
教学难点 1. 如何在真实情境中灵活运用多种学习策略解决实际问题。
2. 流畅地复述故事，注意时态的正确使用和人称的转换。
3. 深刻理解 "feelings" 与 "learning strategies" 之间的联系，从情绪调节上升到行动改进。
教法学法 采用情境教学法（Situational Language Teaching）创设 Haoran 遇到困难的主线情境；运用任务型教学法（TBLT）组织“调查与组建支持小组”活动；结合合作学习策略（Cooperative Learning），让学生在同伴互助中内化语言。
教学步骤 师生双边活动 二次备课
一、情境导入，直击痛点 (Lead-in) （1）、创设情境，引入主角 Hooran
教师播放一段轻快但略带疑惑的背景音乐，出示课本图片 1（Hooran 皱着眉头思考的样子）。
T: Look at this boy. Who is he Yes, he is Hooran. He looks worried. What's wrong with him
教师引导学生观察图片细节，猜测 Hooran 的心情。
T: Let's listen to what he says. (播放录音："I worked very hard learning English, but I still couldn't learn it well. I have difficulty learning English. What can I do ")
教师板书关键词：difficulty, worried, sad. 提问：Have you ever felt like Hooran When
（2）、头脑风暴，宣泄情绪
教师组织"Feelings Cloud"活动，邀请学生说出自己学习英语时遇到的困难及当时的心情。
T: When we meet difficulties, we may feel sad, angry or worried. It's OK. Today, let's help Hooran find some good ideas! 二、层层递进，探究解法 (Presentation & Practice) （1）、视听结合，梳理情节
教师播放 Story time 的完整动画或分段录音。出示打乱顺序的四幅课本插图（Hooran 问 Xinxin, Andy, Jiaming, Miss Wu）。
Task 1: Listen and number. 要求学生边听边给图片排序。
Check answers: 教师请学生上台拖动电子白板上的图片排序，并简单描述：First, he talked to Xinxin. Then...
（2）、精读语篇，提取策略
教师引导学生深入阅读每一段对话，提取具体的学习建议。
Scene 1 (Xinxin): T: What does Xinxin say Ss: "I like listening to English songs. It helps." 教师动作演示"listening"，板书：listen to English songs.
Scene 2 (Andy): T: What about Andy Ss: "Speaking English more helps a lot." 强调"speak...more"，板书：speak English more.
Scene 3 (Jiaming): T: And Jiaming Ss: "I like reading English stories." 板书：read English stories.
Scene 4 (Miss Wu): T: Finally, Miss Wu gives more ideas. What are they 引导学生找出：Listen to..., speak..., read..., keep an English diary. 重点讲解 "keep an English diary" 和 "use English every day"。
（3）、趣味操练，匹配巩固
完成课本"Let's match"环节。教师在 PPT 上展示左侧动词短语和右侧名词/副词，邀请学生连线。
T: Let's help them match! Speak matches with Read matches with
全班齐读搭配好的短语，配合动作记忆：Speak (手势嘴巴), Listen (手放耳边), Read (假装看书), Keep a diary (写字动作)。 三、角色扮演，复述升华 (Production & Extension) （1）、小组合作，角色扮演
教师将全班分为若干小组，每组 5 人，分别扮演 Hooran, Xinxin, Andy, Jiaming, Miss Wu。
Task: Act out the story. 鼓励学生加上表情和动作，特别是 Hooran 从忧愁到开心的变化。
教师巡视指导，提供必要的语言支架：
Hooran: I have difficulty... What can I do
Others: I like... It helps.
Miss Wu: You should...
（2）、思维拓展，复述故事
教师出示"Retell the story"的思维导图框架（Hooran's Problem -> Friends' Ideas -> Teacher's Advice -> Result）。
T: Now, please try to retell the story in your own words. You can use these words: first, then, next, finally.
邀请 2-3 组代表上台复述，其他学生担任“小小评审员”，根据发音、流利度、内容完整性打分。
（3）、联系生活，制定计划
T: Hooran found his ways. What about you Please write down 2 or 3 good ideas for your English learning on the card.
教师分发"My Learning Plan"卡片，引导学生写下：I will... every day. I want to improve my...
作业设计 必做：听录音，跟读 Story time 课文 3 遍，注意模仿人物的语音语调，特别是"It helps"和"You should"的语气。
2、选做：**小小推荐官**：制作一张"My Best Way"海报。画出一项你最喜欢的英语学习方法，并用英文写出推荐理由（至少 2 句话）。
例如：(画图：耳机) I like listening to English songs. They are fun and easy. I can learn many words.
板书设计 Unit 2 My feelings Story time Hooran:
have difficulty
What can I do Ask for help Friends & Teacher: listen to English songs
speak English more
read English stories
keep an English diary
Use English every day!
It helps a lot! You should try!
课后反思Unit 3 Planting and Growing
单元教学设计
单元基本信息
使用教材版本 2026年人教精通版六年级上册
单元标题 Unit 3 Planting and Growing
主题范畴 人与自我 人与社会 人与自然
子主题内容 自然生态、劳动实践、科学探究
新课标依据
本单元设计遵循“做中学、用中学、创中学”的理念，以“小小农艺师”为项目式学习主线。通过模拟真实的植物种植全过程，将语言知识（词汇、句型）融入观察、记录、交流、展示的实践活动中。强调语言工具性与人文性的统一，让学生在体验生命生长奇迹的同时，提升英语表达能力，培养热爱自然、尊重劳动的品质。
单元教材分析
（一）内容板块分析
本单元围绕"Planting and Growing"主题展开，包含四个主要板块：Lesson 1 侧重植物生长所需条件的认知与基本词汇（seed, soil, water, sun）的学习；Lesson 2 聚焦种植动作的描述与祈使句、现在进行时的运用（dig, plant, water）；Lesson 3 深入探讨植物生长过程的变化与观察记录表达（grow, turn, become）；Story time & Fun time 则通过趣味故事和拓展活动，综合运用所学语言，讲述植物生长的完整故事，并进行创意表达。
（二）知识点纵向衔接
本单元承接五年级关于天气、季节及简单动词的知识点，向下为初中生物学科中植物生理学的英语学习打下基础。从简单的名词识别进阶到复杂的过程描述，体现了语言螺旋上升的编排特点。
（三）单元教学重点
掌握与植物生长相关的核心词汇；熟练运用一般现在时和现在进行时描述植物生长状态及种植步骤；能够用英语进行简单的种植指导与交流。
（四）单元教学难点
准确区分并运用描述生长过程的动词变化；在真实情境中连贯地口头或书面描述植物生长的完整周期；理解中西方在园艺文化上的异同。
学情分析
1. 知识基础：六年级学生已具备一定的英语词汇量和基础语法知识，能进行简单的日常对话，对自然界事物有初步认知，但缺乏系统性的英语描述能力。
2. 能力短板：学生在长句表达、逻辑连贯性叙述以及专业术语的英语表达上存在困难；部分学生缺乏实际种植经验，对植物生长过程感知不深。
3. 三层学情划分
学困生：词汇记忆困难，不敢开口，需借助图片和动作辅助理解；
中等生：能掌握基本句型，但在情境迁移和创造性表达上略显不足；
优等生：语言基础扎实，思维活跃，能进行拓展阅读和复杂情境下的语言运用。
4. 共性痛点
对抽象的生长过程描述感到枯燥，缺乏真实语境驱动，容易产生畏难情绪；传统讲授法难以激发深层学习兴趣。
单元核心素养目标
单元统领大概念
Life cycles depend on specific conditions and care; Language helps us observe, record, and share the miracle of nature. (生命循环依赖特定条件与呵护；语言帮助我们观察、记录并分享自然的奇迹。)
1. 语言能力
能听、说、读、写核心词汇：seed, soil, sun, water, dig, plant, grow, flower, fruit 等；
能运用句型"What does a plant need " "First... Then... Finally..."描述种植步骤；
能用现在进行时"The seed is sleeping." "The leaves are turning green."描述生长状态；
能读懂关于植物生长的短文，并尝试撰写简单的观察日记。
2. 文化意识
了解不同国家的代表性植物及园艺文化（如荷兰郁金香、中国牡丹）；
体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的劳动价值，培养尊重自然、热爱劳动的意识；
对比中西方在家庭种植习惯上的异同，拓宽国际视野。
3. 思维品质
通过观察植物生长图片/视频，推断生长条件，培养逻辑推理能力；
利用思维导图梳理植物生长周期，提升归纳总结能力；
在解决“植物为何枯萎”等问题中，培养批判性思维和解决问题的能力。
4. 学习能力
学会利用多媒体资源（视频、APP）辅助英语学习；
通过小组合作完成种植任务，提升协作沟通能力；
养成持续观察、记录反思的学习习惯，形成自主探究意识。
单元主题网络图
单元整体授课思路：确立“小小农艺师”项目主题 → 拆解为“选种备土（L1）”、“播种呵护（L2）”、“观察记录（L3）”、“收获展示（Story/Fun）”四个子任务 → 创设真实情境驱动语言学习 → 实施“教 - 学 - 评”一体化 → 开展跨学科实践活动 → 完成单元成果展示与综合评价。 单元学科育人蓝图：以“Planting and Growing"为载体，将劳动教育、科学探究与英语教学深度融合。引导学生在亲手种植中感悟生命力量，在英语交流中增强自信，在团队合作中学会分享。培养学生敬畏自然、珍惜粮食、热爱劳动的价值观，落实立德树人根本任务，造就具有家国情怀和国际视野的新时代少年。
课时分配
第一课时Lesson 1: What does a plant need Vocab: seed, soil, sun, water, air
Sentences: A plant needs...
第二课时Lesson 2: How do we plant Verbs: dig, put, cover, water
Structure: First, then, next, finally
第三课时Lesson 3: How does it grow Verbs: grow, sprout, bloom, bear
Tense: Present Continuous (is/are + ing)
第四课时Fun time Creative Writing & Speaking
第五课时Story time & Review & Integration
Unit 3 Planting and Growing 课时教学设计
课 题 Lesson 1 授课课时
主备人 授课教师 授课时间
语篇研读 【What】：本课语篇包括一段父子关于种植萝卜的对话（Let's talk）和一个种植步骤的归纳展示（Let's learn）。对话中父亲引导嘉明列出种植关键步骤，涉及获取种子土壤、播种、浇水、晒太阳、收获等环节。插图展示了具体的动作和物品。
【Why】：语篇旨在通过生活化的亲子互动场景，让学生了解植物种植的基本流程，体会劳动的乐趣和“一分耕耘一分收获”的道理，培养学生热爱自然、热爱劳动的情感。
【How】：语篇通过对话形式呈现语言知识，使用 First, Second, Third, Fourth, Last 等顺序词串联动作，句型结构简单清晰（First, get some...），配合生动的插图，便于学生理解和模仿。语言风格亲切自然，富有生活气息。
课时教学 目标 1. 语言能力 (Language Ability):
(1) 学生能够听、说、认读核心词汇：radish, seed, soil, pot, harvest, step, list。
(2) 学生能够熟练运用顺序词 First, Second, Third, Fourth, Last 描述种植萝卜的过程，并能使用句型 "First, get some..." 进行口头表达。
2. 文化意识 (Cultural Awareness):
(1) 学生能够理解谚语 "You reap what you sow" 的含义，体会劳动创造美好生活的道理。
(2) 学生能够感知亲子共同劳动的温馨氛围，培养热爱家庭劳动的意识。
3. 思维品质 (Thinking Quality):
(1) 学生能够通过观察图片和听力内容，逻辑清晰地梳理种植步骤，提升逻辑思维能力和排序能力。
(2) 学生能够迁移运用所学步骤描述法，推导其他植物（如 tomato）的种植过程。
4. 学习能力 (Learning Ability):
(1) 学生能够借助图片、动作和上下文猜测生词含义，养成自主学习习惯。
(2) 学生能够在小组合作中积极交流，共同完成“种植指南”的制作与展示。
教学重点 (1) 掌握核心词汇：radish, seed, soil, pot, harvest。
(2) 运用顺序词 First, Second, Third, Fourth, Last 有条理地描述种植过程
教学难点 (1) 单词 "radish", "harvest", "soil" 的发音及拼写记忆。
(2) 在真实情境中灵活、连贯地使用顺序词描述不同植物的种植步骤，注意动词短语的搭配准确性。
教法学法 情境教学法（创设家庭种植场景）、任务型教学法（制作种植指南）、TPR全身反应法（动作辅助记忆）、合作探究法（小组讨论与展示）。
教学步骤 师生双边活动 二次备课
Step1:Lead-in & Warm-up (情境导入，激发兴趣) （1）、展示封面，解读谚语
教师出示课本 Unit 3 封面图（图 1），引导学生观察标题 "Unit 3 Planting and Growing" 和下方的谚语 "You reap what you sow."
提问："What does 'reap' mean What does 'sow' mean " 结合中文“种瓜得瓜，种豆得豆”帮助学生理解谚语含义：付出才有收获。
（2）、头脑风暴，激活旧知
教师提问："Do you like plants What plants do you know " 展示多种植物图片（flowers, trees, vegetables），引导学生说出已知词汇。
接着出示课本 Page 27 的问题图（图 2） 引出本课主角——Radish（萝卜）。
（3）、揭示课题，明确任务
教师宣布："Today, Jiaming and his dad want to plant some radishes. Let's become 'Little Gardeners' and help them! Our mission is to make a 'Planting Guide'." Step2:Presentation & Practice (新知呈现，层层递进) 、初听对话，捕捉物品
播放 Let's talk 部分动画或录音。教师提问："What do they need to plant radishes " 引导学生听出关键词：seeds, soil, pot。
教师拿出实物道具（种子、土、花盆），教授单词 seed, soil, pot。采用自然拼读法指导发音，如 soil 的/ /音。
（2）、再听对话，梳理步骤
再次播放录音，要求学生边听边在任务单上圈出表示顺序的词（First, Second...）。
教师板书顺序词：First, Second, Third, Fourth, Last。结合课本 Page 28 图 B 的动作图片，逐句讲解种植步骤：
- First, get some seeds, soil and a pot.
- Second, put the seeds in the soil.
- Third, water the soil.
- Fourth, put the pot in the sun.
- Last, harvest the radishes in about 30 days.
重点讲解动词短语：get, put...in..., water, harvest。通过动作演示（TPR）帮助学生理解 "put the seeds in the soil" 和 "harvest"。
（3）、跟读模仿，纠正语音
学生跟读课文录音，注意模仿语音语调，特别是疑问句 "How do we plant them " 和感叹句 "I can't wait!" 的语气。 Step3:游戏操练，内化语言 、快闪记忆，我说你做
教师快速出示步骤卡片或做动作，学生迅速说出对应的英文句子。例如老师做浇水动作，学生说："Third, water the soil."
（2）、乱序重组，逻辑还原
将打乱顺序的种植步骤句子发给学生小组，要求小组合作，按照正确的逻辑顺序排列，并大声朗读出来。
（3）、填空接龙，巩固句型
PPT 展示不完整的句子，如 "First, ____ some seeds." "Last, ____ the radishes." 学生开火车填空，补全动词。 Step4:Production & Extension (产出运用，迁移创新) （1）、情境迁移，举一反三
教师出示课本 Page 29 的 "Ask and answer" 部分（图 4），提出新任务："We know how to plant radishes. How about tomatoes Or flowers "
引导学生观察番茄图片，思考种植番茄是否也需要类似的步骤。提示学生替换关键词：radishes -> tomatoes, 30 days -> ...
（2）、小组合作，制作指南
分发“种植指南”模板卡。要求学生以小组为单位，选择一种植物（tomato, flower, bean et al.），仿照课文结构，编写并绘制该植物的种植指南。要求：必须使用 First...Last...句型，配图说明。
（3）、成果展示，互评互鉴
邀请几组学生上台展示他们的 "Planting Guide"。其他学生作为“评审员”，进行评价。
教师总结："No matter what we plant, we need patience and care. Just like the saying: You reap what you sow."
作业设计 （1）、基础作业：听录音，跟读课文 3 遍，并尝试背诵 Let's learn 部分的五个步骤句子。
（2）、进阶作业：回家观察家里的盆栽或植物，用英语向父母介绍它的种植过程（至少 3 个步骤），并请父母签字确认。
（3）、拓展作业：查阅资料，了解一种中国特有的农作物（如 rice, tea）的种植过程，下节课用 1-2 句话分享。
板书设计
课后反思Unit3 Planting and Growing 课时教学设计
课 题 Lesson 2 授课课时
主备人 授课教师 授课时间
语篇研读 【What】 本课语篇包含两部分：Part A 是一段师生对话，Jiaming 向 Mr Li 和同学讲述自己种植萝卜（radishes）的全过程，涵盖了从播种到收获的时间节点；Part B 是词汇学习板块，集中呈现了基数词 5-10 及其对应的序数词形式（fifth, sixth... tenth），并延伸至 page 89 的更多数字学习。此外，配套练习涉及看图匹配序数词和描述动物排序。 【Why】 编写意图在于让学生通过真实的种植经历分享，感知时间在植物生长中的重要性，学会用英语表达事件发生的先后顺序。通过 Jiaming 的案例，传递劳动创造美好生活的价值观，培养学生观察自然、记录生活的科学态度。 【How】 语篇采用对话体（Dialogue）和列表对比（List & Comparison）的形式。对话中大量使用表示时间的介词短语（On the first day, On the fifth day...）和一般过去时态描述生长过程（put, watered, came out, saw, grew, pulled up）。词汇部分通过数字与后缀-th 的对应规律，帮助学生构建序数词的概念。图文结合的方式直观展示了植物生长的阶段性变化。
课时教学 目标 1. 语言能力 (Language Ability):
(1) 学生能够准确听、说、读、写核心词汇：first, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh, eighth, ninth, tenth, radish, seed, soil, leaf/leaves。
(2) 学生能够熟练运用句型"On the... day, ..."描述植物生长的不同阶段，并能用一般过去时态 recount 种植过程（如：I put..., I watered..., They grew...）。 2. 文化意识 (Cultural Awareness):
(1) 学生能够理解中西方在表达日期和顺序时的语言差异，感知英语中序数词的独特构成规律。
(2) 通过 Jiaming 的种植故事，体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的内涵，培养尊重劳动、热爱自然的意识。 3. 思维品质 (Thinking Quality):
(1) 学生能够通过梳理对话中的时间线索，绘制植物生长时间轴，提升逻辑思维和归纳概括能力。
(2) 学生能够对比基数词与序数词的变化规则，发现语言规律，培养观察与分析能力。 4. 学习能力 (Learning Ability):
(1) 学生能够利用图片、上下文线索猜测生词含义（如 radish, pulled up），掌握猜词策略。
(2) 学生能够在小组合作中主动交流，分工完成“植物生长报告”，提升协作学习与资源整合能力。
教学重点 1. 掌握 1-10 的序数词拼写及读音，特别是 fifth, eighth, ninth 的不规则变化。
2. 运用"On the + 序数词 + day"句型描述植物生长的时间节点。
3. 理解并复述 Jiaming 种植萝卜的完整过程。
教学难点 1. 基数词变序数词的拼写规则（如 five→fifth, nine→ninth, eight→eighth）。
2. 在描述过去发生的动作时，正确使用动词的过去式（put-put, see-saw, grow-grew, pull-pulled）。
3. 区分单复数形式（leaf → leaves）在语境中的运用。
教法学法 情境教学法、任务型教学法、归纳演绎法、合作学习法
教学步骤 师生双边活动 二次备课
Step1:Warm-up & Lead-in (热身与导入) 、播放歌曲 "The Months of the Year" 或自编 Chant
教师播放节奏轻快的英文歌曲，歌词中包含序数词元素（如 First comes January...）。随后教师带领学生做手势舞，复习 1-10 的基数词，并尝试引出“第一、第二”的概念。
（2）、头脑风暴：种植步骤回顾
教师出示 Lesson 1 学过的动词图片（dig, put, water, wait），提问："To grow a plant, what should we do first What next " 引导学生用 "First, we... Then, we..." 简单回答，激活关于种植过程的背景知识，为新课的时间顺序表达做铺垫。 Step2:Presentation & Practice (新知呈现与操练) 、观看动画，整体感知
教师播放 Part A "Let's talk" 的动画视频（基于课本图片 21 内容）。提问："Who are they What is Jiaming talking about "引导学生带着问题观看。看完后，教师展示一张空白的“时间轴”海报，上面标有 Day 1, Day 5, Day 14, Day 16, Day 30 等关键节点，但具体内容缺失。
引导语："Jiaming planted some radishes. It's a long story. Let's listen and help him fill in the timeline. What happened on these days "
（2）、分段精读，细节挖掘
教师再次播放录音，每播放一段暂停，引导学生提取关键信息并填充时间轴。
- Day 1: 提问 "What did Jiaming do " 引导学生找到 "put some seeds in some soil and watered them"。教师板书动词原形与过去式对比：put-put, water-watered。
- Day 5: 提问 "What came out " 学习 "tiny plants came out of the soil"。讲解 come out of。
- Day 14: 提问 "How many leaves " 学习 "Two tiny leaves on each plant"。强调 leaf 的复数 leaves。
- Day 16-30: 提问 "How did they grow " 学习 "grew bigger and bigger" 和"pulled up all the radishes"。展示萝卜实物，理解delicious。
（3）、聚焦序数词，突破难点
教师指着时间轴上的日期，特别圈出 first, fifth, fourteenth, thirtieth。结合 Part B "Let's learn" (课本图片 21 下半部分)，利用 PPT 动态演示基数词变序数词的规律。
教师领读，学生跟读，并进行“快速反应”游戏：师说基数词，生说序数词。 Step3:Production & Consolidation (产出与巩固) （1）、小组合作，准备汇报
将全班分为若干“农业专家组”，每组 4 人。任务：根据刚才完善的时间轴，合作复述 Jiaming 的种植故事。教师提供语言支架：
"Hello, everyone. I planted radishes."
"On the first day, I..."
"On the fifth day,..."
"Finally, on the thirtieth day,..."
"They were..."鼓励学生加入动作和表情，使汇报更生动。
（2）、展示交流，多元评价
邀请 2-3 组上台展示。其他小组作为“评审团”，依据评价表进行打分。教师针对共性问题（如 leaves 的发音，grew 的时态）进行即时纠正和指导。
（3）、拓展迁移，看图说话
利用课本图片 22 "Look, listen and match" 和 "Look and say"。先完成匹配练习（third, fifth, fourteenth, thirtieth）。然后进行 D 部分练习，描述动物排序："The first animal is a chicken. The second animal is a cow." 引导学生迁移运用序数词描述生活中的顺序。
作业设计 （1）、基础作业 (Must do):
1. 听读课文 Part A 和 Part B 三遍，模仿语音语调，并尝试背诵 Part B 的序数词变化规则口诀。
2. 抄写核心词汇（first 到 tenth）各两遍，注意拼写规则，特别是 fifth, eighth, ninth。
（2）、进阶作业 (Choose to do):
1. 制作一张自己的“植物生长记录卡”（Plant Growth Card）。画一株你喜欢的植物（或想象中的植物），用英语标注出它在第几天发芽、第几天长叶、第几天开花（可用 On the... day, it... 句型）。
（3）、拓展作业 (Challenge):
查阅资料，了解一种农作物（如玉米、向日葵）的真实生长周期，下节课用英语分享它的生长时间表。
板书设计
课后反思课 题 Lesson3 授课课时
主备人 授课教师 授课时间
语篇研读 【What】 本课时包含两个主要部分：Part A "Read and write" 和 Part B "Let's spell"。Part A 是一篇关于小明观察蝌蚪变青蛙过程的记叙文，描述了从第一天发现蝌蚪到第二十八天变成青蛙的完整生命周期，涉及时间顺序词和生长变化的描述。Part B 是语音教学，重点学习元音字母组合 oi 和 oy 在单词中的发音规则。
【Why】 语篇旨在通过生动的故事让学生了解自然界生物生长的奇妙过程，培养学生观察自然、热爱生命的意识。同时，通过阅读训练学生提取关键信息、梳理时间线索的能力，并通过语音学习提升拼读准确率。
【How】 文本采用时间顺序（On the first/second/fourteenth/twenty-eighth day）串联故事情节，语言简洁明了，动词过去式运用准确（found, took, grew, heard）。语音部分通过例词归纳发音规律，并辅以趣味句子巩固练习。
课时教学 目标 1. 语言能力 (Language Ability):
① 学生能够准确认读、理解并运用核心词汇：tadpole, frog, pond, bottle, excited, worried, sound, stage 等。
② 学生能够流利朗读课文，并用一般过去时描述蝌蚪变青蛙的四个关键阶段（On the...day, it...）。 2. 文化意识 (Cultural Awareness):
① 学生能够了解青蛙的生命周期，感悟生命成长的神奇与自然规律的奥秘。
② 学生能够树立保护小动物、爱护生态环境的意识，理解人与自然和谐共生的重要性。 3. 思维品质 (Thinking Quality):
① 学生能够通过阅读提取关键信息，按时间顺序梳理故事脉络，提升逻辑思维和分析能力。
② 学生能够对比植物与动物的生长过程，发现异同，培养比较与归纳的思维能力。
4. 学习能力 (Learning Ability):
① 学生能够运用略读（skimming）和扫读（scanning）策略获取文章主旨和细节信息。
② 学生能够主动总结oi/oy的发音规律，并迁移运用到新单词的拼读中，提升自主学习能力。
教学重点 ① 掌握描述生物生长过程的核心句型和表达方式，特别是时间状语与动词过去式的搭配使用。
② 理解并复述蝌蚪变青蛙的完整过程，完成课文后的summary填空任务。
③ 掌握字母组合oi和oy的发音规则，能正确拼读相关单词。
教学难点 ① 在阅读中准确捕捉隐含的时间线索和情感变化（如excited, worried），并能在写作中恰当运用。
② 将阅读输入转化为写作输出，独立撰写一段关于其他动植物生长过程的简短描述，保证时态一致性和逻辑连贯性。
教法学法 采用情境教学法创设“小小生物学家”探究情境；运用任务型教学法驱动阅读与写作任务；结合自然拼读法（Phonics）突破语音难点；利用合作学习策略促进小组交流与互助。
教学步骤 师生双边活动 二次备课
Step1:Lead-in & Warm-up (情境导入与热身) 、Guessing Game: Who am I
教师播放一段池塘背景音（蛙鸣、流水声），出示谜语："I live in the water when I am young. I have a big head and a long tail. Later, I grow legs and lose my tail. I can jump on the land. Who am I "
引导学生猜测谜底，并追问："What is its baby called " 引出课题关键词 tadpole 和 frog。
（2）、Video Time: The Magic Change
播放一段简短的蝌蚪变青蛙的延时摄影视频 提问："What did you see in the video How did it change " 鼓励学生用中文或简单的英文单词回答（legs, tail, jump）。
教师板书课题：Lesson 3 A Read and write，并张贴青蛙生长阶段的空白时间轴。 Step2:Presentation & Practice (新知呈现与操练) 、Fast Reading: Catch the Timeline
教师布置快速阅读任务："Read the text quickly and circle the time words." (On the first day, On the second day, On the fourteenth day, On the twenty-eighth day)。
请四位学生上台，将写有时间词的卡片贴到黑板的时间轴对应位置。
（2）、Careful Reading: Fill in the Blanks
教师引导学生细读课文，完成课本Activity 3的summary填空任务。
出示课文原句投影，逐句解析原文。
讲解生词：pond (池塘), bottle (瓶子), excited (兴奋的), worried (担心的)。结合上下文解释情感变化："Why was he excited Why was he worried "
（3）、Reading Aloud: Emotion Imitation
播放课文录音，学生跟读，模仿语音语调，特别是表达情感的词句（so excited, was worried, Wow!）。
分角色朗读：一人旁白，一人扮演Xiaoming的心理活动。 Step3:Production & Extension (产出应用与拓展) （1）、Writing Task: My Observation Diary
教师发布任务："If you observe a plant or another animal, how does it grow " 参考课本Activity 4。
提供写作支架：
"I found a ______ (seed/baby chick) on the first day."
"On the ___ day, it ______ (grew leaves/opened eyes)."
"Finally, it became a ______."
学生分组讨论，选择一种动植物，仿照课文写一篇简短的观察日记（3-4句话）。
（2）、Phonics Fun: oi & oy
转入Part B Let's spell。出示单词：oil, boil, soil, boy, joy, toy。
引导学生发现规律：oi通常在词中，oy通常在词尾，都发/ /音。
chant 操练："Oil, boil, cook the oil. Boy, toy, play with the toy. Soil, soil, plant in the soil. Joy, joy, full of joy!"
完成句子填空："First, boil some oil. Then, fry the chips for the good boy."
（3）、Summary & Moral Education
总结本节课内容，强调生命成长的来之不易。
升华主题："Every life is wonderful. We should protect animals and plants."（每个生命都很精彩，我们要爱护动植物。）
作业设计 （1）、基础作业：
① 听读课文Part A 3遍，模仿语音语调，家长签字。
② 抄写核心词汇（tadpole, frog, excited, worried等）各3遍，并默写一次。
（2）、进阶作业：
完成Part B的拼读练习，找出另外3个含有oi或oy的单词，并造句。
（3）、拓展作业：
绘制一幅“蝌蚪变青蛙”的生长过程图，并用英文标注每个阶段的关键特征（如：no legs, two legs, four legs, no tail）。
板书设计
课后反思课 题 Fun time 授课课时
主备人 授课教师 授课时间
语篇研读 【What】 本课包含两个主要部分：Fun time 中的"Let's do"活动要求学生制作关于植物生长的迷你书（Mini Book），并分享种植记录. 【Why】 教材旨在通过动手制作和故事阅读，让学生体验植物生长的全过程，培养观察力、耐心和责任感。 【How】 语篇采用图文结合的方式，Fun time 部分以步骤图（First, Then, Last）和示例（Strawberry）引导学生进行项目式学习
课时教学 目标 1. 语言能力 (Language Ability):
(1) 学生能够熟练运用顺序词（First, Then, Next, Last）和一般过去时动词（planted, saw, grew, turned）完整描述植物生长的过程。
2. 文化意识 (Cultural Awareness):
学生能够理解种植活动在不同文化中的普遍性，体会劳动创造美好生活的意义。
3. 思维品质 (Thinking Quality):
学生能够在制作 Mini Book 的过程中，发挥创意，将观察记录转化为有条理的书面表达。
4. 学习能力 (Learning Ability):
学生能够利用课本提供的范例（Strawberry mini book）自主学习制作步骤，完成个性化创作。
教学重点 掌握描述植物生长过程的关键词汇和句型，如："On the ... day, I/they saw...", "First... Then... Last..."。
教学难点 在描述生长过程时，准确切换和使用一般过去时态（如 saw, grew, turned），避免与时态混用。
教法学法 采用“项目式学习（PBL）”与“情境教学法”相结合的策略。以“小小园艺师成长记”为主线故事，贯穿整个课堂。通过“回顾种植计划 -> 见证生长奇迹（故事阅读） -> 制作成长档案（Mini Book） -> 分享收获喜悦”四个环节，让学生在真实任务驱动下习得语言。
教学步骤 师生双边活动 二次备课
Step1:Warm-up & Lead-in 、播放视频，重现生长奇迹
教师播放一段精心剪辑的植物生长延时摄影视频（从种子破土到开花结果），背景音乐轻快充满生机。
引导语："Hello, little gardeners! Look at the magic of nature. From a tiny seed to a big plant, what a wonderful journey!"
提问："What did you see in the video Can you use the words we learned " (预设：seed, soil, sun, water, grow)
（2）、自由交谈，分享种植计划
教师展示上节课学生制定的种植计划表（部分优秀案例），邀请 2-3 名学生上台简要分享。
互动问题："What did you plant Where did you plant it How are your plants now "
教师给予积极反馈，并引出本课主题："Today, let's continue our journey. Let's make a book about how your plant grows and read a story about patience." Step2:Presentation & Practice 项目实践：My Plant Growth Mini Book 、范例引路，明确制作要求
教师展示课本图片 41（Fun time A 部分）的 Strawberry Mini Book 范例。
详细解读范例结构：封面（Name, Plant name）、内页（时间 + 图片 + 句子）。
强调关键点：要用过去时描述已经发生的生长变化（如果是真实种植），或者用一般现在时描述普遍规律（如果是想象种植）。
提供语言支架（Sentence Bank）在 PPT 上：
- First, I planted a ... seed.
- On the ... day, I saw a tiny plant.
- Then, it grew bigger/green leaves/white flowers.
- Last, the fruit turned red/yellow. I was happy.
（2）、动手制作，记录生长足迹
分发制作材料包，学生开始制作自己的 Mini Book。
教师巡视指导，针对不同层次学生提供帮助：
- 基础层：提供半成品模板，只需填词画图。
- 进阶层：鼓励自主设计版面，增加更多细节描述（如颜色、心情）。
提醒学生注意书写规范和图画的美观度。
（3）、小组分享，互评互助
制作完成后，四人小组内轮流展示自己的 Mini Book，并用英语讲述植物的生长故事。
组员使用评价表（星级评价：Content, Grammar, Drawing, Speaking）进行互评。
教师选取 2-3 本优秀作品在全班展示，作者上台讲述，教师点评并颁发“小小园艺作家”奖状。 Step3:Good to know&Self-check Look listen and read. 引导学生观察B项的图片，提问“What can you see in the picture ”引导学生回答。 2.提出问题“How to plant vegetables at home ”，让学生带着问题独立阅读语篇，提醒学生在阅 读中圈画出生词，并尝试根据上下文推测其含义。 3.让学生通过看图、读文，了解在家里种蔬菜方法的相关知识。 4.让学生听B项的录音并跟读几遍，然后独立朗读。5.引导学生回顾本单元所学内容及自己的学习收获，并按照学生用书第23页的评价维度进行自我评价。请学生根据自己在各项的表现进行评价，并为星星涂色。 6引导学生通过教师评价、同伴互评以及自我评价对本单元进行回顾，查漏补缺。
作业设计 基础作业：
复习unit3重点单词和句子。
进阶作业：
完善课堂上的 Mini Book，增加一页"Care Tips"（养护小贴士），用英语写出 2-3 条照顾植物的建议 拓展作业：
选择一种你喜欢的蔬菜或水果，查阅资料（可以是中文资料，但需用英语记录关键词），制作一张"A Poster of Plant Growth"（植物生长海报），下节课在班级墙报展示。
板书设计 Unit3 Planting and Growing Fun time First, I planted a ... seed.
- On the ... day, I saw a tiny plant.
- Then, it grew bigger/green leaves/white flowers.
- Last, the fruit turned red/yellow. I was happy.
课后反思课 题 Story time 授课课时
主备人 授课教师 授课时间
语篇研读 【What】 Story time 部分讲述了 Xixi 和 Huanhuan 种植西红柿的完整故事，从播种到收获，强调了等待和耐心的重要性。语篇涵盖了植物生长的关键阶段（seed, tiny plant, flowers, fruit）和时间表达（first day, 95th day, last）。 【Why】通过故事传达"Patience"（耐心）这一核心价值观，教育学生明白成长需要时间和等待，不仅仅是植物，学习和生活也是如此。 【How】 语篇采用图文结合的方式，；Story time 部分通过对话推进情节，利用时间线索（On the third day, On the 95th day, Last）串联起植物生长的变化，最后通过填空练习巩固对故事细节的理解。
课时教学 目标 1. 语言能力 (Language Ability):
学生能够理解并朗读 Story time 中的对话，准确填写故事细节填空题，复述 Xixi 和 Huanhuan 种植西红柿的故事。
2. 文化意识 (Cultural Awareness):
学生能够感悟故事中传达的"Patience"（耐心）价值观，懂得等待和坚持在成长过程中的重要性。
3. 思维品质 (Thinking Quality):
学生能够通过观察图片时间轴，逻辑清晰地梳理植物生长的先后顺序和变化特征。
4. 学习能力 (Learning Ability):
学生能够在小组合作中积极分享自己的种植经历或设想，倾听他人观点，共同完成任务。
教学重点 理解 Story time 的故事情节，能根据时间线索复述故事内容。
教学难点 (1) 在描述生长过程时，准确切换和使用一般过去时态（如 saw, grew, turned），避免与时态混用。
(2) 深刻理解"Patience"的抽象含义，并能结合自身实际用英语简单表达感悟
教法学法 采用“项目式学习（PBL）”与“情境教学法”相结合的策略。以“小小园艺师成长记”为主线故事，贯穿整个课堂。注重“做中学”，利用视觉辅助和动作演示突破时态难点，通过情感升华落实育人目标。
教学步骤 师生双边活动 二次备课
Step1.Warm-up & Lead-in 展示上节课的作业，并进行评价。 自由交谈，分享种植计划
教师展示上节课学生制定的种植计划表（部分优秀案例），邀请 2-3 名学生上台简要分享。
互动问题："What did you plant Where did you plant it How are your plants now "
教师给予积极反馈，并引出本课主题："Today, let's continue our journey. Let's make a book about how your plant grows and read a story about patience." Step2.Presentation & Practice 故事研读：Xixi 和 Huanhuan 的西红柿之旅 、图片环游，预测故事内容
教师利用课件展示课本图片 43（Story time A 部分上半部分），遮盖文字，只留图片。
引导语："Look at Xixi and Huanhuan. They are planting tomatoes. But Huanhuan is worried. Why "
让学生观察 Huanhuan 的表情（疑惑、着急）猜测对话内容。
随后展示文字，教师示范朗读，注意模仿 Huanhuan 的急切和 Xixi 的淡定语气。
重点讲解："Just wait!"的含义，板书单词 Patience。
（2）、深入阅读，梳理时间线索
教师展示课本图片 44（Story time A 部分下半部分），引导学生关注时间词：On the third day, On the fifth day, On the 95th day, On the 102nd day, Last。
任务驱动：请学生在书上圈出这些时间词，并找出对应的植物状态（little plants, flowers, small green tomatoes, red tomatoes）。
教师利用板书绘制时间轴，师生共同完成故事脉络梳理：
Day 1: put seeds in soil -> Day 3: wait -> Day 5: little plants -> Day 95: flowers -> Day 102: green tomatoes -> Last: red tomatoes.
（3）、角色扮演，体验情感变化
教师将全班分为两人小组，分角色朗读故事。要求读出 Huanhuan 的焦急（"When can I see/eat them "）和 Xixi 的耐心（"Just wait!"）。
Step3:Production & Extension: 教师引导学生看课本图片44下方的B部分 Fill in the blanks。
师生共同核对答案，教师强调动词的过去式形式（saw, grew, turned）。
拓展提问："Besides water, soil and sunshine, what else do they need " 引导学生齐声回答："Patience!" Retell the story. 1.教师进行示范，运用本单元的核心词汇和句式，根据故事图片，用“On the ... day, I saw a tiny plant.复述故事。 2.将学生儿人一组分成若于组，参照示范复述故事。
作业设计 基础作业：听录音，跟读 Story time 部分的对话 3 遍，注意模仿语音语调，特别是"Just wait!"的语气。 进阶作业：复述课文
拓展作业：选择一种你喜欢的蔬菜或水果，查阅资料（可以是中文资料，但需用英语记录关键词），然后说一说过程并录视频。
板书设计
课后反思课 题 fun time单元综合拓展、复习巩固、趣味运用课 授课课时 1课时
主备人 马采霞 授课教师 授课时间
语篇研读 1. 主题意义
本节课是Unit4 Seasons单元Fun Time综合拓展课，属于单元收尾提升课时。本课跳出单一句型、单词学习，以四季趣味拓展、知识整合、综合运用、文化拓展、趣味输出为核心。旨在帮助学生整合本单元四季词汇、天气表达、季节活动句型，感受四季自然之美，培养学生热爱生活、乐于分享的情感，提升英语语言综合运用的核心素养。
2. 语篇内容
Fun Time板块包含趣味歌谣、季节小游戏、知识拓展、综合输出、文化小知识五大内容。整合本单元全部核心语言：四季单词、季节活动短语、核心问答句型，新增趣味韵律chant、季节综合描述表达、简单的四季趣味文化常识。以趣味性、综合性、应用性为主，无新难点生词，重点在于旧知整合、灵活输出、趣味巩固。
3. 语言结构
本课语言均为本单元已学内容：
词汇：spring, summer, autumn, winter
短语：go on outings, pick fruit, go for walks, go ice-skating等
核心句型：
What do you like to do in...
I like to...
My favourite season is... It’s...

课时教学 目标 1. 语言能力
（1）熟练认读、默写本单元所有四季词汇与活动短语，做到听音知义、见词能读。
（2）能熟练、灵活运用本单元核心句型，自由问答四季、季节活动。
（3）能流利跟读、吟唱四季趣味chant，借助韵律巩固语言。
（4）能够独立进行3—5句完整英语语段介绍自己最喜欢的季节。
2. 文化意识
了解四季不同的自然特征与生活活动差异，感知中西方四季认知的共通性，培养热爱自然、热爱生活的美好情感。
3. 思维品质
能够自主归类、整合单元知识，准确匹配季节、天气、对应活动，形成归纳总结、逻辑表达的思维能力。
4. 学习能力
乐于参与游戏、歌谣、小组展示等趣味课堂活动，养成主动开口、自主复习、大胆输出的英语学习习惯。
教学重点 1. 系统整合巩固本单元四季词汇、动词短语、核心句型。
2. 熟练吟唱四季趣味chant，借助韵律熟练运用语言。
3. 能够在真实语境中自由问答、交流四季喜好与活动。
教学难点 1. 灵活综合运用句型，摆脱机械背诵，做到灵活口语输出。
2. 能够连贯输出小段英语语段，完整描述喜欢的季节、原因、对应活动。
3. 区分不同季节专属活动，不混淆、不乱用短语。
教法学法 教法

1. 趣味游戏教学法2. 情境整合教学法：3. 韵律教学法：4. 任务驱动法：5. 多媒体辅助法：
学法

1. 韵律记忆法：2. 自主归纳法：3. 小组合作法：4. 学以致用法：
教学步骤 师生双边活动 二次备课
Step 1 Warm-up & Revision 趣味热身复习（5分钟）
1. 师生常规问候，营造轻松课堂氛围。
2. 四季单词快闪游戏：PPT快速闪现四季图片，学生快速抢答英文单词，激活旧知。
3. 短语快速认读：教师出示本单元5个核心活动短语，全班齐读、指名读、快速接龙读，巩固发音与词义。
4. 导入课题：T: We have learned all seasons’ words and sentences. Today we will learn Fun Time. We will sing, chant, play games and talk about seasons freely.
Step 2 Knowledge Integration 单元知识梳理（8分钟）
1. 教师带领学生系统梳理单元知识 四季词汇：spring / summer / autumn / winter
- 季节活动短语：
go on outings（春游）
pick fruit（摘水果）
go for walks（散步）
look at the sky（看天空）
go ice-skating（滑冰）
- 核心句型两组：
① —What’s your favourite season
—My favourite season is...
② —What do you like to do in...
—I like to...
2. 重难点点拨：强调 like to + 动词原形、季节前介词用 in 的语法小规则，纠正学生常犯错误。
Step 3 Fun Chant Learning 韵律歌谣学习（10分钟）
1. 播放Fun Time配套四季chant音频，学生整体聆听，感受节奏。
2. 教师逐句领读，拆分节奏，慢速带读，纠正语音语调。
3. 师生接龙chant、男女分组chant、全班齐chant，在韵律中巩固句型。
4. 引导学生自主替换chant里的季节和活动，实现简单创编。
Step 4 Fun Games & Practice 趣味操练（12分钟）
游戏一：季节活动大配对
PPT出示四季图片和打乱的活动短语，学生举手连线匹配，说出完整句子。
例：In spring, I like to go on outings.
游戏二：随机问答大闯关
教师随机点名，学生随机抽取季节卡片，现场完成双人问答。
A: What do you like to do in...
B: I like to...

小组任务：四季分享小组秀
4人一小组，每人选择一个季节，轮流介绍，互相纠正、补充。
要求每人至少说出2句话。
Step 5 Production 综合输出展示（3分钟）
1. 示范：教师给出示范语段，引导学生模仿输出。
My favourite season is autumn. It is cool. I like to pick fruit and go for walks. I love autumn.
2. 邀请3—5名学生上台展示自己的季节小短文，教师及时表扬、纠错、鼓励。
Step 6 Summary 课堂小结（2分钟）
师生共同总结本节课重点：
1. 复习巩固单元所有单词、短语、句型；
2. 会唱四季chant；
3. 能够完整介绍自己喜欢的季节和活动；
4. 学会观察四季之美，热爱自然。
作业设计 基础作业（必做·全员）
1. 熟练吟唱Fun Time四季chant，录制朗读音频。
2. 默写本单元5个核心活动短语+4个季节单词。
3. 熟练背诵两组核心问答句型。
提升作业（选做·中等及以上）
用本单元句型写3句话小短文，介绍自己最喜欢的季节、天气和喜欢做的活动。
拓展作业（选做·优等生）
自主创编一段简单的四季chant，替换不同季节活动，下节课展示。

板书设计 Unit 4 Seasons Fun Time
1. Seasons
spring summer autumn winter
2. Phrases
go on outings
pick fruit
go for walks
look at the sky
go ice-skating
3. Key sentences
1. —What’s your favourite season
—My favourite season is...
2. —What do you like to do in...
—I like to...
4. Short passage
My favourite season is...
It’s...
I like to...
课后反思 1. 成功之处
本节课为单元趣味复习拓展课，采用游戏、歌谣、小组展示等趣味形式，有效解决了复习课枯燥乏味的问题，学生课堂参与度极高。通过系统性知识梳理，帮助学生构建了完整的单元知识体系，大部分学生能够熟练认读、运用核心词汇句型，基本实现了单句自由问答、简单语段输出的教学目标。韵律chant极大提升了学生语感，有效纠正了学生发音不标准、句型不熟练的问题。
2. 存在不足
1. 少数学困生对季节与活动的匹配仍不熟练，口语输出句子不完整，容易遗漏to、in等关键词。
2. 课堂展示时间有限，上台展示的学生数量较少，部分内向学生不敢主动开口表达。
3. 学生自主创编chant和语段的能力较弱，创新输出能力有待提升。Unit 4 Seasons单元教学设计
单元基本信息
使用教材版本 2026年人教精通版六年级上册
单元标题 Unit 4 Seasons
主题范畴 人与自我 人与社会 人与自然
子主题内容 认识四季；四季天气特征；四季活动；四季穿搭；表达个人对季节的喜好。
新课标依据
依据义务教育英语课程标准 2022 版，属于 “人与自然” 主题群下 “自然生态” 主题。要求学生能认识四季相关词汇，运用简单句型描述季节、天气，谈论季节相关活动；能在真实语境中表达喜好；发展观察自然的意识，培养热爱大自然的情感；落实语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养。
单元教材分析
本单元围绕 Seasons 季节展开，主要学习 spring, summer, autumn, winter 四个季节词汇，天气形容词以及描述季节、谈论喜好的功能句型。教材设置对话、阅读、歌谣、练习等板块，创设生活情境，引导学生描述不同季节的天气、可以开展的活动、服饰，交流自己最喜欢的季节。本单元承接前期天气词汇学习，为后面描述自然话题打下基础，注重语言在生活场景中的运用，融合美育，感受四季之美。
学情分析
六年级学生已经掌握部分天气类词汇，具备一定的简单口语表达能力，对四季生活有生活体验。学生对季节话题比较感兴趣，乐于表达自己喜欢的季节和户外活动。但部分学生容易混淆季节单词拼写；在完整运用句型描述季节、表达理由时存在困难；小组合作时部分内向学生开口表达积极性不足，需要多创设情境引导输出。
单元核心素养目标
1. 语言能力：能够听、说、读、写四季单词 spring, summer, autumn, winter；掌握天气、活动相关词汇；能运用句型描述季节天气，表达最喜欢的季节并说明理由；能读懂简单季节小语篇，完成简单口头对话交流。
2. 文化意识：了解中西方四季划分基本相同，感受不同季节独有的美景与活动，热爱自然。
3. 思维品质：能够对比四季不同特征，学会思考并清晰说出自己喜好的理由，发展观察、归纳能力。
4. 学习能力：积极参与歌谣、对话、小组讨论活动，学会在情境中运用语言，养成主动积累词汇的习惯。
单元主题网络图
中心主题：Seasons（四季）
分支 1：四季词汇 spring /summer/autumn /winter
分支 2：天气 hot warm cool cold
分支 3：季节活动 plant trees, swim, pick apples, make a snowman
分支 4：季节衣物 T shirt, coat, jacket
分支 5：功能句：Which season do you like best I like… Because
课时分配
第一课时 Lesson1 学习四季词汇，初步感知谈论季节的句型
第二课时 Lesson2 学习描述季节天气，学习简单问答句型
第三课时 Lesson3 学习季节活动，巩固核心句型对话操练
第四课时 Lesson4 阅读语篇，综合运用语言，阅读训练
第五课时 Revision 单元复习，综合输出，单元检测评价
Unit 4 Seasons
Lesson 1教学设计
课 题 Unit 4 Seasons Lesson 1 授课课时 1课时
主备人 授课教师 授课时间
语篇研读 本课语篇是情景对话，以人物谈论四季为场景。核心词汇：spring, summer, autumn, winter；初步接触询问季节的简单问句。对话内容贴近学生生活，借助图片呈现四季景象，旨在让学生识别四季单词，能认读说出四季名称，为后续描述天气、活动做好铺垫。语篇简短，适合模仿朗读。
课时教学 目标 1. 语言能力：能听、说、认读单词 spring, summer, autumn, winter；能看图说出四季；会朗读本课对话。
2. 文化意识：欣赏四季图片，感受大自然四季变换的美。
3. 思维品质：观察图片区分四个季节，建立图片与单词的联系。
4. 学习能力：乐于参与游戏、问答活动，大胆开口读单词。
教学重点 掌握四季四个核心单词 spring, summer, autumn, winter 的认读、听说；能正确朗读对话。
教学难点 autumn、winter 单词准确发音；能将单词和对应的季节图片匹配。
教法学法 教法：情景教学法、直观演示法、游戏教学法。
学法：观察法、模仿朗读法、小组合作学习法。
教学步骤 师生双边活动 二次备课
Step1 热身导入（5min） Step2 新知呈现（15min） Step3 操练巩固（12min） Step4 对话学习（7min） Step5 小结课堂（1min） 1.教师播放四季相关英文儿歌，带领学生跟唱；2.师生问候，复习旧知天气单词 warm、hot 等。3.教师出示四季风景图片，提问引导学生观察图片看到了什么。 1.教师依次出示春、夏、秋、冬图片，板书单词 spring, summer, autumn, winter，教师示范发音，讲解发音要点。教师带读单词，个别纠正学生发音，2.重点操练 autumn、winter。学生跟读、开火车读、分组读单词。3.结合图片记忆单词，完成图片 单词配对。 1.开展游戏：Quick response 快速看图片说单词；2.开展 Listen and point 听单词指图片。教师组织小组活动，两人一组，一人指图，一人读出季节单词。学生参与游戏，小组内互相认读检测。学生展示朗读单词 1.教师播放课文录音，学生听录音感知对话。2.教师播放课文录音，学生听录音感知对话。逐句讲解对话，教师示范朗读。学生跟读录音，小组分角色朗读对话。邀请小组上台展示朗读对话。 1.教师带领学生回顾本节课四个季节单词。引导学生齐读单词。2.学生集体回顾。整理本节课学习重点。
作业设计 1. 听录音跟读 Lesson1 单词和对话 3 遍。
2. 给家人说一说四个季节的英文。
3. 画一画自己最喜欢的季节，标出对应的英文单词。
板书设计 Unit4 Seasons Lesson1
spring 春天
summer 夏天
autumn 秋天
winter 冬天
（对应简笔画四季小图）
课后反思 本节课大部分学生能够认读四季单词，autumn 和 winter 发音部分学生掌握不够熟练。课堂游戏调动了学生积极性，但个别内向学生参与较少。下节课课前增加 3 分钟单词复习，多给学困生开口机会，多结合生活图片巩固单词。课 题 Lesson2谈论四季喜欢的户外活动 授课课时 1课时
主备人 马采霞 授课教师 授课时间
语篇研读 本课时属于Unit4 Seasons第二课时，包含Let’s talk对话、Let’s learn短语、Look, listen and choose听力板块 。
1. 主题意义：围绕四季户外活动展开，对话以佳明和Lisa交流秋天的活动为情境，谈论不同季节可以做的事情，引导学生感受四季之美，学会用英语表达自己在各个季节喜爱的活动，建立热爱自然的情感。
2. 语篇内容：对话中Lisa介绍秋天摘水果，佳明讲述秋天散步、看天空明月；拓展学习5个季节活动短语：go on outings, pick fruit, go for walks, look at the sky, go iceskating；核心句型：—What do you like to do in … —I like to …。
3. 语言特点：对话是生活化口语交际，使用一般现在时描述经常性的季节活动；短语多为动词词组，需要区分季节匹配的活动；文本由对话、词汇、听力练习组成，侧重听说输出。
4. 学情分析：六年级学生已经掌握spring/summer/autumn/winter四季单词，会表达最喜欢的季节；但对动词短语认读、like to do句型的灵活运用存在困难，容易混淆不同季节对应的活动。
课时教学 目标 语言能力 （1）能听、说、认读短语：go on outings, pick fruit, go for walks, look at the sky, go iceskating。
（2）掌握核心句型：—What do you like to do in … —I like to …，能问答季节喜欢的活动。
（3）能读懂Let’s talk对话，正确朗读、分角色表演；完成听力任务，获取季节活动信息。
2.文化意识
感受不同季节的乐趣，体会四季自然之美，乐于分享自己的生活活动。
3.思维品质
能够匹配季节与对应户外活动，简单推理不同季节适合做的事情。
4.学习能力
能借助图片、录音开展小组对话练习，主动参与课堂听说活动。
教学重点 1.掌握5个季节活动短语，正确认读、理解含义。
2.掌握句型：What do you like to do in … I like to …，会进行问答交际。
3.读懂对话，能够分角色朗读Let’s talk。
教学难点 正确区分不同季节对应的户外活动，灵活运用like to do结构口头表达。 2. 口语输出时句子完整流畅，动词短语发音准确。
教法学法 1. 情境教学法：2. 任务驱动法：
3. 交际教学法：4. 多媒体辅助教学： 5. 模仿跟读法：6. 小组合作法：7. 归纳对比法：8. 自主探究法：
教学步骤 师生双边活动 二次备课
Step1 Warmup & Review（5分钟）
1. Greetings
T: Good morning, boys and girls.
Ss: Good morning, teacher.
2. 复习旧知：四季单词
PPT出示四季图片，快速问答
T: What season is it
Ss: Spring/Summer/Autumn/Winter.
T: What’s your favourite season
Ss: My favourite season is …
3. 小游戏：Quick response
教师出示季节卡片，学生快速说出季节名称，复习上节课内容，引出本课主题：Today we’ll learn what we like to do in different seasons.
Step2 Presentation（12分钟）
1. 导入Let’s talk对话
PPT出示课文插图，播放课文录音。
T: Look at the picture. Who are they What are they talking about
学生听录音，初步感知对话。
2. 逐句学习对话
（1）学习pick fruit
T: Where does Lisa get the orange She picks fruit in the fruit garden.
板书短语：pick fruit 摘水果，领读，讲解含义。
（2）学习go for walks 散步；look at the sky 看天空
T: What does Jiaming like to do in autumn He likes to go for walks and look at the sky.
板书短语，带读，结合图片理解。
3. 学习Let’s learn 五个短语
依次出示图片，教学：
go on outings 去郊游
pick fruit 摘水果
go for walks 去散步
look at the sky 看天空
go iceskating 去滑冰
- 教师示范读音，学生集体读、个别读；纠正发音。
- 简单区分：go on outings（spring）；pick fruit（autumn）；go iceskating（winter）。
4. 引出核心句型
T: What do you like to do in spring
引导学生回答：I like to go on outings.
板书句型：
—What do you like to do in …
—I like to …
讲解：like to +动词短语，表示“喜欢做某事”。
5. 再次播放课文录音，学生跟读对话，理解对话完整意思。
Step3 Practice（15分钟）
1. 跟读操练
① 全班跟读课文录音；
② 分组朗读对话；
③ 分角色朗读（Lisa & Jiaming）。
2. 短语配对练习：PPT出示季节和活动图片，学生连线匹配。
例：Spring — go on outings；Winter — go iceskating。
3. 句型操练
① 师生示范问答
T: What do you like to do in autumn
S1: I like to pick fruit.
② 同桌互练：同桌两人，用句型互相问答四季喜欢的活动。
A: What do you like to do in …
B: I like to …
4. 听力训练 Look, listen and choose
播放听力音频，学生完成选择；核对答案，再次听录音跟读。
5. 小组小任务：小组内，每人介绍自己喜欢的季节和活动。
Step4 Consolidation & Production（5分钟）
1. 角色扮演：小组4人，改编对话，把课文对话替换成自己喜欢的季节和活动。
例：
A: What do you like to do in winter
B: I like to go iceskating.
2. 展示：邀请23组上台表演，教师给予评价鼓励。
Step5 Summary（2分钟）
师生共同小结：
1. 五个活动短语；重点句型：What do you like to do in … I like to …
3. 不同季节有不同有趣的活动。

作业设计 基础作业（全体学生）
1. 朗读Let’s talk对话3遍，跟读5个短语，录制语音。
2. 抄写短语：go on outings, pick fruit, go for walks, look at the sky, go iceskating，每个2遍。
提升作业（中等以上）
1. 完成5组对话仿写：用句型 **What do you like to do in… I like to…**写5组句子。
2. 画一画你最喜欢的季节，用英语写23句话介绍。
拓展作业（选做）
搜集12句描写四季的英文短句，下节课分享。
板书设计 Unit4 Seasons Lesson 2
Phrases：
go on outings 去郊游
pick fruit 摘水果
go for walks 去散步
look at the sky 看天空
go iceskating 去滑冰
Sentences：
—What do you like to do in …
—I like to …
（右侧简单画：spring autumn winter简笔画）
课后反思 本节课围绕四季户外活动主题开展听说教学，利用图片、录音创设情境，大部分学生能够认读短语，掌握核心问答句型，能够进行简单对话交流。
优点
1. 教学环节层次清晰，从复习→新知呈现→操练→输出，符合六年级学生认知；
2. 注重听说训练，大量开展同桌、小组交际练习，落实口语输出；
3. 结合生活实际，把语言学习和学生生活经验结合，学生参与积极性较高。
存在问题
1. 部分学生对like to do结构掌握不够牢固，回答时容易漏掉to；
2. 部分学生区分季节和活动时容易混淆，口语表达句子不够完整；
3. 课堂时间有限，小组表演展示时间不足，学困生练习机会偏少。课 题 Unit 4 Seasons Lesson 3 授课课时 1课时
主备人 马采霞 授课教师 授课时间
语篇研读 本课包含两大核心板块：Read and write 读写语篇、Let’s spell 语音规律。
1. 读写语篇：短文介绍四季不同的天气、景色、特色户外活动，要求学生读懂文本、完成填空、仿写句子。
2. 语音板块：重点学习字母组合ch的发音规则 /t /，掌握含ch的常用单词拼读。
3. 整合本单元所有旧知：四季单词、季节活动短语、What do you like to do in… 句型，从口语交际转向书面表达。
3.语言特点
语篇句式简单、结构规整，以一般现在时为主，语句重复性强，适合六年级学生仿写写作；语音板块规律清晰、易记，是小学阶段重点拼读知识点，为学生自主拼读单词打基础。

课时教学 目标 1.语言能力
（1）能读懂四季主题短文，理解语篇大意，完成阅读填空习题。
（2）掌握字母组合 ch 发 /t / 的发音规则，能拼读、认读相关单词。
（3）能运用本单元句型书写3–4句完整短文，介绍自己喜欢的季节及活动。
（4）能规范书写季节相关句子，做到大小写、标点、格式正确。
2.文化意识

感受一年四季景色与活动的差异，体会自然之美，养成热爱自然、热爱生活的积极态度。
3.思维品质
学会归纳语音规律、梳理文本信息、对比四季特征，培养归纳思维与逻辑写作思维
4.学习能力
掌握“读文—找信息—仿写写作”的学习方法，养成规范书写、自主拼读的良好学习习惯。
教学重点 掌握字母组合 ch /t / 发音规则，能正确拼读、辨析单词。
2. 读懂Read and write语篇，提取关键信息，完成阅读习题。
3. 能够运用核心句型书面书写季节小语段。
教学难点 1. 灵活运用所学短语、句型仿写完整通顺的英语小短文。
2. 区分易混发音，熟练运用ch发音规则自主拼读新单词。
3. 书写规范：杜绝首字母小写、漏加标点、句式混乱的问题。

教法学法 文本研读法： 语音拼读教学法： 3. 任务驱动法： 4. 示范仿写教学法。
5. 多媒体辅助教学：
教学步骤 师生双边活动 二次备课
Step1 Warm-up & Review 热身复习（5分钟）
1. 师生日常问候，快速进入课堂状态。
2. 复习旧知：
快速认读四季单词：spring summer autumn winter
- 抢答季节活动短语：go on outings、pick fruit、go ice-skating等
- 师生口语问答：
T: What do you like to do in spring
S: I like to go on outings.
3. 导入新课：
T: We can talk about seasons. Today we will read passages and write sentences, and learn new pronunciation rules.
Step2 Presentation 新知呈现（12分钟）
任务一：Read and write 文本学习
1. 出示课文阅读图片，整体感知文本主题：四季景色与活动。
2. 播放课文录音，学生听音默读，了解文章大意。
3. 教师逐段精讲文本：
- 讲解重点句子、难点词汇；
- 引导学生找出：每个季节的天气、景色、活动；
- 带领学生圈画文中关键信息。
4. 教师领读、全班齐读、分段读，熟读文本。
任务二：Let’s spell 语音教学
1. 出示单词：lunch、beach、peach、chair
2. 教师示范发音，引导学生发现规律：字母组合 ch 都发 /t /
3. 总结口诀：ch 组合，嘴巴翘，轻读 /t /
4. 逐个教读单词、拆分拼读，纠正学生发音。
Step3 Practice 分层操练（15分钟）
1.阅读练习
（1）学生独立完成课本阅读填空练习。
（2）同桌互对答案，教师统一讲解、纠错。
（3）抽取学生根据文本内容复述四季特点。

2.语音操练
（1）集体拼读、个别抽查拼读ch类单词。
（2）小游戏：听音辨词，教师读单词，学生快速举手判断是否含ch发音。
（3）拓展2–3个新单词，让学生自主拼读，学以致用。
3.句型书写练习
教师板书标准句型结构：
My favourite season is ______.
It is ______.
I like to ______.
学生在练习本仿写2–3组句子，教师巡视指导学困生。
Step4 Production 综合输出（5分钟）
1. 教师出示标准范文：
My favourite season is autumn. It is cool. I like to pick fruit and go for walks. I love autumn.
2. 学生自主仿写3–4句完整短文。
3. 挑选3–4份学生书写作品展示，点评优点与书写错误。
Step5 Summary 课堂总结（3分钟）
师生共同总结：
1. 掌握ch字母组合 /t / 发音规则；
2. 读懂四季阅读短文，能提取关键信息；
3. 会规范书写介绍季节的英语小语段；
4. 感受四季之美，学会用英语描述生活。

作业设计 基础作业（全员必做）
1. 熟读Read and write短文3遍，背诵重点句子。
2. 抄写ch发音单词各3遍，会读会拼。
3. 抄写本课重点句型2遍，做到书写规范。
提升作业（中等学生）
仿写4句英语小短文，介绍自己最喜欢的季节。
拓展作业（优生选做）
板书设计 1. Pronunciation
ch → /t /
lunch beach peach chair
2. Key sentences
My favourite season is ______.
It is ______.
I like to ______.
3. Passage（范文）
My favourite season is autumn.
It is cool.
I like to pick fruit.
I love autumn.
课后反思 本节课以巩固运用为核心，结合趣味游戏、卡通阅读、口语输出多元活动，贴合四年级学生的学习特点，有效帮助学生夯实了前两课时的知识内容，大部分学生能够熟练完成词汇匹配、句型造句和简单语段表达，Cartoon time的趣味情境也极大提升了学生的课堂参与度，有效落实了知识、能力、情感三维目标。 课堂优势在于将枯燥的知识复习转化为游戏化、情境化活动，降低了学生的运用难度，同时通过卡通故事拓展了学生的语篇阅读能力，实现了“学—练—用”的闭环教学。分层任务设计兼顾了不同层次学生的学习需求，让优等生得到拓展、学困生得到巩固。 不足之处：部分学生的自主拓展表达能力较弱，仍依赖固定课本句型，个性化输出不足；课堂小组游戏环节，个别小组纪律把控不足，活动效率有待提升。后续教学中，可提前准备更多生活化季节活动短语，丰富学生表达素材；同时细化小组合作规则，明确分工，提升课堂活动效率，进一步强化学生的综合语用能力。课 题 Unit 4 Seasons story time 授课课时 1课时
主备人 马采霞 授课教师 授课时间
语篇研读
Story Time 是一篇连续性趣味小故事。人物在不同季节开展不同活动，完整串联：四季名称、季节天气、季节活动、喜好表达。
语篇句式以一般现在时为主，句子简单重复率高，适合六年级学生整体阅读、跟读复述、故事表演，是单元知识的综合性输出语篇。
3.语言要点
（1）词汇：spring, summer, autumn, winter
（2）活动短语：go on outings, pick fruit, go for walks, go ice-skating
（3）核心句型：
My favourite season is…
I like to… in…
课时教学 目标 1.语言能力
（1）能听懂、读懂完整Story Time故事，理解故事情节。
（2）能流利朗读故事、分角色朗读故事。
（3）能借助图片和关键词复述故事大意。
（4）能综合运用单元语言描述四季和季节活动。
2.文化意识
感受四季更替的自然规律，体会每个季节的独特美好，培养热爱大自然、热爱生活的情感。

3.思维品质
能梳理故事顺序、区分四季活动、理清故事情节逻辑，培养整体阅读思维与故事概括思维。
4.学习能力
学会看图预测、听音抓重点、分段理解、整体复述的阅读方法，敢于进行故事表演和口语输出。
教学重点 1. 读懂故事内容，理解四季活动完整情节。
2. 流利朗读故事，掌握故事中的重点句型和短语。
3. 能够结合故事内容进行口语表达和简单复述。

教学难点 1. 根据图片和关键词完整、有条理复述故事。
2. 脱离课本，连贯用英语描述四季人物活动。
3. 故事表演时语音自然、语调正确、语句流畅。

教法学法 1. 情境故事教学法：2. 整体阅读教学法：3. 任务驱动法：4. 视听结合法： 学法1. 整体感知学习法：2. 图文结合阅读法：3. 分段梳理法：4. 合作表演法：
教学步骤 师生双边活动 二次备课
Step 1 Warm-up & Lead-in 热身导入（5分钟）
1. 师生问候，进入课堂状态。
2. 快速复习单元旧知
- 齐读四季单词、季节活动短语
- 师生问答句型：
T: What’s your favourite season
S: My favourite season is…
T: What do you like to do
S: I like to…

3. 激趣导入
T: Today we will read a funny story. The story is about four seasons. Let’s see what the characters do in different seasons.
Step 2 Pre-reading 读前预测（3分钟）
1. 出示Story Time全部插图，学生看图观察。
2. 引导学生预测：
What can you see in the pictures
What season is it
What do they do
学生自由回答，激发阅读兴趣。
Step 3 While-reading 读中学习（15分钟）
1. First reading 整体听读
播放完整故事录音，学生合书静听，整体感知故事大意，思考：
What seasons are in the story
2. Second reading 图文细读
学生打开书本，自主默读故事，圈出四季单词和活动短语
3. 分段精讲故事（重难点突破）
教师按四季顺序逐段讲解：
（1）Spring：认识春季活动 go on outings
（2）Summer：感知夏天特点与户外活动
（3）Autumn：学习 pick fruit、go for walks
（4）Winter：学习 go ice-skating
每段讲解：句意翻译、重点短语、语音纠正、情节梳理。

4. 跟读训练
（1）跟随录音逐句跟读。
（2）全班齐读故事。
（3）分段分组朗读故事。
Step 4 Post-reading 读后操练（12分钟）
1. 故事排序小游戏
教师打乱四季图片顺序，学生快速排序并说出对应句子，理清故事逻辑。
2. 关键词复述
教师板书关键词：spring—outings；autumn—pick fruit；winter—ice-skating
学生根据关键词尝试简单复述故事。
3. 分角色朗读、表演
小组分配角色，模仿录音语音语调，表演完整小故事。
教师巡视指导，纠正发音、语句停顿。
4. 展示评价
邀请2–3组上台展示故事朗读或短剧表演，教师给予鼓励点评。
Step 5 Summary 课堂小结（5分钟）
师生共同总结：
1. 复习四个季节和对应的特色活动。
2. 读懂、会读、会演完整四季小故事。
3. 学会整体阅读故事、按顺序梳理故事情节。
4. 感受四季美好，热爱自然、热爱生活。
作业设计 基础作业（必做）
1. 流利朗读Story Time故事3遍，录制跟读音频。
2. 抄写故事中5个核心活动短语，熟练认读背诵。

提升作业（选做）
根据图片提示，口头复述完整故事，讲给家人听。
拓展作业（选做）
尝试用5句话概括这个四季故事，写在作业本上。
板书设计 Unit4 Seasons Story Time
Four seasons & activities
1. Spring — go on outings
2. Summer — play outside
3. Autumn — pick fruit, go for walks
4. Winter — go ice-skating
Key sentences
My favourite season is…
I like to … in …

课后反思 1.成功之处
本节课以故事阅读为主线，整体教学思路清晰，由浅入深。通过看图预测、听音感知、分段精讲、关键词复述、角色扮演，层层落实阅读目标。学生兴趣浓厚，能够读懂故事、流利朗读故事，大部分学生能根据关键词简单复述故事，有效整合巩固了整个单元的词汇和句型知识，提升了学生语篇阅读和口语表达能力。
2.存在不足
1. 少数基础薄弱学生对故事长句朗读不流利，停顿、语调不自然。
2. 部分学生不能独立完整复述，依赖关键词提示，自主概括能力较弱。
3. 课堂表演时间有限，全员展示不够充分。

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