资源简介

4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计
课标依据 依据《义务教育道德与法治课程标准（2025年修订版）》本课时归属国情教育主题。 1.了解新时代我国社会主要矛盾，认识我国仍处于社会主义初级阶段的基本国情，理解“变”与“不变”的辩证关系。 2.能够结合生活实例分析社会发展现状，理性看待发展中的问题；增强社会责任感，树立中国特色社会主义道路自信。 3.培育政治认同、健全人格、责任意识核心素养，懂得立足国情，自觉为国家发展贡献青少年力量
教材分析 本课是九上第四课《新的历史方位》第一框题，单元主线是把握我国新的历史方位。 1.教材地位：本框从“是什么、为什么、怎么做”三层逻辑讲解新时代社会主要矛盾，既是理解新时代的切入点，也是学习后面国家发展战略、中国式现代化的理论基础。 2.内容逻辑 第一部分：观其“变”——新时代社会主要矛盾的内涵，梳理我国社会主要矛盾的历史变迁。 第二部分：究其“因”——分析主要矛盾发生变化的原因，从供给侧生产力提升、需求侧人民需要升级、制约因素是发展不平衡不充分三个角度展开。 第三部分：明其“策”——把握“一变两不变”，理解社会主义初级阶段基本国情不变，坚持社会主义初级阶段基本路线。
学情分析 1.认知基础：九年级学生已经初步了解改革开放带来的国家发展成就，能从新闻、生活中感受到城乡、区域之间存在发展差距，但对“社会主要矛盾”这一抽象理论概念理解较浅，容易把“取得巨大成就”等同于已经脱离社会主义初级阶段。 2.生活经验：学生在日常生活中可以感受到教育、医疗、环境等方面的现实问题，例如上学择校、城乡公共服务差别等，具备一定生活体验，但缺少把生活现象上升到理论分析的能力。 3.学习难点：很难辩证理解“社会主要矛盾变了，但基本国情不变”；容易片面看待发展，要么只看到发展成就，要么放大发展问题；需要借助故事、案例、表格等具象化素材降低理论难度。
教学目标 1.政治认同：识记新时代社会主要矛盾，梳理主要矛盾历史演变，理解我国发展的历史逻辑，坚定中国特色社会主义道路自信。 2.健全人格：学会辩证看待国家发展，分清成就与短板，理性分析社会现实问题，理解“变”与“不变”的辩证关系。 3.责任意识：结合自身生活体验，懂得青少年可以为解决社会主要矛盾贡献力量，增强社会责任感。
教学重点 新时代我国社会主要矛盾的内涵；社会主要矛盾三次变化的历史逻辑。
教学难点 理解“变”与“不变”的辩证关系；认识解决主要矛盾必须立足社会主义初级阶段基本国情。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教师随笔
导入新课 1.展示课件“大力士拽牛尾巴拽不动，小孩牵牛鼻子轻松牵走”漫画。抛出设问： 如果把中国社会发展比作这一头牛，“牛”“牛鼻子”“牵牛的人”分别指代什么？这个故事对国家发展有什么启示？ 2.教师小结：牛代表中国社会整体发展；牛鼻子就是社会主要矛盾；牵牛的人是党和国家。启示：推动社会发展要抓住主要矛盾，引出课题《社会主要矛盾的变化》。 观察漫画，小组快速思考，举手回答问题。 用通俗趣味的寓言故事，把抽象的“社会主要矛盾”具象化为“牛鼻子”，激发学习兴趣，快速切入本课核心主题。
新课讲授 探究一：观其“变”——看主要矛盾“变”在哪里？ 1.布置阅读任务，请学生阅读教材P30 33，标记新时代社会主要矛盾的内容。板书主要矛盾完整表述。 2.出示表格，带领学生梳理我国社会主要矛盾三次变化：1956年、1981年、2017年，区分需求侧、供给侧，对比生存型、改善型、品质型不同阶段人民需求。 3.情景设问：今天医院数量越来越多，为什么还会出现老百姓看病往大城市跑的现象？引导学生理解“有没有”到“好不好”的转变，区分“不平衡、不充分”。 4.教师点拨地位：社会主要矛盾变化，是中国特色社会主义进入新时代的基本依据。 1.阅读课本，勾画核心知识点，识记主要矛盾内涵。 2.结合生活体验思考看病难题，小组交流：说一说身边哪些现象体现人民对美好生活的向往。 3.完成表格填空，对比不同时期主要矛盾的差别。 落实基础知识识记；结合真实生活情境，让学生理解主要矛盾两个方面：人民美好生活需要、不平衡不充分的发展，突破教学重点。
探究二：究其“因”——探主要矛盾因何而“变”？ 1.展示经济、科技的对比数据（1980与2025GDP、人均GDP、科研投入），提问：数据反映我国社会生产力发生怎样变化？总结供给侧：我国社会生产力总体显著提高，短缺经济成为过去。 2.展示民主、法治、食品安全、优美环境的图片素材，提问：新时代人民的需要，除物质吃饱穿暖之外拓展到哪些领域？归纳需求侧：人民对美好生活需要更加广泛，民主、法治、公平、正义、安全、环境要求不断增长。 3.展示城乡收入差距漫画、百强县分布柱状图、关键技术“卡脖子”素材，讲解概念：不平衡是横向差距（区域、城乡）；不充分是纵向发展质量不足（科技、产业）。点明：不平衡不充分成为满足人民美好生活需要的主要制约因素。 4.辨析设问：有同学认为“只要把主要矛盾彻底解决，以后就不会再有矛盾问题”，请同学辨析正误。教师总结：平衡是相对的，不平衡是绝对的，发展就是不断解决矛盾的动态过程。 1.研读数据与图片材料，独立思考，小组合作归纳主要矛盾变化三点原因。 2.结合课前搜集的生活实例，分享身边不平衡不充分的现象。 3.参与观点辨析，发表自己看法，记录笔记。 用数据、漫画、现实案例拆解变化的三层原因，从现象到理论；通过辨析题纠正思维误区，提升学生分析社会问题的理性思维。
探究三：明其“策”——思如何应对矛盾之“变”？ 1.抛出思考：主要矛盾发生了变化，是不是代表我国已经走出社会主义初级阶段？展示GDP总量世界第二、人均GDP排名靠后材料。 2.讲解核心知识点：一变两不变 变：我国社会主要矛盾发生变化。 不变：我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段基本国情没有变；我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 3.进一步设问：认清“一变两不变”，国家要怎么做？回顾社会主义初级阶段基本路线，拆解“一个中心，两个基本点”内容，区分中心任务、中心工作、发展思想。 4.升华设问：作为青少年，我们可以为解决社会主要矛盾贡献哪些力量？引导学生落实到行动层面。 1.阅读材料，小组讨论“变与不变”，理解为什么成就巨大但国情不变。 2.识记“一变两不变”，梳理基本路线要点。 3.思考青少年做法，发言：努力学习、关注社会、增强责任意识、积极参与社会实践、为家乡发展建言献策等。 攻克本课教学难点，建立辩证思维；落实责任意识素养，把国家理论与青少年个人责任结合，实现知行合一。
课堂小结 带领学生构建思维导图：社会主要矛盾的是什么—为什么—怎么做，回顾全课框架。 跟随教师回顾本课知识。 结构化梳理本课重难点。
课堂检测 出示5道随堂选择题，抽学生作答，重点讲解易混选项。 完成习题，订正错题。 习题训练巩固，辨析常见错误，检测课堂学习效果。
课后作业 1.书面作业：整理本课笔记，识记新时代社会主要矛盾、“一变两不变”知识点。 2.实践作业：观察家乡，记录1个本地发展不平衡/不充分的小现象，写下1 2条合理化小建议。 明确作业要求，根据自己的实际情况选择完成相应作业。 分层作业兼顾全体学生，基础作业落实知识点识记，拓展作业激发学生的学习兴趣与动手能力。
教学反思 1.本课理论抽象，需要持续观察学生是否能够区分“不平衡”和“不充分”，是否真正理解“变与不变”的辩证逻辑。 2.课堂要多留给学生结合生活实例表达的机会，避免单纯灌输知识点；实践作业可以在下节课进行简短分享，落实素养目标。

展开更多......

收起↑