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高三日语参考答案及评分意见
第一部分　 听力(共两节,共 20 小题,每小题 1. 5 分,满分 30 分)
1-5 CBBAC　 6-10 ACBBC　 11-15 BBBAC　 16-20 ABACB
第二部分　 阅读理解(共 20 小题;每小题 2. 5 分,满分 50 分)
21-25 ADDCB　 26-30 BDACC　 31-35 BCADB　 36-40 DADCB
第三部分　 语言应用(共两节,满分 30 分)
第一节(共 10 小题,每小题 1. 5 分,满分 15 分)
41-45 ACDCB　 46-50 AACDB
第二节(共 10 小题,每小题 1. 5 分,满分 15 分)
51. くすり　　52. に　　　　53. なり　　54. うまく　　55. も
56. いれ 57. 出会っ 58. 進 59. を 60. で
第四部分　 写作(满分 40 分)
第一节(满分 10 分)
ノースマホデー
　学校では、来週の火曜日に「ノースマホデー」を実施します。この活動は、スマートフォンの使用
を減らし、友達との交流や学校生活をもっと楽しむためのものです。皆さん、当日はスマホを使わ
ず、普段と違う学校生活を体験しましょう。
第二节(满分 30 分)
「苦手なこと」と向き合う
　誰にでも苦手なことがあると思います。私の場合、以前は人前で自分の意見を発表することが苦手
でした。大勢の人の前に立つと緊張してしまい、考えていたことをうまく伝えられないことがありま
した。
　しかし、苦手だからといって避け続けるだけでは、何も変わらないと思いました。そこで、少しず
つ発表の練習を始めました。まず、家で発表内容を何度も練習したり、友達に聞いてもらったりしま
した。また、授業中にも積極的に発言するように心がけました。
　その結果、以前より落ち着いて話せるようになり、自分の考えを伝えることにも自信を持つように
なりました。この経験から、苦手なことでも勇気を出して向き合い、努力を続けることの大切さを学
びました。これからも苦手なことから逃げず、挑戦する気持ちを大切にしたいです。
作文一评分标准
1. 评分方法:
先根据短文的内容和语言的表达能力初步确定其所属档次,然后按照该档次的标准并结合评分说明确
定或调整档次,最后给分。
2. 档次标准:
第四档(9-10 分):写出“写作要点”的全部内容,语言表达通顺,敬语使用得当。
第三档(7-8 分):写出“写作要点”的全部内容,语言表达基本通顺。
第二档(4-6 分):写出“写作要点”的部分内容,语言表达欠通顺。
第一档(0-3 分):没有包含“写作要点”,语言表达不通或字数少于 30 字。
3. 评分说明:
(1)少于 80 字者,每少写一行扣 1 分。
(2)每个用词或书写错误扣 0. 5 分,扣分总值不超过 2 分。
(3)每个影响交际的语法错误(活用、时态、助词、句型等)扣 0. 5 分,扣分总值不超过 3 分。
(4)标点符号及格式错误扣分总值不超过 1 分。
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作文二评分标准
1. 评分方法:
先根据短文的内容和语言的表达能力初步确定其所属档次,然后按照该档次的标准并结合评分说明确
定或调整档次,最后给分。
2. 档次标准:
第六档(26-30 分):写出“写作要点”的全部内容,语言准确流畅,表达形式丰富。
第五档(20-25 分):写出“写作要点”的全部内容,语言表达恰当。
第四档(15-19 分):写出“写作要点”的大部分内容,语言表达通顺。
第三档(10-14 分):写出“写作要点”的一部分内容,语言表达基本通顺。
第二档(5-9 分):写出“写作要点”的少部分内容,语言表达欠通顺。
第一档(0-4 分):写出“写作要点”的很少内容,语言表达不通顺。
3. 评分说明:
(1)少于 280 字者,每少写一行扣 1. 5 分。
(2)每个用词或书写错误扣 0. 5 分。
(3)每个影响交际的语法错误(活用、时态、助词、句型等)扣 1 分。
(4)标点符号及格式错误扣分总值不超过 2 分。
听力原文
1.
女：来週は工事がありますから、教室が変わります。作文の教室は1 番教室から3 番教室になります。
気をつけてください。
2.
男：ああ、これ、小さくて軽くて、こんな強い風の中で、これをさすのは……あっ、ああ、飛んじゃ
った。
3.
男：ここのカレー、辛くておいしいね。
女：そうですか？ 私にはそんなに……じゃ、私のも食べてください。
4.
女：毎晩ビールを飲みますか。
男：ええ、食事の前に2 本飲みます。
女：ゆうべも飲みましたか。
男：いや、冷蔵庫の中になかったから……
5.
男：僕はラーメンセット。
女：じゃあ、私は野菜サラダとトマトジュースにします。
男：あれ、ダイエットしてるの？
女：はい、健康のために、食べすぎないようにしています。
6 ~ 8
男：吉田さん、大勢の人が並んでいますね。
女：ええ、夜の七時ごろ有名な作家がここに来るそうです。
男：好きな人のためにファンたちがあんなに並ぶんですか。
女：そうですよ。サインをもらうために、ずっと待っていても平気だそうです。
男：ええっ、信じられないですね。
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9 ~ 11
男：もしもし、ぼくだけど、22 日は大丈夫だよね。もう映画の切符、買ってあるからね。
女：えっ、22 日？ 21 日じゃなかった？
男：22 日だよ。21 日は金曜日だろう。仕事がある日じゃないか。
女：あっ、そうだったわね。ごめん。最近、頭が痛くて、日にちを間違えてしまった。22 日ね。楽し
みにしているわ。
男：うん、じゃあ、22 日の午後 2 時に駅で会おう。映画が終わったら、一緒にご飯を食べよう。
12 ~ 14
男：ただいま。
女：おかえり。
男：お母さん、ぼく、おなか空いたよ。何か食べ物ある？
女：あるわよ。自分で開けて取って。お母さんは服を洗っているから。
男：お ~、寒い。お母さん、寒いよ。どうしてストーブつけないの？
女：そんなに寒いの？ ちょっと待ってね。シャツの洗濯、もうすぐ終わるから。
男：はやくつけてよ。
女：はい、はい。ああ、忙しい。掃除は午後にするわ。でも、洗濯が終わってよかった。
15 ~ 17
男：ちょっと相談したいことがあるんですが、いいですか。
女：どうしたんですか。
男：妹が来月大学を卒業するので、何かをあげたいと思っているんですが、何がいいかわからなく
て…
女：そうですか。妹さん、卒業後は就職ですか。
男：いいえ、留学することになりました。
女：それなら、プレゼントもいいですが、家族で食事に行くのもいいと思いますよ。
男：それはもう予定しています。でも、何か記念になるものもあげたくて…
女：じゃあ、仕事が終わったら、一緒にプレゼントを探しに行きませんか。
男：ありがとうございます。助かります。
18 ~ 20
女：日本人にとって、食事の時間はとても大切です。家族で食べる食事は、コミュニケーションの場
でもあります。例えば、朝食は一日の始まりの大切な食事で、だいたい朝の 6 時から 8 時ぐらい
に朝ご飯を食べます。これは、お父さんやお母さんが仕事に行く前の時間で、子供たちが学校に
行く前の時間です。日本の朝食は、ご飯とみそ汁が基本です。他には、焼き魚や卵焼き、納豆な
どを食べます。最近は、パンやサラダといった洋風の朝食を食べる家庭も増えています。朝食の
ときは、その日の予定を家族で話し合います。「今日は部活があるから遅くなる」とか、「今日
は早く帰ってくる」とか、そんな話をします。
答案解析
21. A　 代词指代题。根据第一段「『考える』ということは……ことではない。それは、自分自身の頭と心
で、自分自身の力で「思う」ことである」可知,「それ」承接前句主语,指代的是“思考”这件事。
22. D　 细节理解题。根据第二段「実にたくさんの本を読んで、多くの知識を持っていながら、自分自身で
考えるということはあまりしていない人がいる。ところが、その人が……」可知,「その人」指代读书
多、知识丰富,却不怎么独立思考的人。A、B、C 均与原文描述不符。
23. D　 词句补充题。根据前句描述可知“知识”和“思考”的联系,第一空:依靠思考的力量得以深化的是
“知识”;第二空:依靠习得的知识得以提升的是“思考”。A、B、C 逻辑与原文不符。
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24. C　 细节理解题。根据第三段「知識を身につけるということと、考えるということは、切り離すこと
のできない深いつながりを持っている」以及后文二者互相助力的表述可知,知识和思考是相互支撑、
彼此促进的关系。A 二者本质相同,B 没有知识就无需思考,D 知识比思考更重要,均和原文观点相悖。
25. B　 主旨大意题。根据文末表述可知,作者想要表达:同时提升知识储备与思考能力,才能实现人的真正
成长。A 读书多就自然拥有思考力,C 知识越多就越优秀,D 想要拥有自己的想法不需要学习知识,均不
是作者的主张。
26. B　 原因信息题。根据第一段「仕事の関係で日本に来ていたが、週末を利用して、私たちの住む町を訪
ねることになったそうだ」可知,凯文是利用周末时间到访作者居住的小镇。A 是来日本的原因,并非到
访小镇的理由;C、D 原文没有相关表述。
27. D　 细节理解题。根据第三段「ケビンさんは、どの料理にも……食べてくれたからだ」可知,凯文开心
地享用饭菜,打消了作者夫妇的顾虑。A、B、C 均与原文内容不符。
28. A　 词句补充题。根据第四段此处描述可知,前后句为因果承接关系,凯文想要体验温泉,于是饭后儿子
就带他去泡温泉。「そこで」“因此、于是”,承接前文缘由引出后续行动。B、C、D 的接续逻辑不符合语境。
29. C　 推理判断题。文中出现「家内は朝から魚料理をいろいろ準備した」,「家内」是丈夫对自己妻子的称
呼,由此可以判断文章的作者是家中的丈夫。A 儿子、B 妻子、D 客人,均不符合文章叙述视角。
30. C　 主旨大意题。根据第二段「私たちの家では、お客様が来る時によく魚料理を出している」可知,作
者家中有客人来访时,经常做“鱼料理”。A 凯文之前没有泡过温泉;B 凯文很喜欢鱼料理,并没有感到为
难;D 凯文是回到东京之后打电话,并非回国之后,A、B、D 均和原文事实不一致。
31. B　 代词指代题。根据第一段「大阪大学では……計画を発表しました。これは17 日、大阪大学医学系研
究科の澤芳樹教授らが会見を開き、発表したものです。それによりますと……」可知,「それ」指代大
阪大学发布的这项计划。
32. C　 词句补充题。根据第二段介绍共同开发技术、实现 AI 医疗实用化,第三段「将来的には……進める
ことも可能になるとしています」可知,后文是在前文基础上的进一步拓展展望。「さらに」表示递进,
“此外、进一步”。A 但是(转折),B 也就是说(换言),D 话说(转换话题),接续逻辑均不匹配。
33. A　 原因信息题。根据第五段「医療現場の膨大なビッグデータをどう解析していくのか、その仕組み
づくりが重要だ」可知,构建机制的原因是需要对医疗现场海量大数据进行有效解析。B 开发新型医疗
设备、C 整合全国医院、D 只收集数据就足够,均与原文表述不符。
34. D　 词义理解题。根据第五段「AIは1つの柱として、大学として研究を支援していきたい」可知,此处把
AI 比作“一根支柱”,指支撑研究的重要力量。A“建筑物的支撑物”是字面含义,不是文中引申义;B 长
时间持续的事物、C 收集大量信息的场所,均不符合语境。
35. B　 细节理解题。根据第四段「これまで……大学と病院が一体となり、さらに企業とも共同で取り組
む研究は、全国的に見ても珍しいものです」可知,大阪大学项目的特点是大学、医院一体化,同时联合
企业共同推进。A 是以往的研究模式;C、D 与文章内容不符。
36. D　 细节理解题。根据第一段「場所は……海の見える風光明媚な立地に建つ相当な豪邸です」可知,学
习会的举办地点是能够看见大海的豪宅。A 书法家的家、B 笔者自己家、C 公共设施,均与原文不符。
37. A　 原因信息题。根据第五段「走っていった先はキッチンでした。……奥様に感想を伝えに行ったと言
うのです」可知,书法家先生突然离席,是想要向女主人表达饭菜好吃的感想。B、C、D 在原文中均无相
关描述。
38. D　 代词指代题。根据第七段「気持ちよりも世間体とか正しさを優先してしまいますね。でも、これ
では可愛くないでしょう」可知,「これ」指代前文所说的比起内心感受,优先顾及他人眼光、讲究所谓
道理这种处事方式。A 不立刻把用餐感受告诉对方,概括片面;B 不隐藏自己的心情马上行动,这是作者
肯定的做法;C 不承担成年人的责任,文中没有提及,A、B、C 均不符合指代逻辑。
39. C　 细节理解题。根据第八段「子供心を持って無邪気に過ごせる人こそ可愛いし……書道家の先生の
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ように、気持ちを素直に表現して、行動できる人になりましょう」可知,文中所说“可爱的人”,是能够
坦率表达内心感受的人。
40. B　 主旨大意题。根据文末表述,作者想要传达的核心观点是坦率表达自己的内心并且付诸行动十分重
要。A 成年人应当重视他人眼光,与作者观点相反;C 学习会饭菜美味很开心,只是故事的事例,不是主
旨;D 制作美味饭菜可以加深人际关系,原文没有论述该观点。
41. A　 动词辨析题。「組み込まれている」表示“被纳入、融入”。句意:在巴黎生活令人惊讶的是,美术馆、电
影理所当然地被融入孩子们的日常生活之中。B 被制作;C 被分开;D 被取出,均不符合语境。
42. C　 名词辨析题。「行き先」意为“目的地”。句意:我女儿就读的小学,远足的目的地是卢浮宫、奥赛美术
馆。A 出发点;B 目的;D 归途。
43. D　 外来语辨析题。「ガイド」指讲解员、向导。句意:孩子们在安静的场馆内听讲解员的解说,仔细欣赏
真品绘画与雕刻。A 模特;B 设计师;C 摄影师,不符合美术馆参观场景。
44. C　 副词辨析题。「特別に」意为“格外、特别地”。句意:就连成年人都会觉得十分特别的体验,在当地却
是日常。A 普通地;B 自由地;D 简单地,语义不通。
45. B　 句型考查。「だけではなく」表示“不只是……,还……”。句意:在巴黎,看电影也会被当作远足活动,
不只是观看作品,课堂还会设置分享内心感受的环节。A 并非;C 为了;D 为了、像,逻辑不符。
46. A　 句型考查。「 ~ていく」表示动作逐渐发展、养成。句意:孩子们从小就自然而然掌握这种感受方式。B
请别人做;C 人为做好并保持状态;D 试着做,不适合描述能力慢慢养成。
47. A　 句型考查。「にとっても」意为“对……来说也”。句意:在舒缓空间静静面对作品的时光,对身为成年
人的我而言都是十分奢侈的。B 根据;C 对于(对象);D 关于。此处表达主观感受,用「にとっても」。
48. C　 副词短语辨析题。「そんなふうに」意为“像那样地”,指代前面一连串孩子欣赏作品的行为。句意:孩
子们就那样欣赏作品。A 那样的事物;B 保持状态原封不动;D 在那时,均不符合句意。
49. D　 动词辨析题。「育つ」自动词,“成长”。句意:在不把艺术特殊化的文化环境中成长起来的孩子们。A
培育(他动词,需要宾语);B 增加(自动);C 增加(他动)。主语是孩子,表达孩子成长,选自动词「育つ」。
50. B　 形容词辨析题。「遠い」“遥远的”。句意:美不是存在于遥远的地方,而是要在日常生活之中去发现。
A 近的;C 狭窄的;D 高的。「遠い」和后文「日常の中」形成对比。
51. くすり　 「薬(くすり)」意为药。句意:无论什么样的选择,都会如同药物一般,存在“效果”与“副作
用”。
52. に　 补格助词「 ~に」与自动词「触れる」构成固定搭配,表示“遭受到、触及(不好的事物)”。句意:如果
深爱某个人,或许也会体会到离别的痛苦。
53. なり　 「 ~たい」表示愿望,前接动词中顿形。
54. うまく　 「うまく」,形容词的副词性用法,修饰动词。「うまくいかない」,“进展不顺利”。句意:如果去
挑战某件事,也会有进展不顺的时候。
55. も　 「どれも」,“疑问词+も”与后续否定形式构成全面否定句,意为“无论哪一个、全都不……”。句意:
以上这些情况,全部都无法避免。
56. いれ　 「いれ」是「いる」的假定形,后接「ば」。句意:但是,如果事先知道这种可能性,就不会产生多余的
不安。
57. 出会っ　 「 ~ても」表示“即使……”,需用动词て形。句意:知晓风险再行动的人,就算遭遇失败与困境,
也能够积极向前迈进。
58. 進　 动词「進む（すすむ)」,「前向きに進む」表示积极向前迈进。
59. を　 「良い結果だけを求める」,「を」为宾格助词,提示动词「求める」的宾语「良い結果」。句意:不要只
追求好的结果,也要接纳选择所伴随的不安与失败。
60. で　 补格助词「で」表示手段、方式,“通过这样做……”。句意:通过这样做,我们才能够收获珍贵的
财富。
①　 高三日语答案 第　 5 页(共 5 页)
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