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/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 九年级上册
使用教材 仁爱版 教材页数 P73-90
单元名称 【教学评一体化】Unit 5 Path to a Better World
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会 主题群：科学与技术 子主题：科学技术与工程，人类发明与创新 单元话题：科技开辟美好生活之路 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（对话）：Talk about technology projects at home and abroad听力语篇2（采访）：Two hi-tech reports阅读语篇1（说明文）：China’s Beidou Navigation Satellite System阅读语篇2（记叙文）：Making a booklet of scientific and technological achievements写作语篇（说明文）：How science and technology improve our life语言知识语音：掌握不完全爆破、意群停顿、语调升降规则；朗读长科技类文本时合理划分意群，通过停顿区分句子逻辑，陈述句、疑问句使用正确语调，爆破音清晰弱化处理。词汇：掌握 diversion, telescope, underground, robot, self-driving, energy, solar, wind, navigation, engineer, research, technology, virtual, safety, difficulty, possibility, creativity 等科技、工程、能源类名词；掌握 enlarge, enrich 等 - ty/-ity 名词后缀词汇；掌握 put into use, pass strict tests, clean energy 等主题短语。语法：运用定语从句（that/which/who 引导，Ⅰ 类）修饰人、事物；掌握 - ty、-ity 名词后缀构词法，动词变抽象名词；区分简单句与带定语从句复合句，能在口语、写作中使用定语从句限定科技事物。语篇：辨识说明性文本、访谈对话、记叙短文三种语篇；区分故事开端 - 发展 - 结尾的情节结构；识别说明文总分、分总结构，能抓取文本主旨与关键细节；掌握复述文本的方法。语用：在科技主题对话、演讲基础上，用自己的语言介绍各类科技工程、清洁能源、北斗系统；能围绕科技利弊、科技发展自由表达个人观点，礼貌提问、回应他人关于科技的问题。文化意识了解中国重大自主科技成果：南水北调、天宫空间站、中国天眼、北斗、中国高铁等大国工程，增强民族科技自信； 了解国外代表性工程：英法海底隧道、哈利法塔，对比中外科技发展；
认识清洁能源（风能、太阳能、地热）对环保的价值，树立低碳科技意识；理解科学家、工程师攻坚克难的钻研精神，崇尚创新。语言技能理解性技能：能听懂关于国内外科技工程、高科技产品的听力对话与独白，抓取科技名称、用途、优势；读懂北斗说明文、科技生活记叙文，梳理文本情节、主旨、因果逻辑；读懂简单科技访谈文本，提取关键信息。表达性技能：学生能运用定语从句、现在完成时口头介绍各类科技项目；能分情节复述北斗发展短文；能小组讨论清洁能源应用；能独立完成科技主题短文写作；能制作科技手册并进行课堂汇报展示。学习策略1. 复述策略：阅读后梳理文本关键时间、事件，用自己话语复述长科技语篇； 2. 图表梳理策略：使用流程图、表格梳理科技发展时间线、故事开端 - 发展 - 结尾情节； 3. 词汇归类策略：按 “工程 / 能源 / 航天 / 交通” 分类记忆主题词汇； 4. 合作探究性策略：小组合作搜集科技资料、完成手册制作，分工展示成果。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 九年级学生，具备两年多英语学习基础，对航天、高铁、机器人、新能源等科技话题兴趣浓厚，乐于参与图片匹配、小组讨论、手工制作类课堂活动；具备基本小组合作能力，愿意上台口头展示。 （二）已有基础 1. 词汇：掌握基础交通、电器类简单词汇，接触过一般科技类简单单词； 2. 语法：掌握一般现在 / 过去 / 将来、现在完成时，Unit4 已学习 Ⅰ 类定语从句基础； 3. 技能：能听懂简短生活对话，读懂短说明文，完成 80 词左右英语短文； 4. 文化：大致了解高铁、航天等中国科技，但不清楚北斗、天眼等项目详细背景。 （三）存在问题 1. 科技主题长词汇、抽象名词（creativity, navigation）记忆困难； 2. 长定语从句语序混乱，写作不会用从句修饰事物； 3. 朗读长科技句子不会划分意群，不完全爆破发音不标准； 4. 复述长说明文逻辑混乱，难以按时间线梳理科技发展； 5. 写作只会简单句，缺少复合句，无法分层介绍科技带来的变化。 （四）解决措施 1. 词汇：采用分类思维导图、图片匹配法记忆科技词汇，拓展 - ty/-ity 后缀构词规律； 2. 语法：大量例句拆解定语从句，结合科技事物专项仿写； 3. 语音：划分意群标注停顿符号，逐句跟读录音对比； 4. 阅读：时间轴、情节流程图辅助梳理说明文、记叙文逻辑； 5. 写作：搭建写作模板，分层搭建总分结构，要求至少使用 2 处定语从句。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。要求学生能达到三级目标，能听懂、读懂科技类对话与说明文，运用定语从句、现在完成时描述科技成就；能简单介绍中国自主科技工程，树立科技自信；掌握复述、图表梳理阅读策略，学会合作完成项目类实践输出。 【核心素养目标】 1.语言能力 掌握单元科技词汇、-ity/-ty 后缀、定语从句；能听懂、朗读科技语篇；能问答、复述、写作、汇报科技相关内容，语音停顿、爆破发音规范。 2. 文化意识 熟知中国高铁、天宫、北斗、天眼等大国科技工程，了解清洁能源环保价值，敬佩科研工作者创新钻研精神，增强民族自豪感。 3. 思维品质 能区分说明、记叙类语篇结构；用流程图、时间轴梳理文本逻辑；辩证看待科技利弊，有条理表达个人观点。 4. 学习能力 运用复述、词汇归类、图表梳理学习策略；小组分工合作完成手册制作、课堂汇报，主动搜集课外科技英文素材。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Listening & Speaking 听说课 核心素养目标 1、4 课堂图片匹配练习（随堂口头评价）、结对对话展示（教师星级评价）、单词听写小测。
Function &Pronunciation 视听语音课 核心素养目标 1 听力填空书面检测、朗读录音自评、小组语音展示互评。
Thinking Skills & Reading Strategies 阅读策略与思维技能课 核心素养目标 3 流程图绘制书面作业、口头复述展示、课堂策略问答。
Theme Reading 阅读课 核心素养目标 1、3 时间轴填空练习、段落主旨匹配、小组复述展示。
Grammar in Use 语法课 核心素养目标 1 构词填空练习、定语从句改写句子、语法小测。
Oral Communication 口语交际课 核心素养目标 1、4 小组讨论观察评价、个人即兴口头分享、课堂发言星级评分。
Reading for Writing 以读促写课 核心素养目标 1、3 范文结构梳理、初稿同伴互改、终稿教师分层评价。
Project and Review 项目实践课 核心素养目标 1、2、4 单元复习填空检测、手册成品分层评价、口头汇报综合评分、单元自评表。
单元评价设计
九年级学生平时通过科普短视频、科技纪录片、英文科技读物、科创课堂接触航天、高铁、新能源等各类科技内容，对大国工程、智能科技、创新发明话题兴趣浓厚，乐于参与图片讨论、小组合作手册制作、课堂成果展示类活动；学生拥有九年级基础英语听说读写能力，但班级学情分层差距明显，在定语从句、名词后缀 - ty/-ity、现在完成时运用、说明文主旨梳理、完整长语段口头 / 书面输出几方面普遍存在薄弱问题。 （一）不同层次学生表现 优等生（基础扎实学生） 熟练掌握航天、交通、清洁能源全单元科技主题词汇；能精准区分 that/which/who 引导的定语从句，熟练运用 - ty/-ity 名词变形、现在完成时；自主梳理说明文时间顺序、总分逻辑，快速抓取文本主旨与关键发展细节；口头表达逻辑清晰、层次完整，可完整介绍北斗、天眼等中国科技成果，对比中外工程差异；书面作文结构完整，能灵活使用定语从句、现在完成时丰富语句，观点清晰且有个人思考；可独立完成《中外科技成就手册》设计、全英文课堂汇报，科技文化自信、文本思辨与综合语言运用能力突出。 中等学生 能够认读、默写单元核心科技单词，简单定语从句、后缀变形可以仿写，但先行词复杂时容易混淆；能找出文章表层信息，但自主概括段落主旨、根据线索推理信息的能力不足；口语可完成基础问答，进行长段讲述时频繁卡顿；写作能写出基础要点，但句式单一，缺少连接词，极少使用复合句。 学困生（基础薄弱学生） 仅能记住高铁、机器人等少量简单科技单词；-ty/-ity 后缀、定语从句、现在完成时极易混淆，无法区分时态用法；不能梳理说明文时间逻辑，概括段落只会直接摘抄原文句子；口语只能零散说出单个短句，不敢参与完整对话；写作要点残缺、句子语序混乱，畏惧长篇阅读与写作，上台展示存在明显紧张畏难情绪。 （二）培优策略 1. 补充拓展素材：补充北斗、天宫、风电光伏、海底隧道等课外英文科技短文、外国前沿科技阅读材料； 2. 高阶输出活动：举办 “科技强国英文宣讲” 小型脱稿演讲比赛，自主选取一项中国重大科技工程进行完整英文分享； 3. 深度思维任务：设置中外科技工程多文本对比阅读，对比国内外交通、航天项目，训练信息概括、辩证辨析能力； 4. 综合项目创作：小组合作制作《中外重大科技成就宣传手册》，整合航天、高铁、清洁能源三大板块内容，配图配英文介绍，完成完整课堂汇报，树立科技自信，锻炼高阶语言输出与逻辑思辨能力。 （三）补弱措施 1. 搭建基础清单：整理单元必背科技词汇、核心问答句型、定语从句基础短句背诵清单，每日碎片化短时听写过关； 2. 阶梯分层训练：词汇图片匹配→单句句型替换仿写→简短段落填空，由浅入深降低学习难度； 3. 提供固定模板：提供科技介绍口语模板、《科技改变生活》写作模板，固定句式辅助完成表达； 4. 互助帮扶机制：同桌两两结对互助，课堂即时互查单词、互改句子，教师课间一对一答疑纠错； 5. 优化习题与课堂评价：简化基础选择、填空题型，删减长篇读写作业；课堂多正向鼓励，减少展示压力，循序渐进巩固单词、基础句型、简单定语从句与时态。

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