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Unit 5 Path to a Better World课时教学设计
本单元第3课时 Thinking Skills and Reading Strategies. 课型 思维技巧&阅读技能课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课时包含两大核心语篇板块：一是话题探究板块，核心技能为Analyzing plot（分析故事情节），依托图片、图表支架搭建故事开端 发展 结尾（Beginning Middle End）的情节图表填空练习框架；先以电话手表祖孙小故事开展看图填情节练习，再以 Yining 独自做饭的记叙短文设置情节图表填空任务，搭配结对口头输出任务，引导学生借助 beginning middle end 结构讲述人工智能相关小故事；二是阅读策略学习板块，聚焦Retelling（复述），以白板发明的说明文开展复述策略示范，借助 “阅读文本 — 标记主旨和重要细节 — 梳理信息框架” 完整流程展示复述的实施方法，再以科学、工程与技术辨析的说明文本作为实操素材完成主旨细节填空练习，最后结对合作，结合文本复述内容并交流已知的工程项目。整体语篇以科技发明、人工智能为主题，串联分析故事情节、文本复述两大核心阅读技能，渗透人工智能、科技发明相关话题语言，引导学生感受科技给生活带来的改变。 Why---语篇传递的主题意义 从语言学习维度，语篇提供情节分析、复述策略相关核心词汇与句型，如 plot, beginning, middle, end, retell, main idea, detail, artificial intelligence, engineering 等，积累梳理故事三要素、抓取主旨细节进行复述的功能句型，帮助学生在叙事与说明类语篇语境中搭建语言表达支架； 从思维培养维度，通过拆分故事开端、发展、结尾训练叙事逻辑思维；借助复述策略学习抓取文本主旨与关键细节，训练归纳概括能力，建立结构化阅读思维； 从文化育人维度，依托电话手表、Hello Dish、白板发明、科学工程技术的真实案例，感受现代科技、人工智能、工程创造改善日常生活；了解中外工程科技成就，激发科学探究兴趣，树立崇尚创新的意识； 从学习能力维度，系统学习分析故事情节、文本复述两大通用阅读策略，搭配情节图表、信息填空、结对讨论任务，帮助学生学会拆解叙事文本结构、提炼关键信息进行复述，建立结构化研读文本的能力体系。
How---文体结构、语言特点及功能 语篇采用 “技能铺垫 + 策略示范 + 实操应用” 的逻辑架构呈现：先通过 Exploring the Topic 板块 Activity1 看图案例、Activity2 记叙文短文情节图表填空，搭建分析故事开端 发展 结尾的语言与思维基础，Activity3 落实情节结构的口头表达输出；再进入 Reading Strategies 板块，专项讲解 Retelling 复述阅读策略，先用白板发明案例完整拆解抓取主旨细节完成复述的操作步骤，再以科学工程技术辨析的说明文本开展填空实操训练，最后借助 Pair work 实现复述输出与话题拓展，形成 “方法感知 — 范例示范 — 笔头操练 — 口头运用” 完整学习闭环；全文任务由浅入深，融合看图小故事、记叙短文、说明性短文多类型文本，运用情节图表、信息填空支架降低思维难度，实现科技话题语言学习、阅读策略训练、科创意识培育三者融合。
学情分析
【已知】学生已经掌握基础叙事、科技类词汇，能够说出 story, begin, end, invent 等词汇；可以简单谈论科技产品、小故事；具备看图获取信息、查找短文信息、完成填空练习的基础能力；在生活中接触智能手表、人工智能产品，对科技改变生活有一定生活体验。 【未知】不能清晰拆分叙事文本的 beginning middle end（开端 发展 结尾），容易混淆故事不同阶段的事件；不了解 Retelling 复述阅读策略，复述时容易遗漏关键信息，或堆砌细碎细节；缺少规范句型，不能够依托主旨和关键细节有条理复述文本；难以把情节分析方法迁移到自主阅读故事类语篇。 【能知】通过本课学习，学生能够拆分故事的开端、发展、结尾，借助情节图表梳理故事脉络；掌握复述阅读策略，抓取文本主旨和关键细节完成文本复述；可以结合案例梳理记叙、说明文本的关键信息；能够围绕人工智能、科技发明开展简单口头表达；通过双人合作任务，提升合作探讨、归纳概括与口头输出能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力 掌握 plot, beginning, middle, end, retell, artificial intelligence, engineering 等词汇短语；学会分析故事三要素、提炼主旨细节进行复述的表达句型；能够完成情节图表填空练习，梳理故事开端发展结尾；能够抓取说明文本主旨和重要细节，用自己的语言完成文本复述。 思维品质 拆分故事情节，锻炼叙事逻辑梳理能力；学习复述策略，学会筛选文本主旨与关键细节；区分故事起因、经过、结果，培养结构化思辨思维；能够依托图表框架，有条理梳理故事与说明文信息。 学习能力 掌握 Analyzing plot 分析故事情节的阅读方法，读故事时主动区分 beginningmiddleend；学会借助图表框架梳理文本信息；掌握 Retelling 复述的操作路径，抓取主旨和关键细节完成复述；借助 Pair work 开展合作交流，和同伴讲述科技小故事、复述文本、分享工程项目。 文化意识 感受人工智能、工程发明对日常生活的便利；了解科技与工程创造的价值；激发对科学技术的好奇心与探究欲，树立创新意识。
教学重难点
教学重点 学会分析 plot，区分故事 beginningmiddleend，完成图文、记叙文的情节图表练习；理解并掌握 Retelling 复述阅读策略，熟悉 “阅读文本 — 标记主旨与重要细节 — 用自己的话复述” 操作步骤；掌握科技、人工智能话题核心词汇，能够梳理故事情节，抓取文本主旨和关键细节完成复述。 教学难点 准确区分故事开端、发展、结尾；自主阅读时主动运用复述策略，筛选有效信息，剔除无关细碎内容；用英语条理清晰地复述故事或说明文本，完整讲清情节、主旨与关键细节。 易错点 概念混淆：分不清 beginning/middle/end，把故事中间发生的事件错归到开端或者结尾； 信息取舍偏差：复述时照搬全部原文句子，只会堆砌零散细节，抓不住核心主旨； 策略运用局限：复述遗漏重要情节、关键事实，缺少逻辑衔接； 表达零散：复述故事时缺少过渡连接词，叙事逻辑混乱。 易忘点 情节分析核心：Beginning 故事起因；Middle 故事经过；End 故事结局； 复述三步：Read the text（读文本）→ Find main idea & important details（找主旨和重要细节）→ Retell in your own words（用自己的话复述）； 核心话题短语：plot, artificial intelligence, engineering, retell。 拓展点 话题拓展：补充国内外工程创新小故事，练习分析故事情节； 策略拓展：将分析情节、复述两种策略结合，同时运用于记叙文阅读； 表达拓展：小组合作，讲述一个自己了解的科技发明小故事，讲清 beginningmiddleend； 实践拓展：阅读一篇简短科技叙事短文，运用本课策略划分故事三要素，标记主旨和细节，尝试口头复述。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 借助《甄嬛传》采访片段、小明电话手表连环画、《知否》信件情境素材，感知analyzing plot（分析故事情节）、retelling（复述）两大思维阅读策略；能读懂叙事小故事，识别 Beginning Middle End 三部分情节；识记 plot、retell、main idea、key details 核心术语；掌握划分情节、复述文本基础步骤，完成看图排序、情节图表填空、问答等输入任务，建立梳理故事因果、抓取关键信息的阅读思维。 Task1: Lead in 1. Read and answer. 教师出示《甄嬛传》采访三句英文台词素材，学生阅读后思考回答： ① Q：How many sentences does the actress use to tell the whole TV drama story ② Q：What does she tell us in these sentences 教师顺势引出概念：plot，即 what happens in a story，铺垫本课分析故事情节主题。
2. Look and answer. 出示小明电话手表连环画三幅图片，教师依次设问： ① Q: What day is it today ② Q: What do the parents give to the boy ③ Q: What is the gift ④ Q: What can he do with the smart watch ⑤ Q: Who will he call ⑥ Q: How does grandpa feel
引导学生观察图片，初步感知 Beginning、Middle、End，自然过渡分析故事情节新知。
Task2:Presentation-Thinking skills
1. Activity1 Look and order. 出示小明故事连环画，学生观察图片，对图片进行故事顺序排序，初步感知故事发生的先后逻辑，区分故事的开端、发展、结局对应的画面。
2. Activity1 Look and complete. 承接排序活动，学生结合图片与文本提示，完成 plot chart 填空。 Beginning: Xiao Ming is excited with his present — a new phone watch. Middle: Now, Xiao Ming can call his grandpa whenever he misses him. End: Both Xiao Ming and his grandpa are very happy.
3. Talk and think. 师生互动填空梳理概念：Plot is what happens in a story. It tells about how a story begins, develops and ends. 辨析 Beginning（开端） Middle（发展） End（结局）的内涵。
4. Read and learn. 分层精讲分析情节知识点： ①定义：分别讲解 Beginning、Middle、End 概念； ②做题技巧：分别讲解找开端、发展、结局的方法，配套避坑提醒； ③检验方法：三部分连起来通读，确认故事逻辑完整，以小明故事作为例题示范。
5. Read and complete. 出示 Yining 自制晚餐短文，学生阅读文本，完成该篇的 plot chart 填空练习，独立划分故事三部分。
6. Activity3 Pair work. 双人对话活动，给到 AI 主题句型支架，学生围绕人工智能展开口头表达，要求口头表述包含 Beginning Middle End 完整情节结构。
Task3:Presentation-Reading Strategies 1. Look and guess. 出示《知否》模拟信件情境，设问： ① Q：What news do you think the letter tells us 学生猜测信件内容；教师点明原信内容冗长，网上简短评论可以概括全部事件，引出阅读策略 retelling。
2. Activity 1 Look and answer. 展示白板阅读文本，学生观察文本，回答 PPT 设置问题： ① Q: What is this invention ② Q: When did people start to use whiteboards ③ Q: When did whiteboards become very popular ④ Q: What about modern whiteboards
3. Activity 1 Look and fill. 学生阅读白板短文，填写表格，提炼 main idea 和 key details。 Main idea: The whiteboard is a useful tool. Details: It was invented in the 1950s. It became popular in the 1990s. It is now a very powerful tool.
4. Read and think. 板书梳理复述核心内涵：Retelling means talking about what you have read in your own words. When you retell, you should include all the important parts in the right order.
5. Activity1 Look and learn. 系统讲解复述完整体系： ①定义：不用照搬原文，用自己的话转述，保留重要信息，遵循原文顺序； ②两类复述线索：main idea clues 主旨线索、detail clues 细节线索； ③标准化做题步骤：Find main idea→Find key details→Sort order→Retell in your own words→Check，结合白板短文示范。
任务一：
观察学生能否看懂甄嬛素材，说出故事可以拆分为开端、中间、结尾；观察学生看图回答，能否对应图片说出小明故事的先后事件。达标：可以完整作答，初步感知 plot 概念；待提升：回答零散，分不清故事事件先后顺序。 任务二：
书面检查两份 plot chart 填空，看学生是否可以准确区分 Beginning Middle End，无概念混淆；观察双人对话，能否使用支架句型，口头输出带有三段情节的表述。优秀：填空零失误，口头表达逻辑完整；合格：少量填空错误，可以区分三部分；需加强：混淆开端、发展、结局，口头输出缺少完整情节链条。 任务三: 查看白板主旨细节表格填写是否准确；随机抽查学生能否完整复述 retelling 的定义与四步操作流程。达标：表格填写全部正确，可以口述复述步骤；薄弱：分不清主旨和细节，记不清复述操作流程，需要结合信件、白板例题重新梳理。
设计意图 本环节为导入与新知精讲板块，依托影视剧素材、连环画、模拟信件等可视化情境，把抽象的 plot、retelling 阅读策略具象化，降低思维策略学习的枯燥感；遵循 “情境感知 — 读文辨析 — 口头输出” 由浅入深逻辑，分层拆解分析情节、复述两大技能；借助图表、句型搭建支架，帮助学生建立梳理叙事文本、抓取主旨细节的阅读思维，为后续独立文本实操做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 脱离图片辅助，独立运用分析情节、复述策略处理纯文本；阅读文本能够自主找主旨、提取关键细节，按照步骤完成复述填空；落实书面实操，提升文本信息定位、信息归纳的阅读实操能力。 Task4:Practice Activity 2 Read and complete.
阅读科学、工程、技术主题说明文，文本围绕科学、工程、技术三者紧密联系却又互相区别展开，学生阅读文本，首先识别文段主旨，再用笔划出文中对应的关键细节，抓取科学、工程、技术各自的核心定义，完成课件上的挖空填空练习，通过填空梳理清楚科学、工程与技术三者之间的内在联系与本质区别，内化找主旨、提取关键细节的阅读方法。
任务四: 检查书面填空，看学生是否找准 main idea 与 key details，能否厘清科学、工程、技术三者的不同内涵。良好：填空全部正确，能够精准抓取核心定义；基础薄弱：细节提取不全，概念辨析模糊，需要再次巩固复述四步流程。
设计意图 承接新知讲授，由带图片的叙事文本过渡到纯说明性文本，训练学生独立提取主旨、细节的能力；书面填空暴露学生信息提取的问题，夯实本课两大阅读思维技能，为综合输出降低难度。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 可以整合 analyzing plot 与 retelling 两种策略，综合解读文本；双人合作谈论中国重大工程项目，口头完整输出，包含情节框架；课堂总结复盘本课词汇、定义、解题步骤；完成分层课后作业，实现阅读策略从做题向真实话题口语表达迁移创新。 Task5:Production Activity3 Pair work. 学生先 retell 科学工程技术这篇文本；再结合词库与句型支架，结对谈论中国重大工程项目，口头表达需要带上 Beginning Middle End 情节框架。设置 show time 展示，从 talk clearly、pronunciation、body language、fluently、reasonable 多维度评价学生口头展示。
Task6:Summary 师生共同复盘课堂，梳理核心词汇、短语、句子互译、分析情节、复述的整套操作步骤，完成课件随堂习题。
任务五：
观察小组合作；口头展示评价维度：能否完整复述文本、谈论工程项目时具备完整 beginning middle end 结构、发音流利度。优秀：逻辑完整，表达流利；合格：能简单表达，情节框架不完整；课后辅导：信息零散，无法搭建情节框架，口头卡顿严重。 任务六：
统计单词变形、中英互译习题正确率；随机抽查学生口述分析情节、复述的完整步骤。完全掌握：习题正确率≥80%，可以完整口述解题流程；知识漏洞明显：词汇翻译错误较多，解题步骤记忆不全，完成课后基础作业强化。
设计意图 Task5 综合输出，整合本课全部思维策略，把阅读策略迁移到新话题 “中国重大工程” 的口语输出，实现读向说的迁移，锻炼合作与口头表达能力；Task6 课堂复盘，把碎片化知识点系统化，当堂检测学习效果；形成 “情境导入 新知精讲 分层练习 综合输出 课堂复盘” 完整教学闭环。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 摘抄科技、阅读策略主题核心词汇，完成课本情节图表填空、复述信息填空练习。 依托课本素材巩固 plot、beginning middle end 概念，熟悉复述策略的基本步骤，夯实话题词汇，掌握情节分析、文本复述的基础运用方法。
提高题： 选一篇简短记叙文，划分 beginning middle end，摘抄 2 3 条关键细节，尝试用 3 5 句话完成短文复述。 脱离课本支架，独立运用分析情节、复述策略阅读叙事文本，训练信息筛选、归纳概括与书面表达能力。
拓展题： 脱离课本支架，独立运用分析情节、复述策略阅读叙事文本，训练信息筛选、归纳概括与书面表达能力。 联结课外阅读素材，迁移课堂阅读策略，把文本学习延伸到课外阅读，综合提升口头复述能力，深化对科技创新的理解。
课后反思（实施后填写）
亮点 本课选用《甄嬛传》采访文本、连环画、《知否》模拟信件作为导入素材，把 “analyzing plot 分析故事情节、retelling 复述” 两类抽象的阅读思维策略情境化、趣味化；课堂按照导入 — 精讲 — 练习 — 综合输出的梯度分层设计任务，涵盖看图排序、情节图表填空、文段作答、双人合作、上台展示等多种活动，兼顾书面答题与口语表达训练；以故事情节分析、文本复述为技能主线，结合 AI 科技、中国重大工程等主题，将阅读策略训练与科技文化自信德育自然渗透，多数学生能够识别故事 Beginning Middle End 三部分情节，掌握抓取主旨、提取关键细节的方法，熟悉复述文本的完整操作步骤；小组合作展示环节学生参与积极性较高，同步完成叙事文本阅读逻辑思维与英语综合语言运用能力的双重训练。 不足 课堂以统一进度推进两类阅读策略新知讲授，未能充分兼顾学生思维层次差异，基础薄弱学生跟不上情节划分、信息筛选提取的节奏；分析情节、复述两套阅读方法集中连续讲授，理论定义、做题技巧讲解耗时偏长，留给学生自主阅读实操、同伴互相梳理核对要点的练习时间不够；上台展示环节更多是语言能力较好的学生输出，学困生缺少小组轮流口头操练的机会，划分情节、筛选主旨细节存在的思维漏洞不能够当堂充分暴露；从叙事文本过渡到说明文的练习跳转，部分学生出现主旨、细节概念混淆的现象。 改进 前设计分层学习任务单，设置基础、提升、拓展梯度习题适配不同学情；压缩理论概念讲解时长，每讲完一项阅读策略就配套短时独立实操练习，增加同桌互查、小组互讲的互动环节；增设组内微型轮流分享，保障更多学生拥有开口表达、讲解自己梳理情节与复述思路的机会；优化文本过渡支架，在叙事文本转向说明文练习时增加简单提示；课后布置分层作业，针对阅读薄弱学生补充情节划分、主旨 细节匹配的基础练习，推送本课阅读策略的课堂笔记微课，方便学生回看复盘，弥补课堂实操时间不足的问题。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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