资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 5 Path to a Better World课时教学设计
本单元第2课时 Function & Pronunciation 课型 句型语音课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本语篇围绕 Unit5 高科技报告听说板块展开，包含看图双人讨论、听力对话、思维导图填空、小组活动、语音板块共几部分语篇。听力对话是 Kangkang 与 Xiao Ya 的课堂日常交流，围绕两份高科技报告展开，介绍高科技餐厅：机器人完成全部工作，手机点餐、机器人做饭、机器人上菜；介绍自动驾驶汽车：汽车识别道路路况、自主做出驾驶判断，在中国已经通过严格道路测试，未来人们有望解放双手不用驾驶；配套看图双人讨论、听力问答、听力思维导图填空、小组猜科技物品任务，涵盖科技、机器人、自动驾驶相关词汇以及描述功能、表达观点的功能句型。依托真实科技生活交际场景，讲解高科技给日常生活带来的便利，感受科技改变生活。Why---语篇传递的主题意义 引导学生掌握谈论高科技发明的听说技能，提升听力抓取科技产品功能细节信息的能力；掌握不完全爆破、意群停顿与语调相关语音技巧。最终学生能够运用英语描述科技产品的功能，体会科技对生活的改变；感受现代科技的进步，激发科学探究兴趣，理性看待科技给生活带来的便利。 How---文体结构、语言特点及功能 以 Function 听说板块 + Pronunciation 语音板块为主线。通过看图双人讨论、听力问答、思维导图填空、跟读模仿、角色扮演、小组猜谜活动等活动，融合 high tech, robot, self driving, report 等词汇以及陈述事物功能、表达看法观点的功能句型开展语言输入与输出。借助人物对话训练听力细节抓取；依托语音板块操练不完全爆破、长句意群停顿、朗读语调。落实科技主题词汇、描述科技产品功能的口语表达、语音知识，达成运用英语探讨高科技发明的听说实践目标。
学情分析
【已知】学生掌握描述事物、表达观点的基础句型；具备基础听力捕捉信息、短句朗读能力；生活中接触各类科技产品，对机器人、智能设备有浅显认知，乐于谈论科技相关话题。 【未知】系统学习 high tech, self driving 等科技主题词汇；不熟悉不完全爆破、意群停顿等语音现象；缺少有条理地用英语描述科技产品功能的口语表达框架。 【能知】掌握本课科技主题词汇，读懂、听懂对话，抓取高科技产品关键信息完成思维导图填空；识别不完全爆破、意群停顿，把握朗读语调；能够小组合作，用英语描述科技产品的特点与功能。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能识别并运用 high tech, robot, self driving, report 等科技主题词汇；熟练运用句型描述科技产品的功能。听懂对话，抓取高科技餐厅、自动驾驶汽车细节信息；掌握不完全爆破、意群停顿、语调，流畅朗读、角色扮演对话。 思维品质：能够梳理两件高科技事物的功能信息，搭建 “科技事物 — 功能 — 作用” 结构化框架；在听力过程中筛选关键信息，辨析不同科技产品的特点；主动思考科技给人类生活带来的利与改变。 学习能力：能够通过双人、小组合作开展口语练习；对照音频感知不完全爆破、意群停顿，自主调整朗读节奏语调；尝试用英语描述身边科技产品。 文化意识：感受现代科技发展成就，体会科技改善生活；激发对科学技术的好奇心与探索欲。
教学重难点
教学重点 hightech, robot, selfdriving 等词汇的认读理解与运用； 听懂听力对话，捕捉高科技产品细节，完成思维导图填空； 识别不完全爆破、意群停顿，把握长句朗读节奏； 运用英语描述科技产品的功能，谈论科技带来的生活变化。 教学难点 听力中快速提取两件科技产品的细节信息，完成思维导图填空； 朗读长句时自然处理不完全爆破、意群停顿； 有条理使用英语完整描述科技物品的功能，小组完成猜科技物品口头活动。 易错点 词汇错误：混淆 selfdriving、hightech 词义，口语表达误用； 听力错误：混淆高科技餐厅、自动驾驶汽车对应的功能信息； 语音错误：不完全爆破处理生硬，长句不会划分意群停顿； 表达错误：不会描述物品功能，语言碎片化，难以完整表述科技产品特点。 易忘点 高科技餐厅、自动驾驶汽车的各项功能；不完全爆破、意群停顿朗读规则；描述物品功能的常用句型。 拓展点 词汇拓展：invent, develop, improve, convenient, robot, technology 句型拓展：It’s a … that … It can … It’s reported that … Technology helps us … 语音拓展：长语段多处不完全爆破叠加、复杂长句意群划分 能力拓展：小组挑选一件身边科技产品，准备简短英文口头介绍。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 依托 AI 生成新概念趣味古风短视频、新旧科技对比图片、分层听力素材、对话文本、语音例句等多元素材，帮助学生识记 high-tech restaurant、self-driving cars 等科技类话题词汇；掌握听力材料主旨、细节关键信息抓取技巧；熟练运用介绍高科技产品、对比新旧生活方式的句型开展问答、双人及小组交流；能看懂 AI 制作短视频并围绕人工智能、现代科技开展口语讨论；初步掌握不完全爆破、升降调、意群停顿三类语音朗读核心规则，区分陈述句降调、一般疑问句升调，读懂 (t)(d) 不完全爆破标记与停顿符号 /。 Task1: Lead in 1.Watch and answer 视频视听问答 播放 AI 生成、清代虚拟人物演绎新概念第一册 Lesson1《Is this your handbag 》短视频，学生观看后分层问答： Q1: Look at the short video. Are these real people Q2: What helps us make this interesting video Q3: High-tech can make videos. What else can high-tech do in our daily life 依托视频引出 AI、高科技核心概念，自然过渡本课 “科技改变生活” 主题。
2. Activity 1 Look and answer 看图问答 展示传统劳作 vs 现代科技两组对比图片（牛耕地 / 农机、手工做饭 / 机器人烹饪），递进提问： ① What can you see in the pictures ② What’s the difference between the old ways and new high-tech machines ③ How do these high-tech machines help us 引导学生说出传统方式费时费力，高科技让工作更简单、高效、省时。
3. Activity 1 Pair work 双人对话讨论 学生两人一组，结合图片运用句型支架交流新旧科技差异，支架句型： In the past, people … But now, … can do the work. One big difference is … They help us … 配套词块库：oxen, farm machines, robot, easier, faster, save time 等，锻炼基础话题口头表达。 Task2: Presentation- Function 1. Activity2 Look and think. 出示机器人餐厅、自动驾驶汽车插图，提问引导预测课文听力内容： Q: Who are the two people in the picture Q: What are the two hi-tech reports （单选铺垫听力选择题） Q: What do you think their conversation is about 学生预判对话围绕两大高科技发明展开，熟悉人物 Kangkang 与 Xiao Ya。
2. Activity2 Listen and answer. 播放课文对话听力音频，学生完成单项选择题：What are the two hi-tech reports 选项区分机器人餐厅、自动驾驶汽车、农机三类科技，抓取听力主旨信息。
3. Activity2 Listen and match. 二次播放音频，将高科技事物与对应描述连线，含多余干扰选项，梳理机器人餐厅、自动驾驶汽车、科技整体作用三类细节信息。
4. Activity3 Listen and complete 听力表格填空 第三次播放录音，学生完成表格填空，分两大板块梳理信息： ① 高科技餐厅：机器人手机接单、厨房烹饪、送餐给顾客； ② 自动驾驶汽车：识别路况、做出驾驶判断、解放人类不用开车。
5. Listen, read and role play. 出示 Kangkang 与 Xiao Ya 完整对话文本，播放标准听力音频，学生逐句跟读模仿语气；双人分角色朗读、带情景表演，内化介绍科技产品的问答句型。
6. Look and retell. 学生对照听力填空表格，独立口头复述两篇高科技报道核心内容，巩固机器人餐厅、自动驾驶汽车功能描述核心句式。 7. Read and take notes. 学生默读完整对话，自主勾画、摘抄重点短语：high-tech restaurant, take orders on the phone, self-driving cars, make driving decisions, free people from driving 等，积累话题书面素材。
8. Activity 4 Group work. 4 人一组，抽取科技类词汇卡片（cooking robot、self-driving car、robot waiter 等），一人用句型描述高科技产品，其余组员猜测物品； 描述支架：It is a kind of high-tech technology. It can help people do many jobs… What is it 猜测支架：Is it … I think it is … Task3: Presentation- Pronunciation
1. Activity 1 Read and answer 语音符号探究 PPT 出示带 (t)(d)、 、↗标记的示范对话，抛出核心问题分层讲解语音规则： Q1: What do these marks (t), (d) mean 讲解不完全爆破：t/d 在辅音前只做口型、不送气爆破，结合 abou (t), ma (d) e, win (d) 等例句练习； Q2: What do ↗ mean 讲解语调： 降调用于陈述句、答句末尾；↗升调用于一般疑问句末尾。
2. Activity 1 Listen and read 语音跟读模仿 播放语音示范音频，学生朗读带标记对话，刻意注意不完全爆破、升降调，教师随堂纠正发音生硬、语调不分的问题。 任务一：
基础合格标准：能看懂 AI 短视频并回答三层基础问题，准确说出传统劳作与现代科技的直观区别，双人讨论时愿意使用基础句型开口表达；优秀表现：主动拓展生活中更多高科技产品，完整流畅描述科技带来的便利，能自主联想到 AI、机器人、自动驾驶等多种科技实例；薄弱不足：观看视频、图片后只能用简单单词作答，无法使用英文句型完整表达，双人交流全程沉默。 任务二：
基础合格标准：听力选择题、连线、表格填空无大面积错误，能通顺朗读对话并完成简单角色扮演，依托表格完整复述两大高科技核心信息； 优秀表现：自主整理完整话题短语笔记，小组猜谜游戏中描述逻辑清晰、句型丰富，能独立创编全新科技物品描述语段； 薄弱不足：听力频繁遗漏关键信息，对话朗读卡顿、句型运用混乱，小组活动回避开口表达。 任务三： 基础合格标准：分清 (t)(d) 不完全爆破使用场景，能区分陈述句降调、一般疑问句升调，跟读时基本做到不丢失爆破、语调贴合句式；优秀表现：朗读所有标记例句时不完全爆破自然，升降调区分明显，能自主在短句中标注爆破与语调符号；薄弱不足：完全忽略 t/d 不完全爆破，所有句子统一使用平调朗读，无法区分升降调使用场景。
设计意图 以 AI 古风趣味短视频为趣味切入点，借助 AI 制作视频这一高科技实例，快速建立 “科技” 话题认知；搭配新旧劳作对比图片降低话题理解门槛，通过双人、小组讨论激活学生生活经验；分层三段式听力活动由主旨到细节，层层输入对话核心信息，再通过跟读、角色扮演、复述、猜谜游戏完成句型内化；同步嵌入不完全爆破、语调语音知识点，依托本课科技主题例句讲解语音规则，实现话题词汇、交际句型、语音规则同步递进输入，为后续语音专项练习、综合口语输出搭建完整语言基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能独立运用不完全爆破、升降调、意群停顿全套语音知识，在长句文本上书面划分意群停顿；朗读长句时正确处理词尾 t/d 不完全爆破，陈述句使用降调、一般疑问句使用升调，意群之间停顿自然，朗读流畅不割裂语义。 Task4: Practice
1. Activity2 Read and mark. 出示完整长句文本, 学生独立完成书面练习：用 / 划分意群停顿，在 t/d 处标注不完全爆破，问句标注升降调；同步结合八大意群划分规则自主核对标注。
2. Activity2 Listen and repeat. 播放标准朗读音频，学生对照音频修正自己的停顿、爆破、语调标注；集体、分组分句朗读长句，严格遵循课堂所学语音规则朗读，教师巡视纠正随意拆分意群、忽略不完全爆破、语调单一等问题。
任务四: 基础合格标准：长句意群停顿划分无严重语义割裂，能准确标出大部分 t/d 不完全爆破位置，朗读时停顿长短适中、问句语调区分清晰；优秀表现：全文停顿划分完全贴合八大规则，不完全爆破处理自然流畅，长句朗读节奏层次分明，陈述句、疑问句语调规范；薄弱不足：随意拆分固定短语、语义破碎，完全不做不完全爆破处理，全程平调朗读，朗读卡顿频繁。
设计意图 承接新知呈现环节的语音理论内容，设置书面标注、音频跟读两层递进实操练习，将短句语音知识点迁移至完整长篇段落；系统运用意群划分规则完成自主标注，给学生充足空间消化巩固语音知识，教师随堂及时纠错，实现语音理论向规范朗读能力转化，为综合口语输出夯实语音基础。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生整合本课全部科技话题词汇、交际句型、不完全爆破 + 语调 + 意群停顿语音知识，小组合作完成高科技主题配音播报展示；能自主梳理本节课词汇、短语、句型、语音全部核心知识点，形成完整知识框架。 Task5:Production Group work 小组配音播报展示 1. 任务要求： ① 二选一话题：high-tech restaurant /self-driving cars； ② 自主书写 3-4 句英文介绍，用 / 标注意群停顿，主动注意 (t)(d) 不完全爆破与升降调； ③ 双人配合练习朗读，全班上台完成配音播报展示。 2. 语言支架： - With the help of… , / … - It is a high-tech… / that can… - It’s reported that… / so people can… 3. Evaluation Points 评价维度：意群停顿标记合理、不完全爆破与语调运用规范、高科技主题信息准确、朗读流利。 Taskv6:Summary
教师引导学生完成练习题回顾本节课所学的重点词汇、短语和句子，语音知识。 词汇短语梳理：师生共同默写、匹配翻译核心短语（high-tech restaurant、self-driving cars、make driving decisions 等）； 重点句子翻译：完成本课核心科技句型中英互译； 语音知识回顾：快速复述不完全爆破、升降调、意群停顿三大语音使用规则。 任务五：
基础合格标准：能写出 3-4 句贴合主题的介绍文本，正确标注大部分意群停顿，上台朗读时基本运用不完全爆破、区分升降调，内容无明显信息错误；优秀表现：创编语句逻辑完整、词汇丰富，停顿、爆破、语调全部规范标准，播报表达流畅大方，可自主拓展额外高科技补充语句；薄弱不足：创编句子语法错误多，不会标注停顿，朗读语音问题突出，上台展示紧张、无法完整朗读文段。 任务六：
基础合格标准：跟随教师提示完整说出本课核心科技短语、基础句型、三项语音规则；优秀表现：脱离教师提示独立梳理完整课堂知识框架，清晰区分两大高科技产品功能、语音全部使用场景；薄弱不足：无法回忆核心词汇、句型，语音规则记忆模糊，需要教师反复提示才能作答。
设计意图 融合前两阶段积累的科技话题交际素材与全套语音朗读技能，创设配音播报真实口语交际场景，把语音规则、话题句型融合在自主创编语段中同步检测；降低综合输出难度，实现课堂输入知识向创造性口语表达迁移；课堂总结环节串联文化、句型、语音全部知识点，梳理完整知识脉络，搭配分层课后作业（基础抄写、语段写作、小组拓展展示），形成课堂学习、练习、输出、巩固完整教学闭环，引导学生感受科技对生活的积极改变，落实语言运用与科学素养育人目标。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 摘抄背诵 high tech 等单词，抄写课本听力对话，圈画出描写科技产品功能的句子。 夯实本课核心词汇，熟悉对话文本，积累话题基础句式素材。
提高题： 参照课本思维导图，用 5 7 句话简单写出高科技餐厅与自动驾驶汽车的不同功能。 将听力输入转化为书面输出，训练提取信息、有条理表达的能力。
拓展题： 小组挑选一件生活中的科技产品，整理 3 5 句英文介绍，下节课口头展示。 综合运用本课词汇与功能句型，联系现实生活，锻炼小组协作与口语输出。
课后反思（实施后填写）
亮点 本节课以肢体动作模仿热身开启课堂，围绕肢体语言跨文化差异主线串联全部教学环节，借助动作视频、手势插图、异国交际对话搭建贴近生活的真实交际场景，将跨文化交际素养、肢体话题语言知识、语音朗读技能三者深度融合，实现英语语言学习与国际理解德育同步落地，分层听力训练、自主语音规则梳理、小组游戏竞赛等活动由浅入深层层递进，兼顾基础语言输入与趣味性综合口语输出，多样的视听、表演、合作活动充分调动不同层次学生的课堂参与积极性。 不足 语音板块直接从单句例句过渡到完整长篇对话文本开展标注练习，朗读实操训练缺少梯度分层设计，学困生难以快速区分实词重读、连读位置与语义意群停顿；听力环节同步叠加主旨选择、细节表格两类任务，多层信息同步输出，部分基础薄弱学生抓取不同国家肢体礼仪、动作含义等关键信息时存在明显障碍；游戏输出环节虽设置猜句朗读任务，但缺少分层朗读指导，基础较差学生很难自主运用规范重音、连读完整朗读句子；课堂小组讨论留给学困生开口表达的时间不足，不少学生依赖优秀生完成发言。 改进 后续授课时放缓语音规则实操操练节奏，增设单句短句、中等篇幅对话、完整长对话三级梯度标注练习，课前布置肢体话题核心词汇预习清单降低课堂认读压力；听力环节拆分音频播放频次，分主旨、细节两次独立播放，每段听力配套简易填空提示词简化信息抓取难度；针对 I do the body language, You guess the sentence 游戏任务设计基础、提升两类分层朗读示范模板，预留充足时间开展小组互助跟读打磨；小组活动设置轮流发言机制，为学困生预留单独表达、句式仿写的练习时间，课后配套简短肢体语音跟读作业巩固朗读规范。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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