资源简介

【部编人教版初中九年级《道德与法治》上册】第四单元 单元思考与行动 教学设计
一、设计理念
本设计以2026年7月1日起施行的《中华人民共和国民族团结进步促进法》为共读文本，构建“数字人领读—法条研读—议题思辨—行动转化”的学习情境链条，以数字化工具赋能议题式教学全流程，带领学生共读一部法律，以法为媒，以数为翼，以议为桥，在法条的字里行间读懂“中华民族是一家”的深层逻辑；借助数字化工具拓展认知边界、深化思辨层次，将抽象法律文本转化为可互动、可思辨、可践行的学习情境；通过结构化议题引导学生在“议中学”，实现从“读法”到“悟理”再到“践行”的素养进阶。
二、教材分析
本课是第四单元“共圆中国梦”的收官综合实践课。本单元以“共圆中国梦”为价值归宿，第九课聚焦铸牢中华民族共同体意识与实现祖国完全统一，第十课聚焦民族复兴梦与青春担当，形成“凝聚力量→实现梦想”的递进逻辑。“单元思考与行动”承担深化认识与指引行动的双重功能，要求学生综合运用本单元所学，在真实法治情境中思考青少年的角色与责任，树立“强国有我”的责任意识。
三、学情分析
九年级学生对“民族团结”已有初步感知，但理解易停留于口号层面，对“铸牢中华民族共同体意识”的历史必然性与法治保障缺乏深度认知。以《民族团结进步促进法》为共读文本，能将宏大政治叙事转化为可触摸的法律条文，弥合认知与价值认同的断层。数字化工具可为法条解读提供可视化支撑、情境化体验与智能化互动，助力学生深度探究。
四、核心素养目标
政治认同：通过共读《民族团结进步促进法》核心条款，理解铸牢中华民族共同体意识的法律依据与历史逻辑，深刻认同我国统一多民族国家的基本国情，增强中华民族共同体意识。
法治观念：了解法律的立法宗旨、体例结构与核心制度安排，知道促进民族团结进步是全体公民的共同责任与法定义务，树立依法维护民族团结的意识。
责任意识：通过议题思辨与实践活动，综合运用单元所学，形成“维护民族团结，从我做起”的行动自觉，增强担当民族复兴大任的使命感。
五、教学重难点
教学重点：理解《民族团结进步促进法》的核心内容与立法精神，感悟铸牢中华民族共同体意识的法治保障与价值意蕴。
教学难点：在法条研读中实现从知识理解到价值认同再到行动自觉的转化，系统建构单元知识体系。
六、“三智”全流程数字化支撑体系
（一）智备体系：学情研判，搭建数字资源平台
学情联动研判：调取学生成长档案，定位学生共性痛点：民族团结认知口号化、法治保障理解浅层化；推送第九、十课核心知识复习微课，唤醒单元旧知。
数字资源归集：搭建“民族法治数字研学馆”，整合全链条素材：《民族团结进步促进法》交互式电子法条、AI数字人“法博士”素材、历史溯源资料、情境辨析案例、动态思维导图模板；配套电子研学任务单、行动承诺模板。
前置学习任务：课前发布“初识这部法”预习任务，学生查阅法律颁布施行的基本信息，写下对“民族团结与法治”的初步思考，提交至班级学习平台；教师梳理生成课堂资源，实现以学定教。
（二）智导体系：数字赋能，三层议题递进探究
总议题：一部法律，何以守护“中华民族一家亲”？
设置三个递进子议题：
法律为何而立？——从立法宗旨看“共同体”之根
法律如何守护？——从制度安排看“共同体”之基
法律与我何干？——从法律责任看“共同体”之行
配套数字化工具：AI数字人领读系统、交互式电子法条、AI检索工具、数字拼图系统、情境辨析平台、动态思维导图工具；分层设置法条研读、历史溯源、制度探究、情境辨析四类任务。教师后台实时监控各组探究进度，对薄弱小组精准推送素材支架。
（三）智评体系：全过程一体化智能评价
接入单元国情素养数字成长档案，完整记录课前研学、课堂探究、活动表现、当堂检测、课后实践全流程数据；设置“基础识记—理解认同—实践创新”三级评价量规；融合学生自评、小组互评、教师点评多元评价；针对认知误区自动推送个性化补学资源，实现教—学—评一体化。
七、“六环”教学实施路径
（一）课前：智预铺垫——前置学法，以学定教
教师活动：智慧教学平台推送分层预习任务包
基础层：观看单元知识串讲微课，完成前置预习；
提升层：查阅《民族团结进步促进法》颁布施行的基本信息，写下对“民族团结与法治”的初步思考，提交班级学习平台。
学生活动：完成预习，提交初步思考。
数字化支撑：单元学情档案互通、数字资源平台预习入口、班级素材归集。
设计意图：前置唤醒单元旧知，初步感知法律文本；教师依据学生提交素材找准课堂切入点，为深度共读做好铺垫。
（二）课中第一环：智境导入——数字领读，初识这部法
教师活动：AI数字人“法博士”（身着民族风服饰）出镜：“同学们好！我是法博士。2026年《中华人民共和国民族团结进步促进法》正式施行，今天我们一起共读这部法，看看字里行间藏着怎样的‘家’。”
共读活动1：序言首读——发现“五个共同”
推送交互式电子法条至学生终端，引导学生齐读序言关键句，高亮标注“五个共同”“命运共同体”核心表述。
实时词云互动：“你读出了什么？用一个词概括你的感受”，学生提交后生成动态词云，教师择取高频词追问。
引出总议题：一部法律，何以守护“中华民族一家亲？，开启本课探究。
学生活动：跟随数字人领读，标注关键表述，参与词云互动。
数字化支撑：AI数字人领读系统、交互式电子法条、实时词云生成工具。
设计意图：以沉浸式数字情境创设快速拉近距离，通过齐读与词云互动初步感知法律文本，自然引出探究主题。
（三）课中第二环：智探实践——议题探究 共读这部法
子议题一：法律为何而立？——从立法宗旨看“共同体”之根
共读法条：呈现第一条、第三条、第六条核心条款，明确立法宗旨与“四个与共”共同体理念。
AI辅助历史溯源：小组合作，借助AI检索工具，探究两个问题：
①从序言的历史叙述来看，中华民族如何从“自在”走向“自觉”？这与立法宗旨有何关联？
②“四个与共”的共同体理念为什么需要法律来保障？
小组展示：各组提交探究结论，教师引导归纳：法律是对中华民族数千年交往交流交融历史的法律确认，是对各族人民共同奋斗历史的法律铭记，铸牢共同体意识是立法的核心目标。
子议题二：法律如何守护？——从制度安排看“共同体”之基
共读法条：选取第二章“构筑共有精神家园”、第三章“促进交往交流交融”、第四章“推动共同繁荣发展”精选条款。
数字化法条拼图：学生分为三组，每组聚焦一章内容，在交互式电子法条上完成两项任务：
①圈画该章关键制度安排；
②用一句话概括该章与铸牢中华民族共同体意识的关系。
第一组 精神家园章：以社会主义核心价值观为引领，树立正确国家观、历史观、民族观、文化观；
第二组 交往交融章：促进各民族全方位互嵌和广泛交往交流交融；
第三组 共同繁荣章：推动民族地区公共服务均衡配置，支持特色产业发展。
串联提升：各组上传成果，教师以“精神引领—交往交融—发展保障”为框架串联，明确三章从精神、社会、物质三个维度构成共同体建设的制度支柱。
子议题三：法律与我何干？——从法律责任看“共同体”之行
共读法条：呈现第五条、第六条第二款、第六章法律责任相关条款，明确公民法定义务。
情境辨析：平台推送两组情境：
情境A：有同学在社交平台发布带有民族歧视意味的表情包，大家觉得“只是开玩笑”；
情境B：学校举办民族文化节，有同学认为“这是少数民族的事，跟我没关系”。学生分组思辨，提交讨论结论。
行动承诺：各小组结合单元思考与行动要求，撰写“我的民族团结行动承诺”，提交至班级数字承诺墙。
教师后台实时监控各组进度，对探究受阻小组推送素材包。
学生活动：依次完成三个子议题探究，参与法条研读、历史溯源、拼图探究、情境辨析与承诺撰写。
数字化支撑：AI检索工具、交互式电子法条、数字拼图系统、情境辨析平台、数字承诺墙、后台进度监控。
设计意图：三个子议题从“为何立”到“如何护”再到“与我干”，层层递进；以法条为核心，数字化工具为支撑，实现从认知到认同再到行动的进阶，突破教学重难点。
（四）课中第三环：智联提升——单元建构 回望这部法
动态思维导图建构：教师展示“一部法律守护一个家”动态思维导图模板，引导学生回顾共读内容，完成结构化单元知识建构：
从序言：五个共同、命运共同体→对应第九课“铸牢中华民族共同体意识”；
从总则：立法宗旨、四项原则→法治保障与政治认同；
从制度安排：精神家园、交往交融、共同繁荣→民族平等、民族团结、共同繁荣；
从法律责任：公民义务、行动自觉→对应第十课“我们都是追梦人”。
学生完善：学生在终端补充完善个人思维导图并提交，教师选取优秀作品投屏展示。
价值升华：教师总结：一部法律，守护一个中华民族大家庭；铸牢共同体意识，既是国家的法治要求，也是我们每个人的责任。我们既是民族团结的受益者，也是维护者、建设者。
学生活动：完善思维导图，参与总结升华。
数字化支撑：动态思维导图工具、班级成果展示墙。
设计意图：以法律为线索串联单元全部知识，形成系统认知体系；实现价值认同的升华，打通法治要求与个人行动的关联。
（五）课中第四环：智评反馈——多元诊断，查漏补缺
教师活动：开展课堂多元评价
过程评价：结合小组探究参与度、法条研读质量、行动承诺完成情况，对照三级量规开展小组互评与教师点评；
知识检测：推送核心概念检测题，系统实时反馈正确率，针对“法治保障理解不到位、公民责任认知模糊”等共性误区集中讲解；
补学推送：为知识薄弱学生推送法条解读微课、拓展案例等个性化补学资源。
学生活动：参与互评，完成检测，查看个人学情报告，开展自主补学。
数字化支撑：课堂评价系统、智能检测题库、个性化资源推送后台。
设计意图：当堂闭环检验学习成效，精准定位知识短板，落实教—学—评一体化。
（六）课后：智延拓展——行动延伸，走出这部法
基础层（必做）：完善本课单元思维导图，梳理法律核心要点与单元知识关联，上传个人数字成长档案。
提升层（选做二选一）
任务A“法条微宣讲”：选择最打动你的一条法律条文，录制不超过2分钟的微视频，用自己的话向家人或低年级同学讲解含义，优秀作品在班级推送。
任务B“数字研学”：利用数字地图工具，标注家乡体现民族团结进步的标志性地点，配以文字说明，形成“身边的民族团结数字地图”。
拓展层（选做）：结合本课所学，设计一份“班级民族团结公约”，提交班级讨论通过后实施，优秀方案推送至校级思政资源库。
数字化支撑：个人数字成长档案、班级学习空间、校级思政资源库。
设计意图：分层任务兼顾知识巩固、实践宣讲、数字研学、制度设计，推动课堂学习延伸到真实生活，实现“知—信—行”完整闭环。
八、板书设计


九、优化说明
议题式教学设计理念新颖：“共读一部法，读懂一个家”的设计理念新颖别致，将抽象法律文本转化为可互动、可思辨、可践行的学习情境；通过结构化议题引导学生在“议中学”，实现从“读法”到“悟理”再到“践行”的素养进阶。
单元知识体系有效贯通：以《民族团结进步促进法》为线索，串联第九课铸牢中华民族共同体意识与第十课实现伟大梦想的核心内容，帮助学生构建系统的单元知识体系，避免知识点碎片化。
三智六环体系深度嵌入：采用“三智六环”数字化教学模式，智备前置学情研判与素材预热，智导依托数字化工具分层推进探究，智评实现全过程数据化评价；三大智慧体系贯穿全程，技术始终服务于法条研读与价值引领，避免技术喧宾夺主。
认知进阶逻辑更加清晰：遵循“初识法条—深度悟理—体系建构—行动践行”的认知路径，从领读感知到议题思辨，再到系统建构与行动落地，层层递进，符合九年级学生从具象到抽象、从认知到践行的认知发展规律。
分层实践适配差异发展：从基础巩固到微宣讲、数字研学再到公约设计，设置阶梯式任务与分层作业，兼顾不同学力水平学生的最近发展区，让基础薄弱生能落实核心知识，学有余力的学生能拓展深度实践与创造。

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