资源简介

《空气能占据空间吗》教学设计
教材分析
《空气能占据空间吗》是教科版小学科学四年级上册第一单元《空气》的第二课，本课教学内容分四个部分两个课时。第一课时分为两个部分: 第一部分，帮助学生建立“空间”和“占据空间”的概念。让学生思考“盒子里装不进粉笔”和“水杯里倒不进水”的原因，从粉笔和水占据空间的事实，引发学生猜想空气是否也占据空间。第二部分，通过实验探究空气是否占据空间，以此来验证学生的猜想是否正确。教材选取了三个简单易做的经典实验，让学生充分感知“水漏不下去”、“纸团不会湿”和“气球吹不大” 的现象，认识空气也像固体、液体一样，具有占据空间的性质。
学情分析
四年级的学生思维活跃、求知欲强、大胆好问、积极主动、但有时注意力不集中。由于学生在低年级已经了解空气的存在及颜色 、状态、气味等特征，因此空气对学生来讲是一种非常熟悉的物质。四年级的学生一般会直观地认识空气的基本特征， 而不会有意识地去研究空气的物理性质；他们会因为空气看不见而忽视其能占据空间的性质。
教学目标
1.知识与技能目标：知道空气能占据空间。
2.过程与方法目标：能用不同的实验证明空气能占据空间。
3.情感态度与价值观目标：在科学探究中坚持以事实为依据，善于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体验自主探究获取新知的乐趣。
四、教学重难点
教学重点：认识空气能占据空间。
教学难点：设计对比实验，理解空气能占据空间。
五、教学方法
教法：讲授法、实验演示法。
学法：观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法。
六、教学准备
课件、空粉笔盒、装满粉笔的粉笔盒、粉笔、水杯、塑料盘、塑料瓶、玻璃漏斗、超轻粘土、2000ml量杯、自来水、半个带盖的塑料瓶、纸巾、水槽、带记号的塑料瓶、剪刀、气球、实验记录单。
七、教学过程
（一）激趣导入
1.谈话：同学们，你们还记得乌鸦喝水的故事吗？让我们一起来回顾一下乌鸦喝水的故事吧。（播放视频）
2.提问：看完视频后，请你来说一说聪明的乌鸦是怎样喝到水的呢？（学生回答）（小石子占据了瓶中水的空间，水就上升了。）
（二）探究新知
1.认识 “占据空间”？
引导：（出示空粉笔盒）老师现在手里有一个粉笔盒，我们把粉笔盒能装物体的这部分叫做粉笔盒的空间。（出示装满粉笔的粉笔盒）提问：老师手里有一个装得满满的粉笔盒，请问还能再往里面装一支完整的粉笔吗？为什么呢？（学生回答）对的，因为粉笔占据了粉笔盒的空间。
水杯有空间吗？（出示空水杯）），那这个装满水的水杯，还能再往里面加水吗？为什么呢？（学生回答）对的，因为水占据了水杯的空间。同学们真棒，能做到举一反三！
2.实验探究空气能占据空间吗
提问：同学们请仔细观察，我们的教室里哪些物体能占据空间，谁占据了谁的空间？（学生回答）那看不见摸不着的物体呢？（空气）那空气是否也像粉笔和水一样也占据空间呢？（学生猜测）。这就是我们这节课要探究的科学问题—─“空气能占据空间吗”（教师板书课题：空气能占据空间吗）
实验一：水会漏下去吗？
环节一：不用粘土密封，水会漏下去吗？
1.教师出示实验器材(玻璃漏斗、塑料瓶、装水的量杯)
2.学生猜测实验结果。
3.教师演示实验：将漏斗插入塑料瓶中；向漏斗里倒水。
环节二：用粘土密封，水会漏下去吗？
1.教师提问：如果我们用粘土封住瓶口，水还会漏下去吗？
2.学生猜测实验结果，并将实验猜测填写在记录单上。
3.教师演示实验：用粘土封住瓶口；快速向漏斗里倒水。
教师解读实验步骤（课件展示）
实验提示：①要在塑料盘里操作，不要将桌面打湿了！
②玻璃漏斗是易碎品，操作时要轻拿轻放！
4.学生做实验，观察实验结果，填写实验记录单，教师巡视指导。
5.学生汇报实验结果（板书：水不会漏下去）。
学生讨论得出实验结论：用粘土密封，水不会漏下去，因为空气占据了瓶内的空间。（板书：空气能占据空间）
6.拓展：怎样使水漏下去呢？学生讨论方法，并做实验。
教师引导：可以将漏斗轻轻提一下，让瓶内的空气跑出来。
实验二：纸团会不会湿？
教师演示：
第一步将纸揉成团，塞到瓶盖处，不能掉下来。
第二步将瓶子轻轻地竖直按下去，一直压到底，不能松手，再轻轻地竖直将瓶子从水中拿出来。
第三步用纸巾将瓶子擦干后再取出纸，观察纸是否打湿。
提问：同学们猜一猜纸团会不会湿？（学生们将自己的猜测填在记录单上）
教师解读实验步骤（课件展示）
实验提示：要在塑料盘里操作，不要将桌面打湿了！
3. 学生做实验，观察实验结果，填写实验记录单，教师巡视指导。
4.学生汇报实验结果，（板书：纸团不会湿）。
讨论得出结论：空气能占据空间。（板书）
5.拓展：怎样使塑料瓶内的纸团打湿呢？学生讨论方法，并做实验。
教师引导：请同学们用刚刚同样的操作，将半个带盖的塑料瓶按进水里的过程中，轻轻将瓶盖拧开，仔细观察，你有什么发现？
实验三：气球吹得大吗？
请一个同学吹气球（气球吹大了）。
教师提问:老师现在将气球放入瓶中，用气球嘴套住瓶口，然后再用力吹气球，你们猜测气球还能吹大吗？（学生将猜测结果填在实验记录单上）
学生做实验，观察实验结果，填写实验记录单，教师巡视指导。
实验提示：套气球时，注意不要把气球弄破了！
3.学生汇报实验结果，（板书：气球吹不大）。
讨论得出结论：空气能占据空间。（板书）
4.拓展：怎样才能将瓶内的气球吹大呢？学生讨论方法，并做实验。
教师：老师为你们准备了剪刀，让我们在套上气球的塑料瓶上扎个孔，再吹气球，仔细观察，气球能吹大吗？
实验提示：同学们在使用剪刀时，不要把手扎伤了！
（三）总结（分享收获）
（学生总结）教师总结：这节课，我们不仅懂得了空气能占据空间的知识，更重要的是我们学习了科学探究的方法。在平时的生活中，我们会遇到很多有趣的现象，只要我们细心观察、认真思考、大胆猜测、勇于探究，就一定会发现一个又一个的科学奥秘！
（四）板书设计
空气能占据空间吗
水不会漏下去
纸团不会打湿
气球吹不大
八、教学设计亮点
本课采用了视频导入，乌鸦喝水的故事能够引起学生的兴趣。思考乌鸦 喝水的方法，让学生理解石子占据了水的空间，很自然地为这节课做了很好的铺垫。
本课采用了循序渐进的教学引导，由石子→粉笔→水→空气，一步步给学生建立起了“占据空间”的概念。
设计了三个对比实验，来证明“空气能占据空间”。为了培养学生的科学思维，在每个实验后面又加入了一个拓展环节，这既锻炼了学生的思考能力，也巩固了本节课“空气能占据空间”这一重点知识。
课本上第二个实验的材料，用的是烧杯；我在达到实验目的的同时，更改了实验材料，选择了半个带盖的塑料瓶，来代替烧杯。更改后的材料，学生操作起来更加方便，在拓展环节效果也更加明显。
三个实验尽量采用生活中常见的废弃材料，易寻找，不花钱，好使用，也能保证实验效果，这充分体现了当下倡导的“循环利用、绿色低碳”的发展理念。
本课中，教师引导学生从提出问题、作出猜测、实验操作，得出结论，这四个方面来展开探究活动，充分体现了科学探究的一般步骤，教给了学生进行科学探究的基本方法。

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