资源简介

人教版5.1 人口与人种（教学设计）
课题 人教版5.1 人口与人种 课时安排 1课时
教材分析 本节是第五章居民与文化的第一节，也是学生首次系统学习人文地理的开篇，上承第四章天气与气候对自然环境的认识，下启第二节城镇与乡村、第三节多样的文化，在教材中完成从自然环境到人文环境的过渡。教材沿世界人口增长、人口分布、人口问题、三大人种四条线索展开，引导学生认识人口数量变化与空间分布的特点，理解人口与资源、环境、社会发展的关系，并树立种族平等与世界文化多样性的观念，是培育人地协调观的重要一课。 《义务教育地理课程标准（2022年版）》在主题三地球的表层人文环境中明确要求：“运用地图和相关资料，描述并简要归纳世界人口数量变化和人口空间分布特点。”“运用反映人种、语言、宗教、习俗等内容的图文资料，描述世界文化的丰富多彩，树立尊重世界文化多样性的意识。”本条内容要求指向资料分析、分布归纳与观念培育三类目标，学业要求指向学生能够运用图文资料说明人口的变化与分布，形成尊重世界文化多样性的意识。 新教材本节编排了世界人口增长曲线图、世界人口分布图、人口密度示意图、三大人种分布图，并设置绘制人口增长曲线、读图归纳人口分布特点、讨论人口问题的活动栏目，配以世界人口日、我国人口政策的阅读材料。栏目设计意图在于让学生经历读图、计算、讨论、表达的学习过程，从数据与地图中归纳人口地理的基本规律，在讨论中形成正确的人口观与种族平等观念。 中考对本节的高频考查集中在：世界人口增长的阶段特点与人口自然增长率的计算，人口密度的计算与人口分布特点的归纳，人口增长过快与过慢带来的问题，三大人种的体质特征与主要分布地区。命题多以统计图、人口分布图、时事材料为载体，其中人口自然增长率与人口密度的计算、人口分布规律的表述与成因分析是常见考点，需要熟练掌握计算方法与读图归纳的方法。
核心 素养目标 人地协调观：通过分析人口增长与资源、环境、社会发展的关系以及我国三孩政策的背景，认识人口发展要与资源环境相协调、与经济社会发展相适应，形成正确的人口观与可持续发展观念。 综合思维：从自然条件、社会经济条件和开发历史等多个角度分析影响人口分布的因素，把人口增长与人口问题联系起来思考，培养要素综合与时空综合的思维能力。 区域认知：通过阅读世界人口分布图与三大人种分布图，能够在区域对比中描述人口稠密区与稀疏区、人种分布区的空间差异，形成用位置与分布认识区域人文特征的意识。 地理实践力：经历人口数据统计与人口密度计算的实践操作、人种与人口资料的收集整理，掌握数据处理、读图归纳与资料表达的基本技能，养成用数据说话、实事求是的学习习惯。
重点 和难点 教学重点：世界人口的分布特点与人口自然增长率、人口密度的计算。突破策略：以世界人口分布图为主线，设计稠密区与稀疏区对照读图，归纳亚洲东部和南部、欧洲西部、北美洲东部三大稠密区与沙漠、雨林、高原山区、极地四类稀疏区；配合户籍社区人口数据让学生动手计算，把公式落到实处。 教学难点：人口增长过快与过慢带来的问题分析，以及人口自然增长率低不等于人口减少的理解。突破策略：用两组情境材料分别呈现资源紧张、就业困难与劳动力短缺、人口老龄化，组织正反双方辨析；用具体数值示例说明只要有出生率大于死亡率，人口总量仍在增加，纠正认识偏差。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 教师播放一段世界人口增长的动态数据可视化视频：从公元元年约两亿多人缓慢增长，到18世纪以前一直起伏很小，工业革命后曲线明显抬升，20世纪以来尤其是近几十年迅猛增长，画面上跳出2022年11月15日世界人口达到80亿的字幕，并配以地球公转与拥挤城市的画面，强烈的视觉冲击迅速吸引学生注意。 师：这条人口增长曲线在18世纪以前是平缓还是陡升？生（预设）：很平缓，增长缓慢。师：追问，什么时候开始明显加快？生：工业革命以后加快，20世纪以来增长最迅猛。师：2022年11月世界人口达到多少亿？生（预设）：80亿。师：80亿人分布在地球上是均匀的吗？生（预设）：不均匀，有的地方很拥挤，有的地方很空旷。师：人口多好还是少好，要怎样衡量？ 教师板书课题人口与人种，明确本节课的四项学习任务：了解世界人口增长的阶段特点与人口自然增长率的计算，学会人口密度的计算并归纳世界人口分布特点，讨论人口增长过快与过慢带来的问题及我国人口政策，认识三大人种的体质特征与分布并树立种族平等观念。 以世界人口增长的动态数据视频切入，用80亿这个具体数字和明显抬升的曲线制造直观冲击，把学生带入人口话题的真实情境。曲线在18世纪前后的平缓与陡升形成鲜明对比，为后续归纳人口增长阶段特点提供图像依据，同时自然引出不均匀分布的问题，达成学习目标2（综合思维）与学习目标3（区域认知）的先导作用。
讲授新课 本节以世界人口增长、人口分布、人口问题、三大人种为主线，设计四个环节：环节一从80亿说起，认识人口增长阶段与人口自然增长率；环节二计算人口密度，归纳世界人口分布特点与影响因素；环节三讨论人口增长过快与过慢的问题及我国人口政策；环节四认识三大人种的特征与分布，树立种族平等观念。四个环节由数量变化到空间分布、由现实问题到文化观念，把人口这一人文地理核心要素讲清楚、讲透彻，为后续学习城镇与乡村、多样的文化打好基础。 环节一：从80亿说起——世界人口增长与自然增长率 教师出示世界人口增长曲线图，引导学生分段观察：18世纪以前曲线平缓，人口增长缓慢；工业革命以后曲线开始明显抬升，人口增长加快；20世纪以来曲线陡升，人口迅猛增长；2022年11月15日世界人口达到80亿。教师讲解人口自然增长率的含义，即出生率减去死亡率，以百分比表示，出生率是一年内出生人口与总人口的比值，死亡率是一年内死亡人口与总人口的比值。教师给出示例数据：某国总人口1000万，一年内出生20万、死亡12万，出生率为2%，死亡率为1.2%，人口自然增长率为0.8%，说明人口仍在增加。教师强调，人口自然增长率有正也有负，正值表示人口增加，零表示人口基本稳定，负值才表示人口减少，判断人口增减关键看这一数值的正负。 师：18世纪以前世界人口增长缓慢，主要原因是什么？生（预设）：生产力水平低，医疗条件差，死亡率高，自然灾害频繁。师：追问，工业革命以后人口为什么明显加快增长？生：生产力提高、医疗卫生条件改善，死亡率大幅下降，人口增长加快。师：人口自然增长率怎么计算？生（预设）：出生率减去死亡率。师：追问，如果一个地区人口自然增长率为零，说明什么？生：出生率和死亡率相等，人口总量保持稳定，既不增加也不减少。师：人口自然增长率低就一定意味着人口数量在减少吗？生（预设）：不一定，只要出生率大于死亡率，人口总数仍然在增加，只是增加得慢了。 学生分组完成人口增长率计算练习：教师给出三个地区的总人口、出生人口和死亡人口数据，各组分别计算出生率、死亡率和人口自然增长率，判断哪个地区人口增长最快。教师巡视，重点纠正把死亡人口直接当作死亡率的错误，强调必须先算比值再相减。各组代表报出结果，教师用百分比写法规范板书。 【知识归纳】①2022年11月15日世界人口达到80亿；②18世纪以前人口增长缓慢，工业革命以后明显加快，20世纪以来增长迅猛；③人口自然增长率等于出生率减死亡率，出生率是年内出生人口与总人口的比值，死亡率是年内死亡人口与总人口的比值；④只要出生率大于死亡率，人口总量就仍在增加。 【评价要点】达成学习目标2（综合思维）：观察学生能否说清人口增长三个阶段的特点与原因，能否正确计算出生率、死亡率和人口自然增长率，以计算练习结果与数据汇报为达标证据。 环节二：算密度、看分布——世界人口的分布 教师讲解人口密度的含义，即平均每平方千米内居住的人口数，单位为人和平方千米，计算公式为人口密度等于人口数除以面积。教师给出示例：某地区面积5万平方千米、人口200万，人口密度就是2000000除以50000等于40人每平方千米。随后出示世界人口分布图，引导学生观察稠密区与稀疏区：稠密区主要有亚洲东部和南部、欧洲西部、北美洲东部；稀疏区主要是沙漠地区、雨林地区、高原山区和极地地区。教师结合地形图、气候图，引导学生分析影响人口分布的自然条件、社会经济条件和开发历史。教师提示，读人口分布图时先看颜色的深浅判断密度高低，再对照地形图与气候图找原因，把分布现象与成因分析结合起来，形成读图归因的完整思路。 师：某地区面积10万平方千米、人口300万，人口密度是多少？生（预设）：3000000除以100000等于30人每平方千米。师：追问，人口密度大是否就等于人口数量多？生：不一定，人口密度是单位面积人口数，还要看总面积大小，面积小的地区人口少也可能密度大。师：世界人口的稠密区主要分布在哪里？生（预设）：亚洲东部和南部、欧洲西部、北美洲东部。师：追问，亚洲东部和南部为什么人口稠密？生：地形平坦、气候适宜、农业发展早、开发历史悠久。师：沙漠地区、雨林地区、极地地区为什么人口稀疏？生（预设）：沙漠干旱缺水，雨林湿热难耐，极地终年严寒，自然条件不利于人类居住。师：高原山区人口为什么也比较少？生：地势高、气温低、交通不便，适合发展农业的土地少。师：人口稠密区多分布在什么地形和气候条件下？生（预设）：多分布在地形平坦、气候适宜的沿海和平原地区。师：追问，是不是自然条件好就一定人口稠密？生：不一定，还要看开发历史长短、经济发展水平高低，比如一些资源丰富但开发晚的地区人口并不多。 小组任务单三选一：甲组在世界人口分布图上用红笔圈出三大稠密区，用蓝笔标出四类稀疏区，并写出各自的位置特征；乙组结合地形图与气候图，说明亚洲东部和南部人口稠密的自然原因；丙组讨论开发历史对人口分布的影响，以欧洲西部与非洲内陆作对比。各组完成展板并上台讲解，教师追问补正，强调人口分布是自然条件、社会经济条件和开发历史共同作用的结果。 【知识归纳】①人口密度等于人口数除以面积，单位为人和平方千米；②世界人口稠密区为亚洲东部和南部、欧洲西部、北美洲东部；③世界人口稀疏区为沙漠地区、雨林地区、高原山区、极地地区；④影响人口分布的因素有自然条件、社会经济条件和开发历史。 【评价要点】达成学习目标3（区域认知）：观察学生能否在图上正确圈出稠密区与稀疏区、能否正确计算人口密度，以任务单展板与指图讲解的准确度为达标证据。 环节三：人口问题与我国的人口政策 教师呈现两组情境材料：一是某发展中国家人口快速增长带来资源紧张、环境破坏、就业困难、交通拥挤、住房紧张的图片与数据；二是某发达国家人口增长过慢带来劳动力短缺、人口老龄化、国防兵源不足、养老负担重的资料。教师引导学生分组辨析人口增长过快与过慢各自带来的问题，并介绍我国人口现状与三孩政策，说明我国实施一对夫妻可以生育三个子女的政策及配套支持措施，目的是促进人口长期均衡发展。教师说明，人口政策会随着人口形势的变化而调整，其根本出发点都是让人口发展与资源环境、经济社会发展相协调。 师：人口增长过快会带来哪些问题？生（预设）：资源紧张、环境破坏、就业困难、交通拥挤、住房紧张。师：追问，这些问题中哪一个最直接地影响资源供应？生：资源紧张，人口多消耗的粮食、水、能源就多。师：人口增长过慢又会带来哪些问题？生（预设）：劳动力短缺、人口老龄化、国防兵源不足、养老负担重。师：追问，人口老龄化会给社会带来什么压力？生：需要赡养的老人增多，劳动力减少，养老和医疗负担加重。师：为什么我国要实施三孩政策？生（预设）：我国人口增长趋缓、老龄化加剧，需要通过政策促进人口长期均衡发展。师：追问，人口是越多越好还是越少越好？生：都不对，人口发展要与资源环境相协调、与经济社会发展相适应。师：人口老龄化是怎么形成的？生（预设）：人口增长过慢、出生率持续偏低，老年人口比重不断上升，就出现了人口老龄化。师：追问，面对人口老龄化，社会可以从哪些方面应对？生：完善养老保障和医疗服务、发展养老服务产业、适当鼓励生育、提高劳动生产率。 学生开展小组辩论式讨论：正方论述人口增长过快带来的压力，反方论述人口增长过慢带来的困难，各自列举两到三条理由，并尝试为所在城市提出一条合理的人口发展建议。教师主持简短辩论并总结，帮助学生形成人口增长要与资源环境、经济社会发展相协调的认识。 【知识归纳】①人口增长过快会带来资源紧张、环境破坏、就业困难、交通拥挤、住房紧张等问题；②人口增长过慢会带来劳动力短缺、人口老龄化、国防兵源不足、养老负担加重等问题；③我国实施三孩政策，促进人口长期均衡发展；④人口发展要与资源环境相协调、与经济社会发展相适应。 【评价要点】达成学习目标1（人地协调观）：观察学生能否分别说出人口增长过快与过慢的问题、能否理解我国人口政策的背景，以辩论发言与建议的合理性为达标证据。 环节四：三大人种与种族平等 教师出示世界三大人种分布图与三大人种体质特征对比图，讲解白种人、黄种人、黑种人的主要体质特征与分布地区：白种人肤色较浅、鼻梁较高，主要分布在欧洲、北美洲、大洋洲以及西亚和北非；黄种人肤色淡黄、面庞扁平，主要分布在亚洲东部和东南部，美洲的印第安人也属于黄种人；黑种人肤色黝黑、头发卷曲，主要分布在非洲中南部和大洋洲。教师说明人种的差异只表现在体质特征上，是人类长期适应不同自然环境的结果，人种没有优劣之分。教师同时提醒，随着人口迁移和交往，不同人种在同一地区共同生活已成常态，尊重差异、平等相待是现代公民应有的基本素养。 师：三大人种划分的主要依据是什么？生（预设）：肤色、发色、发形、眼型等体质特征。师：追问，这些差异是怎样形成的？生：是人类长期适应不同自然环境的结果，比如黑种人肤色深有利于抵御强烈阳光。师：人种有优劣之分吗？生（预设）：没有，人种只有体质特征的差异，没有优劣之分，所有人种都是平等的。师：黄种人只分布在亚洲吗？生（预设）：不是，美洲的印第安人也属于黄种人，说明人种分布会随人口迁移而扩散。师：世界上三大人种分布最集中的大洲分别是哪里？生：白种人在欧洲最集中，黄种人在亚洲东部和东南部最集中，黑种人在非洲中南部最集中。师：不同人种之间可以通婚、共同生活吗？生（预设）：可以，人种之间没有生殖隔离，本来就是平等的人类。师：追问，如果有人以肤色判断一个人的聪明或愚笨，这种看法对吗？生：不对，人的能力与肤色无关，用肤色评判人是错误的，应当坚决反对种族歧视。 学生完成人种与分布地区的连线练习，并为三大人种各写出一句体现平等观念的宣传语。小组内交流宣传语后推选代表发言，教师点评并引导全班树立种族平等、尊重世界文化多样性的观念。 【知识归纳】①世界三大人种为白种人、黄种人、黑种人，划分依据是肤色、发色、发形、眼型等体质特征；②白种人主要分布在欧洲、北美洲、大洋洲以及西亚和北非，黄种人主要分布在亚洲东部和东南部、美洲的印第安人，黑种人主要分布在非洲中南部和大洋洲；③人种差异是人类长期适应不同自然环境的结果；④人种没有优劣之分，要树立种族平等观念。 【评价要点】达成学习目标1（人地协调观）与学习目标3（区域认知）：观察学生能否正确连线人种与分布地区、能否说出关于种族平等的正确认识，以连线练习与人种平等宣传语为达标证据。 【当堂检测】1．某地区总面积为5万平方千米，总人口为200万，该地区的人口密度是（　）A．4人每平方千米　B．40人每平方千米　C．400人每平方千米　D．0.04人每平方千米。参考答案：B。解析：人口密度等于人口数除以面积，即2000000除以50000等于40人每平方千米，故选B，注意单位人口数与面积要对应准确。2．某国总人口为5000万，一年内出生人口75万、死亡人口50万。请计算该国的人口自然增长率，并说明该国面临的人口问题及可能采取的对策。参考答案：出生率等于75万除以5000万等于1.5%，死亡率等于50万除以5000万等于1.0%，人口自然增长率等于1.5%减1.0%等于0.5%。该国人口仍在增长但增速较慢，可能面临劳动力不足、人口老龄化等问题，可采取措施鼓励生育、完善养老保障、提高劳动生产率等。解析：人口自然增长率用出生率减死亡率求得，增长速度慢不等于人口减少，判断人口增减要看人口自然增长率是否为正。 本设计以四条学习目标对应四个环节，形成目标、活动、评价一体化的实施链条：环节一通过人口增长率计算评价人口增长的理解与统计能力，对应学习目标2；环节二通过人口密度计算与分布图读图评价区域认知与计算能力，对应学习目标3与4；环节三通过辩论式讨论评价人地关系理解，对应学习目标1；环节四通过连线练习与宣传语评价文化多样性意识，对应学习目标1与3。 评价方式以过程性、表现性评价为主，用计算练习、任务单展板、辩论发言、连线练习四类可视证据记录学生表现，教师即时反馈、同伴互评。每环节的【评价要点】均标注对应学习目标序号，便于课后对照检验，使人文地理开篇课在知识与观念两个层面都落到实处。
板书设计 第一节　人口与人种 一、世界人口的增长 　├ 2022年11月15日达80亿 　├ 18世纪前缓慢→工业革命后加快→20世纪以来迅猛增长 　└ 人口自然增长率＝出生率－死亡率（出生率大于死亡率人口仍增长） 二、世界人口的分布 　├ 人口密度＝人口数÷面积（人／平方千米） 　├ 稠密区：亚洲东部和南部·欧洲西部·北美洲东部 　└ 稀疏区：沙漠·雨林·高原山区·极地 三、人口问题与我国人口政策（三孩政策） 四、三大人种：白种人·黄种人·黑种人　人种无优劣·种族平等
作业布置 基础性作业：根据教材提供的人口资料，计算某地区的出生率、死亡率和人口自然增长率，结合数据判断该地区人口增长是快还是慢，并写出计算过程。 提升性作业：查阅本地统计年鉴或政府公开数据，找出家乡的人口总数与面积，计算人口密度，并与世界人口稠密区的数据作比较，用一段文字说明差异。 拓展性作业：收集三大人种分布的图文资料，制作一份世界人种分布小报，包含分布地区、体质特征与一则关于种族平等的宣传语，下节课在班级展板展出交流。
教学反思 1．人口自然增长率的计算中，学生容易把出生人口数直接当作出生率，忽略要先除以总人口，本课已用三个地区的数据训练，下次可在黑板上明确写出单位与比率关系式，让学生养成先写公式再代入的习惯。 2．人口密度与人口数量容易混淆，部分学生认为密度大就是人口多，课堂上已用面积不同的两个地区作对比，还可再补充人口总数相近但面积悬殊的实例，帮助学生理解单位面积的含义。 3．人口问题辩论环节气氛活跃，但有小组只罗列问题不说明原因，下次可提供问题与原因对应的提示卡，引导学生把资源紧张、就业困难等现象与人口增长过快这一根本原因对应起来。 4．学困生在三大人种分布的记忆上容易混淆，课后作业已安排小报整理，下一课时可用白人在欧洲、黄人在亚洲、黑人在非洲中南部这样一句简明的分布口诀帮助其快速记忆，并再次强调人种平等。
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