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人教版5.2 城镇与乡村（教学设计）
课题 人教版5.2 城镇与乡村 课时安排 1课时
教材分析 本节《城镇与乡村》是人教版七年级上册第五章《居民与文化》的第二节，上承第一节《人口与人种》的人口数量、人口分布与人口迁移，下启第三节《多样的文化》，是全章从人口数量走向人地关系与文化差异的关键一环。教材以聚落的两种基本形态为切入点，先比较城镇与乡村的景观差异，再认识乡村类型与城镇规模等级，进而分析聚落形成与自然环境的关系，最后落脚到城镇化变化与传统聚落保护，主线为景观差异—类型等级—成因分析—变化保护，体现从现象描述到成因探究再到人地协调的认知进阶，也为第六章《发展与合作》中不同发展水平国家的差异作铺垫。 课标依据：《义务教育地理课程标准（2022年版）》在主题三“地球的表层”人文环境“居民与文化”中明确要求“通过阅读图像、观看视频或实地考察等，描述城镇与乡村的景观特征及其变化。”本条要求以图像与实地观察为工具、以特征描述与变化归纳为方法，直指区域认知与综合思维素养；学业要求强调学生能运用多种资料归纳聚落景观特征，并能举例说明人类活动与地理环境的相互关系，形成尊重自然、人地协调的观念。 教材编排了城市与乡村的航拍影像、景观照片和多组“活动”栏目，引导学生从人口密度、建筑、道路、产业、设施、环境等方面比较差异；“阅读”栏目介绍丽江古城、平遥古城等传统聚落，配图展示皖南古村落、福建土楼、威尼斯、澳门历史城区；配套的地理实践活动鼓励学生观察家乡聚落的变化，把课堂延伸到真实生活情境中。 中考高频考点集中在三处：一是城镇与乡村景观差异的对比判读，常以景观图、航拍图或表格形式设问；二是聚落形成与自然环境的关系，多结合地形图、河流分布图、绿洲分布图考查为何沿河、沿绿洲、沿河谷分布；三是城镇化问题与传统聚落保护，常以材料分析题考查人地协调观点与乡村振兴举措，答题要点为规划合理、保护遗产、居民受益。
核心 素养目标 人地协调观：通过分析聚落形成与水源、地形、土壤、交通、资源的关系，以及城镇化带来的交通拥堵、住房紧张、环境污染等问题，理解人类活动必须与地理环境相协调，树立人地协调发展和乡村振兴的观念。 综合思维：从位置、地形、水源、资源等要素综合说明聚落分布的原因，并从时间维度分析乡村人口向城镇迁移、城镇规模扩大的变化过程，形成要素综合与时空综合的分析思路。 区域认知：通过比较城镇与乡村的景观差异，识别农村、牧村、渔村、林场等乡村类型和大城市、中等城市、小城市、小城镇等规模等级，认识不同区域聚落的差异与特征，能说出形成这些差异的自然与人文原因。 地理实践力：通过观察家乡聚落景观照片、走访社区、绘制家乡聚落变化简图、开展小范围访谈等活动，学会收集与处理地理信息，用实地观察与访谈获取第一手资料并作出简要解释。
重点 和难点 教学重点：城镇与乡村在人口密度、建筑、道路、产业、设施、环境等方面的景观差异，以及聚落形成与自然环境的关系。突破策略：用等比例尺航拍图与景观图对比观察，以六维对比表逐项落实，再叠加地形图、河流图、绿洲分布图归纳“四宜两沿”的分布规律。 教学难点：理解城镇化进程及其带来的问题，辩证看待传统聚落保护与发展的关系。突破策略：借助家乡新旧卫星影像对比和城镇人口比重统计数据，用居民、政府、专家三方角色扮演制造冲突情境，引导学生在权衡中形成人地协调的判断。 教学难点：区分乡村类型与城镇规模等级，避免把“乡村”等同于“农村”。突破策略：用农村、牧村、渔村、林场四组实景图配对命名，再以人口规模数字卡片排序活动建立等级概念，强调判别依据是产业活动而不是房屋样式。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 课前播放一段无人机航拍影像：画面从学校所在的城镇街景缓缓升高，掠过密集的楼群与纵横的道路，再切换到山区梯田环绕的村庄、海边渔船密泊的渔村码头。同时投影三张对比照片，分别是夜晚灯火通明的城市夜景、清晨炊烟袅袅的村庄、晾晒渔网的海边码头。教师提问：这三张画面里，人们的生活有什么不一样？ 师：同学们，你们家住在哪里，周围是高楼还是农田？生（预设）：有的住在小区高楼里，有的住在集镇的自建房里，还有的回老家住平房。师：同样是住人的地方，城市和乡村在样子和功能上有哪些不同？生（预设）：城市楼又高又密，乡村房子矮、有院子、周围有田。师：说得好，这些不一样其实反映了两种不同的聚落形态，那它们为什么会分布在这些地方呢？ 教师顺势点明：聚落是人们集中居住的地方，城镇与乡村是聚落的两种基本形态。今天我们就从景观差异入手，看看它们在哪些方面不同，为什么会分布在这些地方，又会发生怎样的变化。板书课题《城镇与乡村》，明确本课三个学习任务：比景观、找原因、看变化。 以航拍影像与三张生活化照片导入，唤起学生对居住环境的直接经验，把抽象概念落到身边场景，为达成学习目标3（区域认知）作先导。通过“你家住哪里”的追问把话语权交给学生，暴露其已有认知中的模糊点，为后续用表格逐项比较景观差异、用地图解释分布原因埋下伏笔。
讲授新课 本节课以“聚落的形态与变化”为主线，设计四个环节：一是比景观，通过航拍图与景观图比较城镇与乡村差异；二是辨类型，认识乡村类型与城镇规模等级；三是找原因，分析聚落形成与自然环境的关系；四是看变化，讨论城镇化进程、问题与传统聚落保护。四个环节由现象到成因再到人地协调，层层递进。 环节一：比景观——城镇与乡村的景观差异 教师在大屏幕上并列呈现两幅等比例尺的航拍图：一幅是某省会城市中心城区的正射影像，楼群密集成片、道路成网、绿地零星分布；一幅是丘陵地区的村庄影像，房屋疏落、田块连片、道路细窄。教师引导学生按六个维度逐项观察并在黑板表格中填写：人口密度，城镇大而乡村小；建筑高度与密度，城镇楼高而密、乡村房矮而疏；道路网，城镇纵横成网、乡村稀疏弯曲；产业活动，城镇以工业和服务业为主、乡村以农业为主；公共设施，城镇有医院、学校、影院、地铁，乡村设施少而分散；环境景观，城镇以人工景观为主、乡村以自然景观为主。随后播放约十秒的乡村集市与城市地铁早高峰对比视频，帮助学生把抽象维度与真实场景一一对应。教师补充说明，城镇与乡村的差异不是绝对对立，城郊的城乡结合部往往兼具两者特征，镇区居民既可能务农也可能务工。教师请学生用一句话概括城镇与乡村的根本差别，并板书：城镇以非农业活动为主，乡村以农业活动为主。 师：从航拍图看，城市和乡村最直观的差别是什么？生（预设）：城市楼房又高又密，乡村房子矮、间距大，还有田。师：追问，为什么城市要建得又高又密？生（预设）：土地紧张、人口多，向上发展能容纳更多人，也更节省用地。师：再看道路，城市道路有什么特点？生（预设）：又多又直，像网格一样，还有立交和地铁。师：追问，乡村道路为什么弯曲稀疏？生（预设）：受地形和农田限制，主要是为了方便下田干活和串门。师：最后看产业，城市和乡村人们主要从事什么活动？生（预设）：城市多进工厂、公司、商店，乡村多种地、养牲畜。师：追问，能不能说乡村人只种地？生（预设）：不能，现在有乡村旅游、直播卖农产品、办农家乐，也是乡村里新的产业活动。 学生以四人小组为单位，领取“城镇与乡村景观对比表”，每人负责两个维度，从教师提供的六张景观图中选取证据填写，并用一句话概括本组最有把握的一条差异。三分钟后各组派代表用“我们组发现……因为……”的句式汇报，其余小组补充或质疑，教师用彩色磁贴在黑板上形成完整对比表格。汇报时教师追问依据来自哪一幅图，引导学生养成用图像和事实说话的习惯，并把各组答案统一到六维对比表上。 【知识归纳】①城镇与乡村在人口密度、建筑高度与密度、道路网、产业活动、公共设施、环境景观六个方面存在明显差异。②城镇人口密集、建筑高大密集、道路成网、以工业和服务业为主、公共设施齐全、以人工景观为主。③乡村人口稀疏、建筑低矮分散、道路稀疏、以农业为主、公共设施较少、自然景观占优势。 【评价要点】达成学习目标3（区域认知）：观察学生填写的对比表是否六个维度齐全、证据是否来自图像；倾听汇报中是否能用具体景观特征而非笼统词语描述。达标证据为每生至少写出一条有图像依据的差异描述。 环节二：辨类型——乡村类型与城镇规模等级 教师依次出示四幅实景图：平原上稻田环绕、农家院落成片的农村；草原上蒙古包与羊群相伴的牧村；海湾里渔船密泊、岸边晾晒渔网的渔村；林区中木屋与堆木场相依的林场。每出示一幅先不告诉地名，请学生根据人们的产业活动推断这是哪一类乡村。接着出示一组人口卡片：某小城镇常住人口约三万人、小城市约二十万人、中等城市约八十万人、大城市约六百万人，让学生按人口从少到多排序，建立城镇规模等级的概念。教师补充说明，我国还设有镇、县级市、地级市等行政层级，同一规模等级的城市其功能也有差别，有的以工业为主，有的以旅游或交通枢纽功能见长。教师请学生结合家乡的实际情况，说一说家乡属于哪一类乡村或哪一级城镇，并要求给出判断依据。 师：第一幅图里的人在做什么，这样的乡村叫什么？生（预设）：种水稻，叫农村。师：第二幅草原上的聚落为什么叫牧村？生（预设）：人们放牧牛羊，靠畜牧业生活。师：追问，判断渔村和林场最容易看错什么？生（预设）：渔村要看有没有渔船、渔网、码头，林场要看有没有伐木、堆木和树苗，不能只看房子样式。师：再看这四张城镇卡片，人口从少到多该怎么排？生（预设）：小城镇、小城市、中等城市、大城市。师：追问，是不是人口越多，城镇等级就一定越高、功能就一定越全？生（预设）：大体是这样，但还要看它的行政地位和服务范围，有的城市人口不算多却是重要交通枢纽或旅游城市。 小组进行“聚落命名卡”配对活动：每组拿到八张卡，其中四张景观图卡、四张名称卡，限时两分钟完成配对并在卡背面写出判别依据，随后与邻组交换检查，用红笔标注有争议的卡片，由教师组织全班辨析，重点澄清“乡村不等于农村”。 【知识归纳】①乡村按产业活动可分为农村、牧村、渔村、林场等类型，判别依据是当地居民主要从事的生产活动，而不是房屋外观。②城镇按人口规模可分为小城镇、小城市、中等城市、大城市等规模等级，等级越高，人口越多、服务功能越齐全。③乡村与城镇共同构成聚落，二者不是截然对立，很多小城镇兼具城乡两种功能。 【评价要点】达成学习目标3（区域认知）：观察配对活动的正确率与所写依据是否为产业活动；抽查学生能否说出至少两种乡村类型与三个城镇等级。达标证据为配对全部正确并写清一条判别依据。 环节三：找原因——聚落与自然环境的关系 教师在黑板上贴出三幅示意图并叠加标注：第一幅是世界早期文明与大城市分布图，河流沿岸与河流交汇处城市密集；第二幅是干旱地区聚落分布图，用绿色斑块表示绿洲，聚落沿绿洲呈串珠状分布；第三幅是我国西南山区聚落分布图，聚落沿河谷呈条带状延伸。教师引导学生用红笔在图上圈出水源、地形、土壤、交通、资源五个关键词，归纳“四宜两沿”规律：水源充足、地形平坦、土壤肥沃、交通便利、资源丰富的地方容易形成聚落；干旱地区沿绿洲分布，山区沿河谷分布。教师进一步引导学生思考反向问题：如果在一个水源充足、地形平坦的地方却没有形成城镇，可能是什么原因？学生可讨论出交通不便、资源匮乏、政策或战争影响等答案，教师借此说明自然环境是基础条件而非唯一条件，聚落的兴衰还受社会经济因素影响。 师：为什么世界上的大城市多分布在河流沿岸？生（预设）：河流提供水源，还能行船运货，两岸地势平坦、土壤肥沃，便于种地和建城。师：追问，河流交汇处为什么更容易形成大城市？生（预设）：两条河的货物和人在此中转，交通更方便，能辐射的范围更大。师：看第二幅图，沙漠里的聚落为什么不均匀分布？生（预设）：沙漠缺水，只能分布在有水的绿洲上。师：追问，山区聚落为什么多沿河谷延伸而不是建在山顶？生（预设）：河谷地势较低平、有水、气温相对温和，山坡和山顶陡峭、取水难、风大。师：再看我国西北的一些古城，为什么后来荒废了？生（预设）：河流改道或水源减少，加上过度开垦使环境变差，人们就搬到别处去了。 小组开展“选址小小规划师”活动：教师给出四幅地形底图，分别是平原河流区、干旱绿洲区、山区河谷、沿海港湾，要求每组为新建聚落选址，用笔圈出位置并写出三条理由，同时说明不选其他位置的原因，形成一份口头规划报告，限时四分钟后组间互评，重点看是否同时用到了两个以上自然要素。 【知识归纳】①聚落的形成与自然环境密切相关，水源充足、地形平坦、土壤肥沃、交通便利、资源丰富的地方容易形成聚落。②干旱地区聚落沿绿洲分布，山区聚落沿河谷分布，河流交汇处和河口处容易形成大城市。③自然环境提供聚落形成的基础条件，但不是唯一条件，交通、资源、政策等也会影响聚落的兴衰。 【评价要点】达成学习目标2（综合思维）：观察选址报告中是否同时用到地形与水源两个以上要素；提问学生能否用“因为……所以……”说明选址理由。达标证据为每组给出的三条理由均指向具体自然条件。 环节四：看变化——城镇化与传统聚落保护 教师投影两组对比资料：一组是同一地点二十年前与现在的卫星影像，村庄连成城区、农田变成小区；另一组是统计数据表，显示我国城镇人口比重从三十多年前的约四分之一上升到现在的约三分之二。教师引导学生说出城镇化的含义，即乡村人口向城镇迁移、城镇规模不断扩大、城镇人口比重持续上升的过程。随后播放一段城市早高峰拥堵与老城区停车难的小视频，引导学生归纳城镇化带来的问题：交通拥堵、住房紧张、环境污染、就业压力等。最后出示丽江古城、平遥古城、皖南古村落、福建土楼、威尼斯、澳门历史城区六幅图片，讨论保护传统聚落的意义。教师补充说明，我国已有众多历史文化名城、名镇、名村被列入保护名录，保护与乡村振兴并不矛盾，关键是在保护的前提下发展特色产业，让居民从保护中获得收益。 师：从这两幅卫星图看，家乡的聚落发生了哪些变化？生（预设）：村庄扩大连成片，农田变成楼房和道路，原来的小河也被填了一部分。师：追问，这些变化是怎么发生的？生（预设）：人多了，乡村人口进城打工、落户，城镇就扩大了。师：城镇变大一定是好事吗？生（预设）：有好处也有问题，好处是工作机会多、学校医院条件好，问题是堵车、房价高、环境变差。师：追问，能不能为了发展就把老房子老村子全拆掉？生（预设）：不能，老城老村是历史文化的见证，拆了就再也回不来，应该修旧如旧、合理利用。师：请举例说出保护传统聚落的做法。生（预设）：制定保护规划、限制过度商业开发、发展文化旅游、让当地居民参与保护并从中受益。 小组开展“老城怎么办”角色扮演：学生分别扮演居民、政府工作人员、旅游开发者、文物保护专家，围绕“某古城老街是拆除改建商业街还是原样保护”展开两分钟辩论，每人至少说出一个理由，最后由专家角色总结形成兼顾保护与发展的方案要点，并说明哪一条措施最能让居民受益。 【知识归纳】①城镇化是乡村人口向城镇迁移、城镇规模扩大、城镇人口比重上升的过程。②城镇化带来交通拥堵、住房紧张、环境污染等问题，需要合理规划、人地协调发展。③传统聚落是重要的历史文化遗产，保护传统聚落要做到修旧如旧、合理利用、居民受益，同时推进乡村振兴。 【评价要点】达成学习目标1（人地协调观）与学习目标4（地理实践力）：观察角色扮演中能否在保护与发展之间提出折中方案；检查学生能否举出两个以上传统聚落并说出一条保护做法。达标证据为辩论发言至少含一条兼顾保护与发展的理由。 【当堂检测】1．选择题：下列关于城镇与乡村景观差异的叙述，正确的是（　）。A．城镇人口密度小、建筑低矮分散　B．乡村道路纵横成网、公共设施齐全　C．城镇以工业和服务业活动为主　D．乡村环境以人工景观为主。参考答案：C。解析：城镇人口密集、建筑高大密集、道路成网、公共设施齐全、以人工景观为主，乡村则相反，以农业活动为主，故只有C正确。2．材料分析题：某地理小组调查发现，我国西北干旱地区许多古城遗址分布在河流下游的绿洲上，后来部分古城因河流改道而废弃。请回答：（1）早期聚落为什么选择在绿洲上形成？（2）古城废弃说明了什么道理？参考答案：（1）绿洲有水源，地势较平坦，土壤较肥沃，便于取水、耕作和居住，因此容易形成聚落。（2）说明聚落的兴衰与自然环境密切相关，水源等条件改变后聚落会随之迁移或废弃，人类活动必须与地理环境相协调，做到因地制宜、人地和谐。 四个环节以观察—比较—分析—决策为序，学习目标1在环节四集中落实，目标2在环节三集中落实，目标3在环节一、二集中落实，目标4贯穿全过程，形成清晰的目标落点与环节对应关系，便于教师随堂调整重心。 评价方式采用三条证据链：一比景观看表格填写与汇报表述，二辨类型看配对正确率与依据书写，三找原因与看变化看选址报告和角色扮演发言，最后以当堂检测的两道题完成结果性评价，做到过程性评价与结果性评价相结合。
板书设计 城镇与乡村 一、景观差异（比一比） ├ 城镇：人口密　楼高密　道路成网　工商服务　设施齐全　人工景观 └ 乡村：人口疏　房低散　道路稀疏　以农为主　设施较少　自然为主 二、类型与等级（辨一辨） ├ 乡村：农村　牧村　渔村　林场（看产业活动） └ 城镇：小城镇　小城市　中等城市　大城市（看人口规模） 三、与自然的关系（找一找） ├ 四宜：水源足　地形平　土壤肥　交通便　资源丰 └ 两沿：干旱区沿绿洲　山区沿河谷 四、变化与保护（看一看） ├ 城镇化：人口迁移→规模扩大→比重上升；问题：拥堵　住房　污染 └ 对策：合理规划＋保护传统聚落＋乡村振兴
作业布置 基础性作业：用表格形式整理城镇与乡村在人口密度、建筑、道路、产业、设施、环境六个方面的差异，每项各写一句对比说明，并从教材或网络中挑选一幅景观图注明它属于城镇还是乡村及判断依据。 提升性作业：选择家乡一处地点，找出十年前与现在的照片或卫星图像进行对比，简述聚落发生了哪些变化，并分析两条可能的原因，用一段文字写出人地协调的建议。 拓展性作业：从丽江古城、平遥古城、皖南古村落、福建土楼、威尼斯、澳门历史城区中选择一处，查阅资料制作一张图文卡片，介绍它的位置、特色与保护做法，准备在课堂上做一分钟推荐。
教学反思 1．预期学生能顺利完成六维对比表，但部分学生会把“城镇与乡村”简单等同于“发达与落后”，课堂上需及时用乡村旅游、特色农产品等例子纠正这一片面认识。 2．环节三“选址规划”中，学生容易只写水源一条理由，说明要素综合的意识不足，改进设想是提供带地形、河流、资源图例的底图，并在评价表中明确要求写出两个以上要素。 3．环节四辩论可能因缺少数据支撑而流于情绪表达，改进设想是补充城镇人口比重与老城游客数量的两组数据卡片，让观点有据可依，提升论证质量。 4．对学困生的差异化支持：为其提供填空式对比表和关键词提示卡，允许用简笔画或照片粘贴代替文字表达，并在小组分工中安排承担图像观察与记录的任务，保证人人有参与、有产出。
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