资源简介

单元教学设计
单元名称 九年级上册第二单元《进入新时代》
单元课程标准解读
本单元依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》的相应部分是： 1.总目标： 能够初步了解中国的基本国情、中华优秀传统文化的主要代表性成果，了解中国共产党的历史和革命传统、改革开放和中国特色社会主义的伟大成就，汲取党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史所蕴含的精神力量，热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义，为自己是中国人而自豪；能够理解社会主义核心价值观的内涵及其重要意义，并在社会生活中自觉践行；能够以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望；敬畏自然，保护环境，形成人与自然生命共同体的意识。 2.学段目标 【政治认同】了解我国决胜全面建成小康社会取得的决定性成就和全面建设社会主义现代化强国的新征程；体会中华文化的源远流长与博大精深；学习和理解社会主义先进文化和革命文化，坚定文化自信；了解中国特色社会主义制度的优越性，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；理解社会主义核心价值观的内涵及其重要意义，在日常生活和社会活动中自觉践行; 【道德修养】尊重制度、崇尚民主法治、传承中华优秀传统文化；树立绿色低碳、关爱民生的道德追求，厚植家国情怀。 【健全人格】理解个人与社会、国家和世界的关系，积极适应社会发展变化。 【责任意识】关心社会，知道我国全过程人民民主制度的优越性，了解时政，主动参与社会公益活动和志愿者活动；敬畏自然，具有绿色发展理念，初步形成环保意识和生态文明观;能够在日常生活中自觉践行生态文明的理念。 3.学业质量 能够结合史实阐明伟大建党精神是中国共产党的精神之源，是我们党领导人民向第二个百年奋斗目标进军的强大动力(政治认同、道德修养);能够结合实例初步阐释中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，了解中国发展的历史方位与中国社会的主要矛盾，能够简要论述习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，能够深刻理解中国特色社会主义进入新时代，党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革(政治认同、道德修养);能够结合实例阐明人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层民主制度、“一国两制”的基本内容和意义(政治认同、法治观念);能够举例说明社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化的主要特征，坚定文化自信(道德修养、政治认同)
单元教材分析
第二单元在九年级上册中起承上启下的作用。在党的全面领导下，中国特色社会主义事业进入新时代；在全面建成小康社会任务完成后，开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程。没有第二单元做铺垫，就难以理解新征程是在新时代开启的。党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代，习近平新时代中国特色社会主义思想在新时代实践中创立并发展，成为党的思想旗帜和行动指南，在其指引下，新时代中国特色社会主义取得辉煌成就。
单元学情分析：
1.已有基础 经过七年级、八年级的思政课学习，九年级学生已经对中国共产党的领导、我国的基本国情、中国特色社会主义制度等基础内容有了初步认知，也在日常生活中通过新闻媒体、社会实践直观感受到了国家近些年的发展变化，对“新时代”有模糊的感性体验，具备了进一步系统学习新时代相关理论内容的认知和生活基础。 2.认知难点 学生对新时代的理解大多停留在现象层面，难以从历史发展逻辑的维度理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，也容易对习近平新时代中国特色社会主义思想的系统性、科学性认识不够深入；面对发展中的成就和问题，部分学生容易陷入片面看待问题的误区，对青年自身肩负的使命缺乏清晰的定位，需要在教学中加以引导。 3.学习特点 当前学生思想活跃，对社会热点问题关注度高，乐于通过实践探究、互动交流开展学习，对贴近生活、贴近实际的学习内容接受度更高，但对抽象理论的学习兴趣不足，需要结合具象案例、生活化场景转化学习内容，激发学生的参与积极性。 4.发展点 依托学生已有的感性认知和初步知识积累，引导学生从对新时代变化的直观感受，深化到对其历史逻辑与理论逻辑的理性认知，推动学生对习近平新时代中国特色社会主义思想从被动接受到主动认同的转变；帮助学生建立起辩证分析国家发展问题的思维方式，将模糊的责任感知转化为清晰的使命担当，把个人成长与国家发展真正结合起来，完成从认知到素养的提升。
单元重点难点
本单元围绕中国特色社会主义进入新时代这一核心主题，锚定学生政治认同素养培育设定目标与重难点，具体内容如下： 1. 教学重点 明确中国特色社会主义进入新时代的历史方位，梳理新时代我国取得的历史性成就与发生的历史性变革，理解习近平新时代中国特色社会主义思想的时代价值与实践伟力，引导学生体会个人成长与国家发展的紧密联系，强化青年学生的使命担当意识。 2. 教学难点 帮助学生从历史发展与理论演进的维度理解新时代提出的逻辑，学会辩证分析新时代我国发展面临的机遇与挑战，推动学生将对新时代的感性认知转化为理性认同，真正把家国情怀落实到具体行动中。
第2课时：民主政治不断发展
课时教材 分析 本框是第六课“中国腾飞谱新篇”的第二框，承接第一框“经济实力大幅跃升”，从经济维度转向政治维度，展现新时代中国“全面腾飞”的另一核心面向。教材围绕“民主政治为什么能不断发展—取得了哪些发展成就—青年如何参与民主生活”的逻辑展开：首先阐明全过程人民民主的重大理念及“三者有机统一”的根本逻辑，进而从制度体系完善、协商民主发展、基层民主活力增强、法治中国建设四个维度展开成就，最后落脚于公民有序参与民主生活的实践要求。
学情分析 九年级学生在八年级下册已学过我国四大政治制度和公民行使民主权利的形式，对“民主”有初步认知，但多停留在“投票选举”的浅层理解，容易将民主简单等同于“少数服从多数”，对“全过程人民民主”的全链条内涵缺乏感知。学生日常有班级投票、班委选举等校园民主体验，但对“基层建议如何进入国家立法”等社会层面的民主实践了解甚少，存在“普通人提意见没用”的片面认知。教学需借助2026年最新立法实践案例，帮助学生从“校园民主”走向“国家民主”，从“形式认知”走向“实质理解”。
教学重难点 【教学重点】 人民民主的重要性、全过程人民民主的内涵、新时代民主政治建设的成就 【教学难点】 全过程人民民主与西方民主的本质区别、全过程人民民主是“最广泛、最真实、最管用”的深层含义。
核心素养 目标 政治认同：理解全过程人民民主是社会主义民主政治的本质属性，认同我国民主政治发展道路的独特优势，增强对中国特色社会主义政治制度的认同感和制度自信。 道德修养：在参与班级民主管理的实践中，学会尊重他人意见、包容多元差异、理性沟通协商，涵养公平公正、负责任、讲奉献的公共精神。 法治观念：理解民主与法治的内在统一关系，认识法治是民主的可靠保障，树立依法行使民主权利、有序参与民主生活的意识。 健全人格：培养理性、包容、协商的心态，学会在公共生活中理性表达与倾听，提升辩证分析社会政治现象的能力。 责任意识：了解公民参与民主生活的途径，增强民主参与意识，把参与公共事务视为公民责任，主动关注国家政治生活。
教学过程 教师活动 学生活动
导入新课
呈现各民族同胞共捧石榴籽宣传海报，设问画面折射出怎样的民族关系；依托《中华人民共和国民族团结进步促进法》立法案例创设研学情境，抛出总议题，锚定课堂探究方向。 观察石榴籽意象海报，概括社会主义新型民族关系；感知法治守护民族团结的时政素材，建立认知期待，接纳本课议题探究任务。
设计意图
以各民族同胞共捧石榴籽宣传海报切入，以2026年新立法为悬念，将“民族团结进步”与“民主立法实践”两条线索自然勾连，激发学生的政治好奇心与代入感；以“研学之旅”任务驱动替代单向灌输，使学生迅速进入议题式学习状态，为后续议学活动铺垫情感基础与认知预期，实现“课伊始、思已动”。
议题一 听民意回响，悟民主之本真
【议学情境一】立法纪实展区 呈现《中华人民共和国民族团结进步促进法》立法时间轴： 2023.11 全国人大常委会将本法纳入立法规划；2025.8.29 中央政治局会议研究法律草案、把方向；2025.9 人大常委会初次审议草案并全网公开征求意见 2025.12 二审草案、再次向社会公开征求意见并提交全国人大 2026.3.12 十四届全国人大四次会议表决通过、国家主席签署主席令公布 2026.7.1 法律正式施行并收集实施反馈 【议学任务一】 ①从整个立法过程看，立法不是立法机关单独拍板说了算，众多普通群众也参与其中。这说明了什么？ ②从立法启动到法律实施反馈，这一完整过程反映我国民主具有什么特点？ 【议学小结一】 全过程人民民主的特点 【议学情境二】立法密码展区 2026年3月12日，十四届全国人大四次会议表决通过了《中华人民共和国民族团结进步促进法》，该法自2026年7月1日起施行。 该法制定工作始终在党中央集中统一领导下推进，确保立法方向正确、内容贴合实际，立法过程先后2次向全社会公开征求意见。广西三江基层立法联系点将少数民族群众关于民族团结宣传、民族交融活动等诉求提炼上报，多条基层建议被正式写入法律。立法过程真正做到了“民有所呼，法有所应”。 【议学任务二】 该法为何能做到“民有所呼，法有所应”？背后体现怎样的政治逻辑？ 【议学小结二】 新时代以来，我国民主政治不断发展的原因 1. 依据教师要求，自主预习教材P50—53，圈划“全过程人民民主”“三全三最”等关键概念。 2. 小组合作：梳理立法时间轴，讨论“群众参与立法”所说明的道理，尝试用教材语言概括全过程人民民主的特点。 3. 代表发言：从“参与主体广泛”“参与环节完整”“参与渠道畅通”等角度描述我国民主的真实性与管用性。 4.研读情境材料，圈划“党的领导”“公开征求意见”“基层立法联系点”“政协协商”“鼓楼议事”等关键信息。 5.倾听教师归纳，完善笔记，理解“三者有机统一”是我国民主政治发展的根本逻辑。
设计意图
依托立法时间轴结构化情境，以议学任务驱动学生从立法实践具象材料提炼全过程人民民主理论知识。落实自主、合作探究学习，突破本课教学重点，在案例解析中培育学生政治认同素养。
议题二 探制度之基，明民主之保障
【议学情境三】 人大立法聚民智，政协协商献良策 全国人大常委会两次全文公开征求意见，广大民众踊跃参与，云南大学学子的手写信也被收入立法参考；全国政协召开专题协商座谈会，各民主党派围绕民族团结立法建言献策，多条协商意见被吸纳进草案。 【议学任务三】 过去立法似乎离普通人很远，如今公开征求意见、政协专题协商，大量民意被采纳。这一变化体现了我国哪些民主制度，并谈谈你对协商民主的认识？ 【议学小结三】 新时代以来，我国民主政治不断发展的表现？ （1）人民当家作主制度体系不断完善 （2）协商民主广泛深入发展 【议学情境四】鼓楼议事听民声，法治保障固成果 从鼓楼“心里话”到奶茶“金点子”，基层民主实践经由法定程序上升为国家意志，以法治固化民主成果。 【议学任务四】 结合从“鼓楼议事”到写入国家法律的历程，说明基层民主有何运行特点？法治对发展民主有何意义？ 【议学小结四】 新时代以来，我国民主政治不断发展的表现？ 基层民主活力增强 法治中国建设迈出坚实步伐 1.分组认领探究任务，研读情境材料，圈划“党的领导”“公开征求意见”“基层立法联系点”“政协协商”“鼓楼议事”等关键信息。 2. 小组讨论：从党的领导、制度保障、协商民主、基层实践、法治固基等维度提炼观点，形成汇报提纲。
设计意图
通过探究与汇报展示，培养合作学习与公共表达能力，在“辨制度—谈协商—看基层—悟法治”中突破“全过程人民民主制度保障”这一教学难点，引导学生坚定制度自信。
议题三 践青年之行，行民主之实践
【议学情境五】青春实践展区 2025年暑期，云南大学本科生周世杰、刘贽搏在普洱宁洱调研时发现，当地民族团结誓词碑文化保护条例成效显著。正值《民族团结进步促进法（草案）》公开征求意见，两人以手写信向全国人大常委会法工委建言，建议赋予有立法权的自治地方制定相关法规的权力。最终，该建议被正式吸纳，转化为该法第六十四条。两位同学感慨：“没想到课本里的‘全过程人民民主’，就这么真切地发生在我们身上！” 【议学任务五】 ①两名大学生的手写信为何能“写”进国家法律？ ②请结合自身实际，为校园或社区公共事务完成“我的民主行动卡”。 教师发放“民主行动卡”学习单，引导学生填写：我选择做____；具体计划____；完成时间____；见证人____。 【议学小结五】 大学生手写信能“写”进法律，正是全过程人民民主“最真实、最管用”的生动注脚——民主不是抽象的口号，而是公民依法有序参与国家和社会事务管理的权利与责任。青少年作为国家未来的主人，应主动关心国家政治生活，依法通过民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督等途径参与公共事务，把“民主认知”转化为“民主行动”，做全过程人民民主的学习者、参与者、传播者。 1. 倾听同龄人事迹，产生情感共鸣与身份认同。 2. 思考并回答：手写信能进入法律，说明我国全过程人民民主既有完整的制度程序，又有完整的参与实践，公民享有广泛真实的民主权利。 3. 联系班级或社区实际，独立填写“民主行动卡”（如就班级图书角管理、校园垃圾分类、社区养老服务等提出一条建议或参与一次议事）。 4. 同桌或小组内分享行动卡，相互点评可行性与可操作性。
设计意图
以同龄人的真实经历引发价值共鸣，将宏大政治叙事拉回到学生可触摸、可践行的生活世界；“民主行动卡”实现“知—信—行”统一，把政治认同、责任意识素养落实到具体可操作的行动中，避免空泛说教，体现活动型学科课程“课程内容活动化、活动内容课程化”的要求。
板书设计
教学反思 本节课依托民族团结进步宣传周，以《中华人民共和国民族团结进步促进法》立法过程创设研学议题情境，采用议题式教学，通过分层展厅探究，引导学生从立法实例理解全过程人民民主，厘清三者有机统一的内在逻辑，落实政治认同素养。课堂问题梯度清晰，案例与理论紧密结合，但制度板块知识点较多，部分小组探究停留于材料表层，知识内化不够充分。今后将优化课堂时间分配，细化探究提示，增加贴近学生生活的实践情境，更好引导学生做到学思用贯通，提升思政课堂实效性。

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