资源简介

1.3.2 坚持和加强党的全面领导
课 题 坚持和加强党的全面领导 课型 新授课 课时 1 课时
核心素养目标 政治认同：
1. 学生能够深刻理解中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，通过研读教材中关于党中央权威和集中统一领导的论述，增强对“两个维护”的政治认同，坚信只有坚持党的领导才能实现中华民族伟大复兴。
2. 学生能够认同党在国家治理体系中的核心地位，理解“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”深刻内涵，自觉拥护党中央的决策部署，听党话、跟党走。
道德修养：
1. 学生能够从革命先辈和建设者的奋斗历程中汲取精神力量，涵养忠诚于党、忠诚于人民、忠诚于马克思主义的道德品质，培养坚定的理想信念。
2. 学生能够感悟伟大建党精神的新时代价值，将个人理想融入国家发展伟业中，培养责任感和使命感，做社会主义建设者和接班人。
法治观念：
1. 学生能够理解宪法确立的中国共产党领导地位的法律正当性，树立坚持党的全面领导的法治意识，明白党的领导是社会主义法治最根本的保证。
2. 学生能够认识到维护党中央权威和集中统一领导是党的政治纪律和政治规矩，自觉维护党的权威，遵守法律法规。
健全人格：
1. 学生能够在面对复杂社会现象时，保持清醒头脑，学习先辈们坚定不移的政治立场，塑造理性平和、积极向上的健康人格。
2. 学生能够通过对比今昔变化和国家发展成就，增强民族自豪感和自信心，形成自尊自信、乐观向上的心理品质。
责任意识：
1. 学生能够明确自己在新时代肩负的历史责任，立志为全面建设社会主义现代化国家贡献力量，主动承担时代赋予的使命。
2. 学生能够将爱党爱国情怀转化为实际行动，积极参与社会实践，关注国家发展，在日常生活中践行“请党放心，强国有我”的誓言。
思政元素 1. 伟大建党精神：深入挖掘“坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民”的伟大建党精神，将其作为贯穿全课的灵魂，引导学生感悟精神谱系的源头活水，理解其对新时代坚持党的领导的指导意义。
2. 两个维护：通过展示党的十八大以来党和国家事业取得的历史性成就，深刻阐释坚决维护习近平同志党中央的核心、全党的核心地位，坚决维护党中央权威和集中统一领导的极端重要性，坚定学生的政治立场。
3. 家国情怀：利用教材中“家有千口，主事一人”等生动比喻，以及南泥湾变迁、深圳特区建设等素材，激发学生的爱国热情和民族自豪感，培养深厚的家国情怀，理解个人命运与国家命运的紧密联系。
4. 奋斗精神：强调“幸福都是奋斗出来的”，引导学生传承艰苦奋斗的优良传统，在新时代继续发扬实干精神，为实现中国梦而不懈奋斗，理解党的领导是团结带领人民奋斗的根本保证。
教学重点 1. 理解中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征：重点讲解党在国家治理体系中的核心地位，论证党的领导是全面的、系统的、整体的，涵盖各个领域、各个方面、各个环节，是历史和人民的选择，是宪法确立的根本原则。
2. 掌握坚持和加强党的全面领导的核心要求：详细梳理教材中提到的坚决维护党中央权威和集中统一领导的重要性，明确“两个维护”是党的最高政治原则和根本政治规矩，理解党中央是坐镇中军帐的“帅”，总揽全局、协调各方。
3. 感悟党的领导在国家发展中的决定性作用：结合具体实例（如抗疫斗争、脱贫攻坚、科技创新等），深入剖析党的领导在把方向、谋大局、定政策、促改革中的决定性作用，引导学生理解没有共产党就没有新中国，就没有中华民族伟大复兴。
教学难点 1. 深刻理解“中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征”的理论内涵：学生可能难以从理论深度上理解为什么党的领导是“最本质的特征”，需要通过历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑的统一，结合具体史实和现实成就，帮助学生突破认知障碍，理解党的领导与社会主义制度、国家命运、民族复兴的内在联系。
2. 准确把握“全面领导”与“各司其职”的辩证关系：学生容易将党的全面领导误解为包办一切，难以把握党总揽全局、协调各方与各国家机关、社会组织各司其职、各负其责之间的辩证统一关系。教学中需通过“大棋局”比喻等工具，帮助学生构建整体的国家治理观。
3. 将宏大政治理念转化为学生的情感认同和行动自觉：如何将教材中宏大的政治叙事和理论阐述，转化为学生内心深处的真实情感认同，并引导他们在日常生活中践行爱党爱国情怀，是本课的难点。需要创设贴近学生生活的情境，运用多样化的教学手段，引发情感共鸣，落实“启思导行”。
教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件，包含教材图片（上海党的一大会址、南湖红船、开国大典、东方红一号、深圳今昔对比、南泥湾新貌等）、视频资料（《觉醒年代》片段、开国大典原声、改革开放纪录片、新时代成就宣传片）、音频资料（《就义诗》朗诵、《南泥湾》歌曲）；设计“时光穿梭机”学习任务单；准备红色故事卡片；打印教材第 24-26 页相关图文资料。
2. 学生准备：预习课文，收集一个自己感兴趣的党史英雄故事或改革开放以来的家乡变化案例；分组准备“我眼中的新时代”照片或短视频素材；思考教材第 24 页“生活观察”中的问题。
教学方法 情境教学法、议题式教学法、合作探究法、讲授法、故事叙述法
教 学 过 程 二次备课
一、情境导入：开启“时光穿梭机”，回望百年征程 （一）、播放视频，营造氛围，引出课题。
1. 教师播放剪辑视频《百年风华》，画面依次闪过：1921 年嘉兴南湖的红船、1949 年开国大典的礼炮、1970 年东方红一号卫星发射、1980 年深圳蛇口工业区的推土机、2021 年神舟飞船对接空间站。背景音乐由低沉激昂转为恢弘大气。
2. 教师引导语：“同学们，视频中的每一个瞬间，都镌刻着中华民族奋斗的足迹。从一叶红船到巍巍巨轮，从站起来、富起来到强起来，中国共产党团结带领中国人民书写了一部感天动地的恢弘史诗。今天，就让我们登上‘时光穿梭机’，一起走进第一课第二框——《坚持和加强党的全面领导》，去探寻这部史诗背后的密码。”
3. 板书课题：《坚持和加强党的全面领导》。
（二）、生活观察：照片里的故事，初识党的诞生。
1. 教师出示教材第 24 页“生活观察”中的三张照片：上海党的一大会址、北大红楼、浙江嘉兴南湖红船。
2. 提问引导：“这三张照片分别记录了什么历史事件？为什么说是它们‘掀开了中国历史崭新的一页’？请大家结合预习知识，分享照片背后的故事。”
3. 学生分享预设：
- 学生 A：这是中共一大的会址，1921 年在这里召开了第一次全国代表大会，宣告了中国共产党成立。
- 学生 B：北大红楼是新文化运动的中心，为建党做了思想上和干部上的准备。
- 学生 C：南湖红船是一大最后一天会议的地方，象征着中国革命的航船从此扬帆起航。
4. 教师总结升华：“正如教材所说，‘中国共产党成立后，中国人民谋求民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福的斗争就有了主心骨，中国人民从精神上由被动转为主动。’这开天辟地的大事变，让灾难深重的中国人民有了可以信赖的组织者和领导者，中国革命的面貌从此焕然一新。” 二、议题探究：穿越时空对话，解码伟大成就 （一）、第一站：新民主主义革命时期——浴血奋战，站起来了。
1. 讲述英雄故事，感悟革命精神。
教师深情讲述教材相关背景中夏明翰的故事："1921 年，夏明翰加入中国共产党。1928 年，因叛徒出卖被捕。面对敌人的酷刑，他遍体鳞伤却坚贞不屈。就义前，他挥笔写下气壮山河的《就义诗》：‘砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。’随后慷慨就义，年仅 28 岁。”
2. 小组讨论，探究胜利原因。
教师抛出驱动性问题：“你还知道哪些新民主主义革命时期的英雄故事？结合这些故事，说说新民主主义革命取得胜利的原因是什么？”
学生分组讨论，代表发言：
- 组 1：我们想到了刘胡兰、董存瑞。胜利原因是因为有无数像他们一样的共产党员不怕牺牲，英勇斗争。
- 组 2：还有长征精神、延安精神。胜利原因是党团结带领人民，百折不挠，找到了正确的革命道路。
3. 教师归纳，明确成就意义。
教师结合学生回答，总结并板书：“新民主主义革命时期，党团结带领人民，浴血奋战、百折不挠，创造了新民主主义革命的伟大成就。这一成就的意义在于：为实现中华民族伟大复兴创造了根本社会条件。1949 年 10 月 1 日，毛泽东向全世界庄严宣告：中华人民共和国中央人民政府成立了！中国人民站起来了，任人宰割的时代一去不复返了！”
（二）、第二站：社会主义革命和建设时期——自力更生，奠基立业。
1. 展示“两弹一星”，感受创造伟力。
教师出示教材相关图片：1970 年 4 月 24 日，我国第一颗人造地球卫星“东方红一号”发射成功，人们争相眺望。
教师解说："‘两弹一星’的成功研制，是新中国社会主义建设伟大成就的重要标志。在那个物质匮乏的年代，科学家们自力更生、发愤图强，用算盘计算数据，用生命铸就盾牌。这不仅增强了我国的国防实力，更奠定了我国在国际舞台上的重要地位。”
2. 研读教材，概括时期特征。
引导学生阅读教材相关内容，思考：“这一时期，党带领人民创造了什么伟大成就？为实现民族复兴奠定了什么？”
学生回答，教师明确：“创造了社会主义革命和建设的伟大成就。意义：为实现中华民族伟大复兴奠定了根本政治前提和制度基础。党和人民向世界宣告：只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国。”
（三）、第三站：改革开放和社会主义现代化建设新时期——锐意进取，富起来了。
1. 对比深圳今昔，见证改革伟力。
教师出示教材图片：20 世纪 80 年代正在兴建中的深圳蛇口工业区 vs 今日深圳蛇口半岛。
提问：“从昔日的边陲小镇到今日的国际大都市，深圳发生了什么巨变？请查阅资料，了解发生在深圳的中国改革‘第一’的故事。”
学生分享预设：
- 学生 A：深圳第一个打破平均主义“大锅饭”工资制度。
- 学生 B：深圳敲响了土地拍卖“第一槌”。
- 学生 C：成立了第一家外汇调剂中心。
2. 深入研讨，理解改革开放意义。
教师追问：“结合深圳的发展奇迹，说说改革开放的重要意义。”
学生讨论后，教师总结：“改革开放是决定当代中国前途命运的关键一招。这一时期，党带领人民解放思想、锐意进取，创造了改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就。意义：为实现中华民族伟大复兴提供了充满新的活力的体制保证和快速发展的物质条件。中国大踏步赶上了时代！”
（四）、第四站：中国特色社会主义新时代——守正创新，强起来了。
1. 南泥湾新貌，折射时代变迁。
教师播放《南泥湾》歌曲片段，出示教材中的南泥湾变迁图文：从 1941 年大生产运动“自己动手、丰衣足食”，到 60 年代开荒造田，再到改革开放后改善条件，最后到新时代“稻田花海飘香、湿地公园、绿色乡村与红色旅游相映生辉”。
教师引导：“南泥湾的变迁是新时代的一个缩影。进入新时代，南泥湾人勇于创造、敢为人先，实现了新发展。这体现了新时代什么样的特征？”
2. 解读十九大报告，明确新时代成就。
教师出示教材图片：2017 年 10 月，习近平在党的十九大上作报告。
师生共读教材：“中国特色社会主义新时代，党团结带领中国人民，自信自强、守正创新，统揽伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想，创造了新时代中国特色社会主义的伟大成就。”
提问：“这一成就为实现中华民族伟大复兴提供了什么？”
学生回答，教师明确：“提供了更为完善的制度保证、更为坚实的物质基础、更为主动的精神力量。党和人民宣告：中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，实现中华民族伟大复兴进入了不可逆转的历史进程！” 三、总结升华：赓续精神血脉，书写新的史诗 （一）、梳理逻辑，构建知识体系。
1. 教师利用板书或 PPT 展示时间轴，引导学生回顾四个历史时期及其成就和意义：
- 新民主主义革命时期 -> 根本社会条件 -> 站起来
- 社会主义革命和建设时期 -> 根本政治前提和制度基础 -> 奠基
- 改革开放和社会主义现代化建设新时期 -> 体制保证和物质条件 -> 富起来
- 中国特色社会主义新时代 -> 更为完善的制度保证等 -> 强起来
2. 教师强调：“这四个时期环环相扣，层层递进，共同构成了中国共产党百年奋斗的恢弘史诗。而贯穿始终的，就是坚持和加强党的全面领导。”
（二）、回归课本，深化理论认知。
1. 教师引导学生阅读教材第 24 页“在我们国家，党的领导是全面的、系统的、整体的”一段话。
2. 提问：“如何理解‘党中央是坐镇中军帐的帅’？‘党政军民学，东西南北中，党是领导一切的’意味着什么？”
3. 学生讨论，教师总结：“在国家治理的大棋局中，党中央总揽全局、协调各方。党的领导体现在党和国家事业各领域各方面各环节，起到把方向、谋大局、定政策、促改革的决定性作用。”
（三）、聚焦核心，明确行动方向。
1. 教师出示教材第 25 页“探究与分享”中马克思、毛泽东、邓小平、习近平关于领导核心的论述。
2. 提问：“结合材料，说说为什么要坚决维护党中央权威和集中统一领导？”
3. 学生回答，教师明确：“坚持和加强党的全面领导，最重要的是坚决维护党中央权威和集中统一领导。全党有核心，党中央才有权威，党才有力量。在新时代，最关键的是坚决维护习近平同志党中央的核心、全党的核心地位。”
4. 教师出示教材第 26 页“相关链接”，简述“两个维护”写入党章的过程，强调其重要性。
（四）、启思导行，践行爱党爱国。
1. 教师出示教材第 26 页“启思导行”中小明、小文、李兵的事例。
2. 提问：“爱党爱国不是一句口号，而是要体现在日常生活中。作为中学生，我们能做些什么？”
3. 学生自由发言，教师总结：“我们要坚定不移听党话、跟党走，努力学习，修身立德，积极参与社会实践，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。” 一、教学逻辑重构 本课与第五课构成"核心地位→全面领导"的递进关系，建议采用"一核·两翼·三落点"的教学框架： 一核：坚持和加强党的全面领导（核心主题）。 两翼：从"为什么必须坚持"（历史逻辑+现实逻辑）和"怎样坚持"（实践路径）两个维度展开。 三落点：聚焦"全面领导的内涵""两个维护""青年担当"三个关键落点。 二、比喻教学法创新——"大棋局" 以"国家治理是一盘大棋"为核心比喻，设计三个层次的阐释： 棋手（党的领导）：党中央是坐镇中军帐的"帅"，负责谋篇布局、把握大势。 棋局（国家治理体系）：党总揽全局、协调各方，不是"包办一切"，而是让各国家机关"车走直、马走日、炮打隔"，各司其职、各负其责。 棋子（各级党组织和党员）：基层党组织是"堡垒"，党员是"火种"，在各自岗位上发光发热，让党的政策落地生根。 用"下棋"的生动比喻破解"全面领导=包办一切"的认知误区。 三、案例聚焦——"从南泥湾看党的领导" 以南泥湾从"荒山秃岭"到"稻田花海"的百年变迁为线索，分析不同历史时期党的领导如何一以贯之： 1940年代：大生产运动——党领导军民自力更生。 1960年代：开荒造田——党领导社会主义建设。 改革开放后：条件改善——党领导人民富起来。 新时代：绿色乡村与红色旅游相映生辉——党领导高质量发展。 用一个地方的变迁史，看党的领导如何"全面、系统、整体"地贯穿于国家发展的方方面面。
板书设计 坚持和加强党的全面领导
┌───────────────────────────────────────┐
│ 百年史诗 · 辉煌成就 │
├───────────────────────────────────────┤
│ 新民主主义革命 → 根本社会条件 → 站起来 │
│ 社会主义建设 → 根本政治前提 → 奠基 │
│ 改革开放 → 体制物质条件 → 富起来 │
│ 新时代 → 制度精神力量 → 强起来 │
└───────────────────────────────────────┘
↓
核心密码：坚持和加强党的全面领导
★ 全面领导：党政军民学，东西南北中
★ 核心地位：党中央是“帅”，总揽全局
★ 根本保证：坚决维护党中央权威和集中统一领导
（两个维护：核心地位、思想指导）
行动指南：听党话 · 跟党走 · 担使命
教学反思 1. 情境创设的有效性反思：本节课通过“时光穿梭机”的主线故事串联四个历史时期，极大地增强了课堂的吸引力和沉浸感。学生在观看视频和图片对比时，眼神中流露出的震撼和自豪表明情境创设成功激发了情感共鸣。但在“南泥湾变迁”环节，部分学生对大生产运动的历史背景了解不足，导致对“自力更生”精神的感悟不够深刻。未来教学中，应在课前布置更具体的背景资料搜集任务，或在课中增加简短的背景介绍视频，以扫清认知障碍，让情感体验更加厚重。
2. 理论深度的把握反思：在讲解“中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征”这一抽象理论时，虽然运用了“大棋局”、“帅”等比喻，但仍有少数学生在理解“全面领导”与“各司其职”的辩证关系时存在困惑，容易将党的领导等同于包办代替。这说明在理论阐释上，还需要更多具体的、贴近学生生活的案例（如社区治理、学校管理中的党组织作用）来辅助说明，将宏大的政治概念具象化、生活化，帮助学生构建更清晰的认知图式。
3. 知行合一的落实反思：课程最后的“启思导行”环节，学生能说出“好好学习”、“爱护红领巾”等具体行动，但部分回答略显套路化，缺乏深度思考和个性化表达。这反映出在引导学生将宏大叙事转化为个人行动自觉方面，还需进一步挖掘。今后应设计更具挑战性和实践性的课后作业，如“寻找身边的党员榜样”、“采访家乡的变迁见证者”等，让学生在社会大课堂中亲身感悟党的领导力量，从而真正将爱党爱国情怀内化于心、外化于行，避免口号化。

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